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VÉRONIQUE DORÉ BLUTEAU LES ROLES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES DE L'UNIVERS SOCIAL

VÉRONIQUE DORÉ BLUTEAU LES ROLES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES DE L'UNIVERS SOCIAL Quelle définition pour une approche par compétences située dans un modèle socioconstructiviste de la connaissance? Mémoire présenté à la Faculté des études supérieures de l'Université Laval dans le cadre du programme de maîtrise en technologie éducative pour l'obtention du grade de maître es arts (M.A.) DEPARTEMENT D'ETUDES SUR L'ENSEIGNEMENT ET L'APPRENTISSAGE FACULTÉ DES SCIENCES DE L'ÉDUCATION UNIVERSITÉ LAVAL QUÉBEC 2007 © Véronique Doré Bluteau, 2007 Résumé Les changements de paradigmes dans la conception de l'apprentissage proposés par la réforme québécoise du programme d'études, laquelle prescrit désormais une approche par compétences d'une part et un modèle socioconstructiviste de la connaissance d'autre part, ont exigé des auteurs de manuels scolaires la production d'ensembles didactiques tenant compte de ces nouvelles orientations. Quels rôles les nouveaux ensembles didactiques peuvent-ils exercer auprès de l'enseignant qui accompagne l'élève dans la construction de ses compétences? Cette recherche s'appuie sur le modèle de la compétence effective située dans un paradigme socioconstructiviste interactif tel que proposé par Philippe Jonnaert (2002). L'analyse du contenu d'un échantillon de 7 ensembles didactiques du domaine de l'univers social au deuxième cycle du primaire a permis de définir 18 rôles exercés auprès des enseignants du primaire par les ensembles didactiques de l'univers social aux différentes phases du processus de construction de la compétence effective. ii Abstract Récent modifications of the concepts of leaming paradigms, proposed by the Québec reform of éducation programs, which from now advocate 1 ) a competency approach and 2) a socioconstructivist model of knowledge, commanded the production of didactic sets by authors of the schoolbooks that would account for thèse novel directions. What part can thèse new tools play in the construction of the student's competencies? How can they be used by the teacher who accompanies that student? This research relies on the effective competency model in an interactive socioconstructivist paradigm, as the one proposed by Philippe Jonnaert (2002). The analysis of a 7 didactic sets sample from social sciences program allowed us to define 18 effects that thèse didactic sets hâve on the cycle 2 elementary school teacher during différent stages of the effective competency construction process. Remerciements J'aimerais remercier ma famille, mes amis ainsi que ma directrice de recherche pour leur soutien continu tout au long de cette grande aventure. Je ne saurais exprimer toute ma reconnaissance à mon père qui m'a si généreusement apporté son aide pour la numérisation des documents et pour son écoute lors des moments difficiles. Je souhaite remercier ma mère pour ses investigations qui m'ont permis de me trouver un petit chalet et de m'y isoler afin d'analyser mes données. Un gros merci à Danielle Coutlée et Michel Boudreault pour m'avoir permis d'habiter dans leur petit paradis. Merci également aux propriétaires du chalet le Lys de mer qui m'ont aidée, en me louant leur petite maison au bord du fleuve, à rassembler toute l'énergie et la concentration nécessaire à la rédaction. Merci à mes anciennes colocataires et amies très précieuses Claudia Riverin, Hélène Marcaurelle, Emilie Fournier, Caroline Gagnon Fauchon, qui ont su me supporter dans les deux sens du terme. Merci à Sivane dont la sagesse et les précieux conseils m'ont permis de garder confiance en mes capacités. Merci à Margot Kaszap pour sa disponibilité et sa gentillesse ainsi que pour tous les contrats de recherche sur lesquels elle m'a permis d'apporter ma contribution. C'est en effet grâce à ceux-ci que j'ai pu décrocher un emploi à la hauteur de mes espérances. Merci à mon employeur pour sa compréhension et son ouverture. Finalement, merci au Saguenay et au Fleuve Saint-Laurent. Vous êtes ma source, mon énergie, ma confiance. Dans le présent document, le masculin est utilisé sans aucune discrimination et dans le seul but d'alléger le texte. Table des matières Résumé i Abstract ii Table des matières iv Liste des tableaux vi Liste des figures vii Chapitre 1 : Problématique 1 1. Introduction 1 2. Rétrospective des positions et actions du ministère de l'Éducation pour l'approbation du matériel didactique 3 2.1 Du Rapport Parent à la création de la Direction des ressources didactiques 3 2.2 Contexte actuel 5 3. Réforme scolaire québécoise : vers une conception constructiviste et socioconstructiviste de l'apprentissage 7 3.1 Du néobéhaviorisme au cognitivisme et socioconstructivisme 7 3.2 Impacts sur le rôle du manuel scolaire 9 4. Recherches sur le manuel scolaire 12 5. Matériel didactique et enseignement des sciences humaines 14 6. Problème et question de recherche 16 Chapitre 2 : Cadre théorique : compétences effectives et socioconstructivisme interactif ..18 1. Concept de compétence selon Jonnaert 18 1.1 Compétence selon les linguistes, les spécialistes du travail et les psychologues du développement cognitif. 