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1 Ce document présente un aperçu des grandes lignes des contenus par UE abordés

1 Ce document présente un aperçu des grandes lignes des contenus par UE abordés durant la formation du L3 de Psychologie. Les informations sont données ici à titre strictement indicatif. Pour les modalités de contrôle, se référer au fichier spécifique publié chaque année à l’automne après vote du conseil d’UFR. UFR de Psychologie Programme Licence 3 Psychologie 2 CONTACTS Se référer à la Foire Aux Questions, disponible sur IRIS (L3_informations générales) avant de contacter les gestionnaires et responsables • Gestionnaire de scolarité L3 : Christina Lattes (licence3.psycho@univ-tlse2.fr) • Gestionnaire et Appui du Pôle Licence : • Julie Bonnemaison (appuipole.licencepsycho@univ-tlse2.fr) • Responsables Pédagogiques L3 : Céline Launay et Nicole Cantisano (respl3psycho@univ-tlse2.fr) Année Universitaire 2021-2022 UFR de Psychologie Programme Licence 3 Psychologie 3 Unités d’Enseignement Semestre 5 o PY00501T Psychologie sociale o PY00502T Démarches d’intervention - Epistémologie o PY00503T Psychologie cognitive o UE 504 Option de spécialité (1 au choix) A. Psychologie sociale appliquée B. Ergonomie C. Psychologie du Développement : émotions et communication D. Psychologie clinique de la santé E. Psychologie interculturelle F. Psychologie gérontologie clinique o UE 505 Stage (1 au choix, à conserver au S6) A. Psychologie sociale, du travail et des organisations B. Psychologie cognitive et ergonomie C. Psychologie du développement D. Psychopathologie clinique, psychologie de la santé, neurosciences E. Psychologie clinique du sujet o UE 506 Langue Vivante ou Option Hors discipline (autres UFR) o PY00507T Techniques d'entretien o UE 508 TER - Travail d'Étude et de Recherche (1 au choix, à conserver au S6) A. Psychologie sociale, du travail et des organisations B. Psychologie cognitive et ergonomie C. Psychologie du développement D. Psychopathologie clinique, psychologie de la santé, neurosciences E. Psychologie clinique du sujet 4 Objectifs et contenus de l’UE Cette UE vise à : - 1) Approfondir les principaux concepts, les perspectives théoriques et les tendances historiques de la psychologie sociale dans trois domaines de recherche : les processus groupaux, les relations intergroupes et la psychologie sociale interculturelle. - 2) Encourager l'examen critique et l'application des principes de la psychologie sociale à des situations spécifiques. - 3) Renforcer la compréhension de la recherche classique et contemporaine en psychologie sociale. Les contenus portent sur 4 thèmes : la vie en groupe, les relations intergroupes, le sens commun et les cultures et enfin, la psychologie sociale appliquée. Bibliographie Aebischer, V., & Oberlé, D. (2016). Le groupe en psychologie sociale (5e éd). Dunod. Girandola, F., Demarque, C., & Monaco, G. L. (2019). Psychologie sociale: Concepts fondamentaux, méthodes et exercices. Armand Colin. Guimond, S. (2010). Psychologie sociale: Perspective multiculturelle (4e ed.). Editions Mardaga. Licata, L., & Heine, A. (2012). Introduction à la psychologie interculturelle. De Boeck. Yzerbyt, V., & Demoulin, S. (2019). Les relations intergroupes. PUG. Yzerbyt, V., & Klein, O. (2019). Psychologie sociale. De Boeck Supérieur. Responsable : Maja Becker 5 Objectifs et contenus de l’UE Cette UE présente les principales étapes de la démarche d’intervention du psychologue. Les CM sensibiliseront l’étudiant aux enjeux épistémologiques et éthiques de sa future pratique de psychologue. Les TD illustreront la démarche dans les différents champs de la psychologie : éducation-formation, travail et organisations, sanitaire et social, insertion et orientation. L’utilité de mobiliser des théories, méthodologies et techniques diversifiées au service de l’intervention sera mise en évidence afin de proposer des orientations ou des perspectives de travail. Bibliographie Halimi, O. & Crepel, M. (2017). Évaluation scolaire et psychologique : quels liens avec l’orientation ?. Le Journal des psychologues, 7(7), 51- 56. https://doi.org/10.3917/jdp.349.0051 Durand-Delvigne, A., Desombre, C. & Verquerre, R. (2008). Psychologie du travail et des organisations : des savoirs au service de l’action. Nancy : Presses Universitaires de Nancy. Desrhumaux, P., Jeoffrion, C. & Bernaud, J. L. (2019). 10 études de cas en psychologie du travail et des organisations. Paris : Dunod) Parot, F. (2017). La psychologie française dans l’impasse : du positivisme de Piéron au personnalisme de Fraisse. Paris : Editions Matériologiques. Popper, K. (1973/1934). La logique de la découverte scientifique. Paris : Payot (éd. originale en allemand, 1934). UE PY00502T Démarches d’intervention - Épistémologie Organisation : 24H CM – 22H TD - Crédits ECTS : 4 Responsables : Anne-Valérie Mazoyer et Gésine Sturm 6 Objectifs et contenus : Sous une perspective intégrative de modèles de la psychologie cognitive, l’enseignement théorique porte sur les processus cognitifs, métacognitifs et affectivo-motivationnels appliqués aux apprentissages académiques et professionnels. En référence aux modèles théoriques traités en CM, l’objectif des TDs est d’analyser des dispositifs d’apprentissage et l’activité des apprenants afin d’élaborer et d’évaluer des possibilités d’interventions qui pourront remédier à des dysfonctionnements cognitifs, métacognitifs, ou