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CENAFFE / PREFSET R RE EP PU UB BL LI IQ QU UE E T TU UN NI IS SI IE EN NN NE E

CENAFFE / PREFSET R RE EP PU UB BL LI IQ QU UE E T TU UN NI IS SI IE EN NN NE E MINISTERE DE L'EDUCATION ET DE LA FORMATION Centre National de Formation des Formateurs en Education Département des Etudes ELABORE PAR Med Béchir Hamzaoui Med Ben Fadhl Med Zguir Mélika Kessis Monia Allani Responsable Line Numa- Bocage V Ve er rs si io on n e ex xp pé ér ri im me en nt ta al le e Pédagogie différenciée CENAFFE / PREFSET 2 Ce travail qui s’inscrit dans le cadre d’un projet de recherche – formation est le produit d’un effort de réflexion, d’observation, d’analyse, d’essai et d’évaluation orienté vers la lutte contre les échecs ségrégatifs fréquents dans nos écoles. La formation proposée à la différenciation pédagogique ne s’identifie pas à l’individualisation de la pratique enseignante, mais elle tend à développer la prise de conscience du caractère multidimensionnel de la situation didactique pour pouvoir agir sur ses paramètres déterminants, et assurer une aide différenciée à l’apprentissage. Les concepteurs de cet outil proposent une entrée centrée sur l’élaboration d’un dispositif d’analyse et de réflexion sur les blocages (et les réussites) éventuels des situations didactiques que les maîtres rencontrent dans leur action. Nous précisons que nous parlons bien d’aide différenciée à l’apprentissage pour tous les enfants et en cours d’apprentissage et non de pédagogie de soutien pour enfants en difficulté qui interviendrait après coup, en remédiation à l’échec. Nous nous situons clairement dans le cadre d’une pédagogie de l’accompagnement et non dans le cadre d’une pédagogie de compensation ou de rattrapage. Ce document se compose de deux cahiers : - Le premier propose au formateur des supports théoriques en rapport avec les aspects qu’il développe et des éléments de réponse et d’enrichissement utiles pour conduire efficacement les activités à entreprendre avec les stagiaires. - Le deuxième cahier concerne les participants et renferme des fiches de travail, des documents d’autoformation et de transfert. - un DVD qui comprend des séquences filmées dans des classes d’élèves proposant des situations d’apprentissage authentiques offrant une matière riche pour l’analyse. Le contenu est réparti en cinq journées de formation de cinq heures chacune. Chaque journée s’articule autour d’une compétence. Elle est conduite selon un processus réflexif qui part de l’analyse de la pratique, à travers diverses activités d’observation et d’expérience pour entrer dans CENAFFE / PREFSET 3 l’application pédagogique éclairée par la théorie, alternant le travail individuel, le travail en sous- groupes et le travail collectif. Il appartient au formateur d’adapter le contenu et les modalités de la formation à la réalité de sa circonscription. CENAFFE / PREFSET 4 1 Introduction : - références institutionnelles - état des lieux 4 5 2 Problématique 6 3 Référentiel de compétences : - compétence générale - composantes de la compétence générale 7 7 4 Grilles d’activités : - 1ère journée - 2ème journée - 3ème journée - 4ème journée - 5ème journée 8...............9 10............12 13............14 15............19 20 5 Eléments pour le formateur : - 1ère journée - 2ème journée - 3ème journée - 4ème journée - 5ème journée 22............29 30.............39 40.............64 65.............72 73.............79 6 Eléments pour le participant : - 1ère journée - 2ème journée - 3ème journée - 4ème journée - 5ème journée 81.............85 86.............94 95............106 107............128 129............133 7 Annexe théorique 134............173 8 Glossaire 174............176 9 Conclusion 177............178 CENAFFE / PREFSET 5 10 Bibliographie 179............180 CENAFFE / PREFSET 6 REFERENCES INSTITUTIONNELLES La récente réforme du système éducatif tunisien établit le principe d’égalité des chances vis-à-vis de l’école. En effet, l’article 4, titre 1, de la loi d’orientation n° 80 du 23 juillet 2002 dispose ce qui suit : « L’état garantit l’égalité des chances dans la jouissance du droit de l’enseignement à tous les élèves. » L’école primaire, tenue de traduire ces orientations, aura la responsabilité de : *  tenir compte des besoins des élèves, de leur âge, de leurs capacités et de leurs rythmes de travail.  éveiller leur curiosité  stimuler leur imagination  les motiver en appréciant et en valorisant leurs efforts.  tirer profit de leurs erreurs dans le processus d’apprentissage.  