19 1.2 Transposition du concept de compétence en éducation 20 1.3 Approches du concept de compétence en éducation : le courant anglo-saxon et le courant francophone 23 1.4 Les concepts de capacités, d'habiletés et de contenus disciplinaires 29 1.5 Correspondance avec les définitions et les programmes d'études du MÉLS 33 1.6 Conclusion 36 2. Paradigme épistémologique socioconstructiviste 36 3. Approche par compétence dans un paradigme socioconstructiviste 39 4. Facteurs sous-jacents à la question de recherche 42 Chapitre 3 : Méthodologie 44 1. Préanalyse 46 1.1 Lecture flottante 46 1.2 Formulation des objectifs de recherche 47 1.3 Choix des documents 47 1.4 Repérage des indices a priori 56 2. Traitement des données 58 2.1 La codification initiale 59 2.2 La catégorisation 60 2.3 La mise en relation 60 3. Interprétation des résultats 61 3.1 L'intégration 61 3.2 La modélisation 62 4. Les limites de la recherche 62 Chapitre 4 : Résultats 64 1. Préanalyse 64 1.1 Lecture « flottante » 64 1.2 Formulation des objectifs de recherche 64 1.3 Choix des documents 65 1.4 Repérage des indices a priori « 66 2. Traitement des données 70 2.1 La codification initiale 70 2.2 La catégorisation 71 2.3 La mise en relation 123 Chapitre 5 : Interprétation des résultats 125 3. Interprétation 125 3.1 Intégration 125 3.2 Modélisation : les rôles des ensembles didactiques exercés auprès de l'enseignant dans le processus de construction de la compétence 129 4. Limites de la recherche 142 Chapitre 6 : Conclusion 143 1. Enjeux et sujets d'investigation 143 2. Éléments exclus de la recherche 148 Bibliographie 151 Annexe 1 : Géographie, histoire et éducation à la citoyenneté 162 Annexe 2 : Référentiel des « compétences virtuelles » de l'univers social (2e cycle du primaire) 163 Annexe 3 : Définition et règles de catégorisation des catégories 172 Annexe 4 : Répartition des rôles des ensembles didactiques exercés auprès des enseignants selon les parties constitutives 179 Annexe 5 : Les vingt rôles exercés auprès de l'enseignant par les ensembles didactiques échantillonnés 182 Annexe 6 : Les stratégies pédagogiques relevées dans les ensembles didactiques échantillonnés 183 Annexe 7 : Les associations entre les rôles des ensembles didactiques échantillonnés exercés auprès de l'enseignant 184 Annexe 8 : Les liens d'association entre les stratégies pédagogiques 186 Liste des tableaux TABLEAU 1 : DÉFINITIONS DU CONCEPT DE COMPÉTENCE 25 TABLEAU 2 : EXEMPLE DE MISE EN CORRESPONDANCE DES CONCEPTS DE CAPACITÉ, D'HABILETÉ ET DE CONTENU DISCIPLINAIRE 31 TABLEAU 3 : INFORMATIONS BIBLIOGRAPHIQUES SUR LES ENSEMBLES DIDACTIQUES SÉLECTIONNÉS 50 TABLEAU 4 : RÉPARTITION DES PARTIES coNSTrruTiVES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES SELON L'ACTEUR IMPLIQUÉ 68 TABLEAU 5 :RÔLES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES EXERCÉS AUPRÈS DE L'ÉLÈVE 72 TABLEAU 6 :LISTE DES CATÉGORIES ÉMERGENTES ET A PRIORI LIÉES AUX RÔLES EXERCÉS PAR LES ENSEMBLES DIDACTIQUES AUPRÈS DE L'ENSEIGNANT 73 TABLEAU 7 :TYPES DE RÉPONSES EN LIEN AVEC LES TYPES D'EXERCICES PROPOSÉS 77 TABLEAU 8 : TABLEAU DES OBJETS DIDACTIQUES FOURNIS DANS LES ENSEMBLES DIDACTIQUES 80 TABLEAU 9 CLASSEMENT DES RÔLES SELON LES PHASES DE CONSTRUCTION DE LA COMPÉTENCE 123 Liste des figures FIGURE l : ARCHITECTURE DE LA COMPÉTENCE EFFECTIVE 28 FIGURE 2 : ARCHITECTURE EN CASCADE DE LA RESSOURCE COGNITIVE 32 FIGURE 3 : MODÈLE D'ANALYSE DE CONTENU EN QUATRE PHASES SELON DORÉ BLUTEAU 45 FIGURE 4 : TABLE DE RÉFÉRENCE DES CO-OCCURRENCES 75 FIGURE 5 : PROCESSUS DE CONSTRUCTION DE LA COMPÉTENCE 130 FIGURE 6 : ARTICULATION DES RÔLES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES DANS LA MISE EN PLACE DE LA SITUATION D'APPRENTISSAGE 132 FIGURE 7 : ARTICULATION DES RÔLES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES DANS LE PROCESSUS DE MISE EN RÉSEAU DES RESSOURCES 133 FIGURE 8 : RÔLES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES EXERCÉS AUPRÈS DE L'ENSEIGNANT DANS LE PROCESSUS DE MOBILISATION DES RESSOURCES PAR L'ÉLÈVE 136 FIGURE 9 : RÔLES DES ENSEMBLES DIDACTIQUES EXERCÉS AUPRÈS DE L'ENSEIGNANT DANS L'ÉVALUATION DES COMPÉTENCES 137 Chapitre 1 : Problématique 1. Introduction Lorsque l'on parle d'éducation, la question du manuel scolaire se présente rapidement au centre des préoccupations. Qu'il soit privilégié ou rejeté, uniformisé ou diversifié, porteur d'idéologies et parfois même de stéréotypes, source indispensable d'informations, simple exerciseur ou outil exigeant une démarche linéaire, le manuel scolaire est toujours présent dans les classes des écoles québécoises. En effet, au Canada, les ventes de manuels scolaires entre 2000 et 2001 s'élevaient à plus de 108 367 milliers de dollars (Statistique Canada, 2004). En 1993, on évaluait que le marché du livre uploads/Management/ jonnert-abordagem-em-cascata-2.pdf