affectivo-motivationnels. Bibliographie - ressources Amadieu, F., & Tricot, A. (2014). Apprendre avec le numérique, mythes et réalités. Editions Retz: Paris. Huet, N., Motak, L. & Sakdavong, J.C. (2016). Motivation to seek help and help efficiency in students who failed in an initial task. Computers In Human Behavior, 63, 584-593. Viau, R. (2009). La motivation en contexte scolaire. Bruxelles : De Boeck Ressources en anglais sur les apprentissages multimédia - Vidéo de Mayer à Harvard (2014) https://www.youtube.com/watch?v=AJ3wSf-ccXo Principes de Mayer (2009) à consulter sur le blog psychologie cognitive et neurosciences: http://psychologie-cognitive.blogspot.fr/2012/06/mayer-2009- theorie-de-lapprentissage_04.html Responsables : Nathalie Huet et Amaël Arguel 7 8 Objectifs et contenus L’objectif de cette option est de former les étudiant·e·s aux applications de la psychologie sociale en leur permettant d’intégrer une démarche rigoureuse d’analyse et d’intervention sur le terrain selon différentes classes de situations sociales (par exemple, formation professionnelle, psychologie judiciaire, psychologie sociale du recrutement, stéréotypes et inégalités de traitement dans l’évaluation, renouvellement des conduites dans les jeux de hasard et d’argent, transition énergétique). Il s’agit donc d’opérer entre les CM et les TD, un va et vient entre théorie et pratique afin que les étudiant·e·s puissent travailler et répondre à une demande de terrain. Bibliographie Bertone, A, Py, J., Melen, M., & Somat, A. (1995). Témoins sous influences : Recherches de psychologie sociale et cognitive, Presses Universitaires de Grenoble : Grenoble. Corson, Y., & Verrier, N. (2013). Les faux souvenirs. Bruxelles : De Boeck. Monteil, J.-M., & Beauvois, J.-L. (2001). Des compétences pour l'application. Presses Universitaires de Grenoble. Py J., & Somat, A. (2007). L’ingénierie psychosociale et cognitive : un modèle de recherche appliquée. In Nouveau cours de psychologie - psychologie sociale et ressources humaines. Ionescu S, Blanchet A (eds, vol. coordonné par Bromberg M, Trognon A.). Presses Universitaires de France : Paris ; 161-175. UE PY0A504T Psychologie sociale appliquée Responsable : Valérie Le Floch 9 Objectifs et contenus L’ergonomie est à la fois la discipline scientifique qui étudie les activités humaines en situation de travail, de vie ou d’usage et la pratique professionnelle qui vise la transformation de ces situations. L’UE présente les principales approches, fondements théoriques et méthodologiques de l’ergonomie, ainsi que ses différents secteurs d’application (santé au travail, innovations technologiques, etc.). Deux approches seront abordées en particulier : l’ergonomie de l’activité, qui étudie l’humain en situation de travail et transforme les systèmes de travail, et l’ergonomie cognitive, qui étudie les interactions des humains avec les technologies en mobilisant les connaissances de la psychologie cognitive. Bibliographie Drouin, A. (2013). Ergonomie. Travail, Conception, Santé, Cinquantenaire de la Société d’Ergonomie de Langue Française, 1963-2013. Toulouse : Octarès. Falzon, P. (2013). Pour une ergonomie constructive. In P. Falzon Ergonomie constructive (pp. 1-15). Paris : PUF. Fiches métier Ergonome : https://ergonomie-self.org/vie-de-lergonomie/la- pratique-de-lergonomie/ Salvendy, G. (Ed.). (2012). Handbook of human factors and ergonomics. John Wiley & Sons. UE PY0B504T Ergonomie Responsable : Franck Amadieu 10 Objectifs et contenus Cet enseignement propose d’approfondir les questions relatives au développement émotionnel, de la naissance à l’âge adulte. Le développement des émotions sera envisagé à travers les aspects d’adaptation à l’environnement physique et social ainsi qu’en lien avec l’acquisition de normes et de valeurs culturelles. Les étudiants pourront mettre en perspective les grandes approches théoriques du développement émotionnel, les articuler avec différentes études empiriques s’intéressant aux origines et transformations des émotions au cours du développement, et acquérir des connaissances liées aux principaux outils d’évaluation du développement émotionnel. Bibliographie Deluermoz, Q., Dodman, T., & Mazurel H. (Eds.) (2018). Controverses sur l’émotion : Neurosciences et sciences humaines. Sensibilités, 5. Harris, P., & Pons, F. (2003). Perspectives actuelles sur le développement de la compréhension des émotions chez l’enfant. Dans J.-M. Colleta et A. Tcherkassof (Eds.) Les émotions, cognition, langage et développement, (pp. 209-228). Paris : Mardaga. Thommen, E. (2010). Les émotions chez l’enfant : le développement typique et atypique. Paris : Belin. UE PY0C504T Psychologie du développement : émotions et communication Responsable : Hélène Cochet 11 Objectifs et contenus Cette UE de spécialisation a pour objectif d’initier les étudiants à la psychologie de la santé grâce à l’étude des concepts et modèles de la discipline. Seront abordés en cours les aspects sociaux, cognitifs et culturels des représentations de la santé et de la maladie, les déterminants de la santé et de la maladie ainsi que les grands modèles en psychologie de la santé et en psychologie positive en lien avec la prévention des maladies et la promotion de la santé. . Bibliographie Bruchon-Schweitzer, M., (2002). Psychologie de la santé, modèles, concepts et méthodes. Paris: Dunod Ogden, J. uploads/Management/ l3-plaquette-ufr-2021-2022-version-finale.pdf