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Édition établie par MARIE-JOSÉE COUCHAERE LA BIBLE DU FORMATEUR Le tout-en-un p

Édition établie par MARIE-JOSÉE COUCHAERE LA BIBLE DU FORMATEUR Le tout-en-un pour devenir un « learning expert » La collection Formation Permanente a été créée, en 1966, par Roger Mucchielli, agrégé de philosophie, docteur en médecine et docteur ès lettres en sociologie et psychologie. Elle est dirigée depuis 1981 par Lionel Bellenger, responsable pédagogique au groupe HEC et intervenant à Polytechnique, par ailleurs fondateur de la société de conférences et formations IBEL. Riche de plus de 200 titres, la collection Formation Permanente s’adresse à tous ceux qui s’intéressent à la psychologie sociale ou veulent concevoir eux-mêmes leur formation continue. La formule originale des ouvrages permet à chacun de travailler sur les contenus théoriques et pratiques et d’effectuer en permanence son perfectionnement. Véritable outil d’autoformation, chaque titre est rédigé par un expert reconnu qui apporte au lecteur les éléments de réponse indispensables pour renforcer au quotidien ses compétences et ses savoir-faire. Depuis cinquante ans le succès de la collection ne se dément pas, les ouvrages les plus célèbres étant régulièrement réédités et mis à jour par leurs auteurs. Les ouvrages de la collection utilisés dans cette Bible du formateur sont ceux de Sophie Courau (Les outils de base du formateur, 2015 ; Les outils d’excellence du formateur, 2017 ; Le blended learning, 2015 ; Jeux et jeux de rôles en forma tion, 2015), Denis Cristol (Former, se former et apprendre à l’ère numérique, 2014) et Roger Mucchielli (Les méthodes actives dans la pédagogie des adultes, 2016). Composition : Myriam Dutheil Illustration de couverture : Adobe Stock / Hurca.com © 2018, ESF sciences humaines SAS Cognitia 20, rue d’Athènes 75009 Paris www.esf-scienceshumaines.fr ISBN : 978-2-7101-3428-2 ISSN : 0768-2026 Le Code de la propriété intellectuelle n’autorisant, aux termes de l’article L. 122-5, 2° et 3° a), d’une part, que les « copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non destinées à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but d’exemple ou d’illustration, « toute représen tation ou reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou ses ayants droit, ou ayants cause, est illicite » (art. L. 122-4). Cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, consti tuerait donc une contre façon sanctionnée par les articles L. 335-2 et suivants du Code de la propriété intellectuelle. 3 Table des matières Introduction. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 1re partie – Les territoires du formateur Chapitre 1. Connaître le métier du formateur à l’ère numérique. . . . . . . . . . . . . . 11 1. Les niveaux d’intervention du formateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 2. L’évolution du métier de formateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 3. Les nouvelles compétences du formateur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19 4. Le positionnement du formateur dans l’organisation . . . . . . . . . . . . . . . . . 26 Chapitre 2. Étudier un besoin et cadrer une demande de formation. . . . . . . . . . 29 1. Contractualiser avec le commanditaire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 2. Rédiger le cahier des charges : douze rubriques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30 3. Définir des objectifs généraux de formation . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 4. Les nouveaux objectifs pédagogiques attendus des entreprises et des organisations . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 34 2e partie – Élaborer des solutions formatives et les réponses pédagogiques Chapitre 1. Connaître la pédagogie pour adultes ou « andragogie ». . . . . . . . . . 41 1. Les treize conditions d’apprentissage des adultes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2. Les quatre courants de la pédagogie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52 3. Le processus d’apprentissage . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 4. Les nouvelles façons d’apprendre à l’ère du digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 Chapitre 2. Choisir une solution formative . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 1. Devenir un « Learning Expert » . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63 2. Les formes d’échanges en ligne favorisant l’apprentissage . . . . . . . . . . . . 67 3. Les jeux et les jeux de rôle comme activité pédagogique . . . . . . . . . . . . . . 69 4. Concevoir des activités pédagogiques réussies . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 3e partie – Prendre la parole devant un groupe Chapitre 1. Faire un exposé pédagogique . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 1. Préparer l’exposé avec méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 2. Concevoir les aide-mémoires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 3. Se programmer mentalement . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95 4 La bible du formateur Chapitre 2. Se mettre en scène. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 1. Travailler sa voix . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101 2. Utiliser son regard . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 3. Soigner sa gestuelle . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . uploads/Management/ la-bible-du-formateur-marie-jose-e-couchaere-z-lib-org-1.pdf