développer l’esprit d’équipe dans la réalisation d’activités en groupes et des projets de classe. * Objectifs énoncés dans les programmes officiels septembre 2004 3ème degré de l’enseignement de base. CENAFFE / PREFSET 7 ETAT DES LIEUX Il nous a semblé bon, au début, d’explorer l’état des lieux à travers un questionnaire adressé à une centaine d’enseignants exerçant dans cinq différentes régions. Notre principal objectif est de vérifier le degré de la prise de conscience des enseignants du problème de l’hétérogénéité qui existe forcément dans les groupes- classes et de savoir si des mesures d’organisation sont entreprises à cet effet. Les résultats obtenus, à travers ce questionnaire mettent en évidence le constat suivant : a) Les enseignants paraissent avoir une information plus ou moins claire sur :  Le concept de l’hétérogénéité des élèves d’une même classe ( 92 % )  L’intérêt d’intervenir d’une manière différenciée ( 64 % )  Une considération particulière accordée à certaines techniques de différenciation (de 48 % à 67% ) b) La mise en œuvre quoi qu’elle soit jugée possible par ( 61 % ) ne parait pas si évidente surtout lors de nos visites en classe. CENAFFE / PREFSET 8 PROBLEMATIQUE Or, au début de chaque année scolaire, chaque enseignant se trouve tributaire d’un groupe- classe dont l’effectif moyen se situe entre 20 et 30 élèves regroupés selon diverses considérations institutionnelles et conjoncturelles. Il aura la charge de les faire progresser dans le cadre d’un programme qui fixe des objectifs et qui vise des compétences et dont les conditions des manuels et des supports pédagogiques pour l’essentiel fixés d’avance, auxquelles s’ajoutent des contraintes de l’horaire uniforme, une concentration des élèves dans le même local et des règles d’évaluation uniques. Le travail de l’enseignant consiste, en fait, à situer les élèves par rapport à la norme exprimée en terme de performance attendue mais aussi les uns par rapport aux autres. Dès les premiers jours, la composition de la classe s’avère non homogène et on se rend compte que les élèves présentent des caractéristiques individuelles quant à leur âge, à leur capital intellectuel, à leur rythme d’apprentissage, à leur motivation et à leur soutien familial. Confronté à cette hétérogénéité, la solution présentera un choix douloureux pouvant générer angoisse et sentiment de culpabilité devant le contrat moral qu’impose la mission des enseignants et devant l’écart qu’on constate à travers les résultats des élèves et les attentes du système ; ce qui nécessite de recourir à un enseignement qui tient compte de ces paramètres de l’hétérogénéité dans toute classe. D’où des questions se posent :  Les enseignants, sont-ils, alors, conscients de la nature des différences chez leurs élèves ?  Sont-ils, aussi, dotés d’une formation qui leur permette de faire face à cette situation d’hétérogénéité ? A ces questions, notre recherche- action s’attachera à trouver des solutions. On tentera alors à travers ce module de formation de :  Amener les enseignants à prendre conscience de la réalité hétérogène des groupes- classe mis à leur charge.  Les aider à concevoir des stratégies différenciées d’enseignement : CENAFFE / PREFSET 9 COMPETENCE GENERALE Développer des pratiques pédagogiques différenciées pour mieux gérer l’hétérogénéité des élèves Composantes de la compétence Compétence 1 : L’enseignant prendra conscience de la réalité multidimensionnelle de la situation- classe Compétence 2 : L’enseignant prendra conscience des différences individuelles intervenant dans l’apprentissage. Compétence 3 : L’enseignant adaptera les contenus d’enseignement aux différents niveaux des apprenants. (différenciation quantitative). Compétence 4 : L’enseignant prendra en considération des invariants du secteur maître/élève pour bien gérer sa classe. Compétence 5 : L’enseignant élaborera une séquence didactique en lecture en s’appuyant sur des concepts de la pédagogie différenciée. 10 Compétence : Prendre conscience de la réalité hétérogène du groupe- classe. Séquences Activités Modalités / Consignes Matériel / Documents Remarques / Horaire Réalisation d’un jeu Travail individuel Consigne : voir Doc J 1 / 0 Doc J 1 / 0 Présentation du module de formation : Exposé du formateur 10 mn 1-Analyse des situations professionnelles vécues Activité 1 Production de récits où l’apprentissage est entravé ou réussi Travail individuel Consigne : Rechercher deux récits : 1/ Récit d’une pratique pédagogique entravée. 2/ Récit d’une pratique pédagogique réussie. Feuilles blanches Le formateur donne une période de 5 mn de réflexion et de recherche. Activité 2 Jeu de rôles Travail en groupes de trois Consigne : En groupe de trois, chacun joue tour à tour le rôle de : - narrateur - questionneur - l’observateur Feuilles blanches pour les participants Pour le formateur : Doc. J 1 / 1 Chaque membre aura à raconter ses deux récits sans interruption en 5 mn au total 30 mn. Activité 3 Choix de deux récits Travail en groupes de trois Consignes : - Choisir collectivement un seul récit où l’apprentissage est entravé et un autre récit où l’apprentissage est réussi. - Ecrire sur la fiche, les deux récits en attribuant des titres uploads/Management/ pedagogie-differenciee.pdf