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collection École Documents d’application des programmes H i s t o i re et géogr

collection École Documents d’application des programmes H i s t o i re et géographie cycle des approfondissements (cycle 3) Ministère de la Jeunesse, de l’Éducation nationale et de la Recherche Direction de l’enseignement scolaire applicable à la rentrée 2002 C e n t re national de documentation pédagogique © CNDP, octobre 2002 ISBN: 2-240-00994-2 ISSN: en cours Ce document a été rédigé par: Histoire Jean-Marie BALDNER professeur d’IUFM Claude CAPELIER Conseil national des programmes Geneviève JOUTARD professeur agrégée Marie LAVIN IPR d’histoire-géographie Michelle PERROT professeur d’université Géographie Jean-Marie BALDNER professeur d’IUFM Geneviève JOUTARD professeur agrégée Anne-Marie Sacco directrice d’école Yvette VEYRET professeur d’université sous la responsabilité de Philippe Joutard, président du groupe d’experts sur les programmes de l’enseignement primaire. Coordination : Jean-Marc Blanchard, bureau du contenu des enseignements, direction de l’enseignement scolaire. Suivi éditorial : Christianne Berthet Secrétariat d’édition: Élise Goupil Maquette de couverture: Catherine Villoutreix Maquette: Atelier graphique Mise en pages: Magali Flori Sommaire Histoire Orientations générales ....................................................................................................................................... 7 Objectifs.................................................................................................................................................... 7 Lire, parler, écrire en histoire ..................................................................................................................... 9 Contenu du programme .................................................................................................................................... 10 La préhistoire ............................................................................................................................................ 10 L’Antiquité ................................................................................................................................................. 11 Le Moyen Âge............................................................................................................................................ 12 Du début des Temps modernes à la fin de l’époque napoléonienne (1492-1815) ............................... 13 Le XIXe siècle (1815-1914).......................................................................................................................... 15 Le XXe siècle et le monde actuel................................................................................................................ 16 Compétences et évaluation .............................................................................................................................. 18 Compétences communes ........................................................................................................................ 18 Compétences spécifiques ....................................................................................................................... 18 Compétences en matière d’apprentissage de la langue ......................................................................... 18 Évaluation ................................................................................................................................................. 19 Géographie Orientations générales ...................................................................................................................................... 23 Objectifs ................................................................................................................................................... 23 Lire, parler, écrire ...................................................................................................................................... 25 Contenu du programme .................................................................................................................................... 26 Regards sur le monde – Des espaces organisés par les sociétés humaines ............................................ 26 Espaces européens – Une diversité de paysages .................................................................................... 27 Espaces français – Des paysages variés .................................................................................................... 28 Espaces français – Un espace organisé..................................................................................................... 28 La France à l’heure de la mondialisation ................................................................................................... 29 Compétences et évaluation ............................................................................................................................... 30 Compétences communes ........................................................................................................................ 30 Compétences spécifiques ....................................................................................................................... 30 Compétences en matière d’apprentissage de la langue ......................................................................... 30 Évaluation ................................................................................................................................................. 31 H i s t o i re Orientations générales 7 O rientations générales À la fin du cycle2, l’élève a appris à passer du temps et de l’espace qu’il vit personnellement à un temps et un espace perçus et distanciés. Il a commencé à p re n d re conscience de l’épaisseur du temps histo- rique. Au cycle 3, le maître l’aide à consolider cet a p p rentissage à travers une approche disciplinaire mieux constituée, l’histoire. Il lui fait acquérir en même temps des références culturelles, à réinvestir dans les autres domaines, contribuant ainsi à la constitution d’une culture scolaire partagée. Par la connaissance du passé enfin, l’élève compre n d mieux le présent. Le programme d’histoire, tout en maintenant ferm e- ment le déroulement chronologique et en continuant à réserver une place prépondérante à l’histoire du t e rr i t o i re français, insère plus fortement celui-ci dans une approche européenne et parfois même mondiale, en convergence avec les programmes de géographie, d’éducation civique, de littérature, d’arts et de langues. Peut-on laisser les élèves démunis face à l’expérience du monde et du temps social qui est a u j o u rd’hui le leur ? Ils ont, par la télévision, une i n f o rmation immédiate sur l’ensemble de la planète; ils peuvent, à travers la Toile, communiquer avec des classes du monde entier ; ils apprennent d’autre s langues que le français; leur monnaie de référence est l ’ e u ro. Les maîtres n’oublieront pas cependant l’his- t o i re régionale et locale, moyen de re n d re l’appro c h e historique plus concrète, de mettre en valeur les déca- lages, d’expliquer les spécificités d’une région. Le p rogramme ne se limite pas à la seule histoire poli- t i q u e: l’évolution de la re c h e rche et des intérêts cultu- rels des sociétés contemporaines oblige à s’ouvrir aux a u t res réalités. Ces modifications étaient d’ailleurs f o rtement demandées dans la consultation de 1999 et sont approuvées dans la consultation de 2001. Un tel élargissement ne correspond pas à un alour- dissement du programme. Il s’agit en effet de fourn i r aux élèves un cadre chronologique élémentaire leur p e rmettant de situer un choix re s t reint d’événements, créations, inventions, personnages majeurs et gro u- pes significatifs au sein de quelques grandes époques dont on s’attachera à faire re s s o rtir le sens global, à p a rtir de quelques traits distinctifs. L’objectif est de s ’ a s s u rer que les élèves auront acquis, à la fin du c y c l e3, une pre m i è re notion de la succession et des caractéristiques, souvent contrastées, de ces grandes époques, en commençant à constru i re, dans ce contexte, quelques relations de causalité. Ce sont là des re p è res indispensables pour suivre avec profit l’enseignement de l’histoire au collège, principalement centré, sans négliger les autres civili- sations, sur la lente constitution du patrimoine c u l t u rel européen. Les élèves entrant en sixième devraient donc disposer des références de base leur p e rmettant de s’orienter dans des enchaînements plus complexes de faits historiques et de civilisation. C’est aussi le moyen d’établir des relations fort e s avec les autres champs disciplinaires. Plusieurs ques- tions renvoient explicitement à l’éducation art i s- tique, d’autres à l’éducation scientifique et technique. L’ h i s t o i re donne une grande partie des connaissances nécessaires pour constru i re une éducation civique raisonnée. Les maîtres sauront aller à l’essentiel, sans se perdre dans des détails ou des développements au-dessus de la compréhension des élèves et qui trouvent norma- lement leur place dans la suite de la scolarité. L’abondance des références signalées dans le contenu du programme, comme la rubrique « Pour aller plus l o i n », n’est pas une incitation à accumuler des connaissances rapidement oubliées, mais doit p e rm e t t re l’exercice de la liberté pédagogique, le lien avec l’environnement régional, la réalisation de thèmes d’études ou de projets artistiques et culture l s . O b j e c t i f s Le temps historique «L ’ h i s t o i re est la science des hommes dans le temps1.» Le temps historique est à la fois fait de simultanéité et de continuité, de courte et de longue durée, d’ir- réversibilité et de ru p t u re. C’est cette intelligence du temps que l’élève, avec l’aide du maître, constru i t p ro g ressivement tout au long de sa scolarité, mais dont il peut déjà avoir une pre m i è re conscience au c y c l e 3 de l’école primaire, intelligence qui traverse 1 . M a rc Bloch, Apologie pour l’histoire ou Métier d’historien, Paris, Éditions Arm a n d Colin, nouv. éd., 1997, coll.«Références», p. 84. Histoire – cycle 3 8 tous les domaines de connaissance, si bien que chaque discipline possède une dimension historique. Le cycle 2 a donné à l’élève quelques instruments de m e s u re du temps historique, instruments personnels avec la succession des générations dans laquelle il s’insère, instruments plus généraux et objectifs avec la notion de calendrier. D’entrée de jeu, le maître rappellera que le calen- drier est une convention fondée sur un événement d’origine diff é rente selon les cultures. Le nôtre , a u j o u rd’hui reconnu universellement, a comme point de départ la date de naissance de Jésus- Christ (avec une erreur initiale dans cette data- tion), d’où l’existence de dates « n é g a t i v e s » comme Alésia. Les Anglais, pour éviter toute ambiguïté, précisent b . c . (b e f o re Christ, avant Jésus-Christ) ou a . c . (after Christ, après Jésus- Christ). D’autres calendriers coexistent avec lui, juif, musulman ou chinois. Dès le début, l’élève saisit donc la diversité de l’histoire humaine et doit a p p re n d re à respecter cette diversité, véritable d é m a rche d’éducation civique. La comparaison e n t re les dates des divers calendriers peut induire des exercices d’applications mathématiques qui m o n t rent comment on peut convertir et re t ro u v e r un re p è re temporel d’une échelle dans une autre. Cela p e rmet de faire la part de l’artifice et de l’objectivité dans ces calendriers. Le temps historique, plus que par la mesure mathé- matique, se définit par la chronologie, suite de dates significatives. Pour les époques les plus anciennes, la datation est souvent difficile, à plus forte raison pour la préhistoire, où l’apparition de grands phénomènes dépend aussi de la région concernée. Certaines dates sont habituellement choisies pour délimiter de grandes périodes comme le Moyen Âge ou les Temps moder- nes. Elles off rent une part d’arbitraire, car en histoire , uploads/Management/ histoire-geographie-doc-accompagnement.pdf