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19/09/2021 La continuité pédagogique : méandres et paradoxes en temps de pandém

19/09/2021 La continuité pédagogique : méandres et paradoxes en temps de pandémie https://journals.openedition.org/rechercheseducations/10451 1/16 Recherches & éducations HS • Juillet 2020 : Quelle éducation avec la Covid-19 Une éducation au 3ème corps La continuité pédagogique : méandres et paradoxes en temps de pandémie Sylvain Wagnon https://doi.org/10.4000/rechercheseducations.10451 Résumés Français English Comment la notion de continuité pédagogique a-t-elle émergé puis dominé l’ensemble des questions éducatives lors du confinement que nous venons de connaitre ? Notre contribution propose une chronologie de cette notion en temps de pandémie pour comprendre ce que nous révèle la continuité pédagogique de nous même, de notre vision actuelle de l’éducation et des liens entre institution, enseignants, parents et élèves. Cette étude met en lumière une série de mythes : celui de l’enseignement à distance, de l’école à la maison et du tournant numérique. Par ailleurs, nous établissons en quoi la continuité pédagogique est révélatrice de plusieurs paradoxes du système éducatif pour poser quelques pistes de perspectives de cette période si singulière que nous venons de vivre. How did the notion of pedagogical continuity emerge and then dominate all the educational issues during the confinement we have just experienced? Our contribution proposes a chronology of this notion in order to understand what pedagogical continuity reveals about ourselves, our current vision of education and the links between institutions, teachers, parents and students. This study sheds light on a series of myths: that of distance education, school at home and digital turn. In addition, we establish how pedagogical continuity reveals several paradoxes of the education system in order to provide some perspectives. Entrées d’index Mots-clés : continuité pédagogique, système éducatif, coéducation, finalités éducatives, enseignement à distance Keywords : pedagogical continuity, education system, coeducation, digital learning 19/09/2021 La continuité pédagogique : méandres et paradoxes en temps de pandémie https://journals.openedition.org/rechercheseducations/10451 2/16 Texte intégral Introduction Itinéraire d’une notion en temps de confinement. Du point de vue éducatif, le confinement forcé que nous venons de vivre a été dominé par la question de la continuité pédagogique, maintien d’un enseignement, entre les enseignants, les parents et les élèves. Comment cette notion est-elle devenue incontournable dès l’annonce de la fermeture des écoles, collèges, lycées et universités le 16 mars 2020 ? Que nous révèle la continuité pédagogique de notre société et de notre vision de l’éducation ? Que nous apprend-elle de nous même, de notre vision actuelle de l’éducation et des liens entre institutions, enseignants et élèves ? Devant l’ampleur des questionnements nous nous sommes centrés sur le système français, sans nous interdire des comparaisons avec quelques autres pays. Pour contextualiser notre sujet, nous avons utilisé la presse nationale et locale, la presse éducative mais aussi les écrits de chercheurs qui sont intervenus régulièrement dans les débats. Philippe Meirieu, très actif dés le début du confinement, a régulièrement donné son point de vue sur cette continuité pédagogique.1 Nous chercherons dans une première partie à analyser l’itinéraire de cette notion en temps de confinement. Commente définir ce terme ? Comment et pourquoi a-t-il émergé et est-il devenu le pivot du discours de l’institution scolaire ? En établissant une chronologie de la continuité pédagogique nous pourrons déceler une série de mythes. Tout d’abord celui de l’enseignement à distance, avec la création d’une « nation apprenante », fer de lance de cette continuité pédagogique à la française. Mais aussi mythe de l’école à la maison, avec l’idée d’une transposition de l’école vers l’espace familial sans penser à ses modalités et ses difficultés. Enfin, le mythe du tournant numérique car l’institution a fait comme si ce tournant était généralisé, assumé et entériné. Nous voudrions dans un second temps établir en quoi la continuité pédagogique fut révélatrice des paradoxes et des contradictions du système éducatif. En effet, dés le début du confinement et de l’instauration par le ministère de l’idée de continuité pédagogique, est apparue la question de l’inégalité sociale et numérique. Ensuite, cette continuité pédagogique a mis en lumière une conception verticale de l’institution scolaire qu’il nous faudra étudier au regard d’une comparaison avec la continuité pédagogique belge. Le troisième paradoxe de cette continuité est un éclairage nouveau sur la coéducation entre parents et école. Le confinement a modifié le rapport des parents à l’école. Cette scolarisation de l’espace familial sera-t-elle une parenthèse ou une mutation de notre conception éducative française. Une conclusion serait un non-sens pour un tel sujet « à chaud » et nous proposerons donc une série de perspectives de cette continuité pédagogique. Tout d’abord savoir si cet enseignement à distance sera pérennisé et sur quelles bases ? Ensuite en quoi la continuité pédagogique nous impose-telle une réflexion sur les finalités éducatives ? Enfin, cette période va-t-elle permettre de créer un « nouveau contrat scolaire » entre parents, enseignants et élèves. 1 Comment cette notion a-elle intégré le débat public et monopolisé l’ensemble des questions éducatives ? Le ministère de l’éducation a donné sa définition en précisant que la continuité pédagogique « vise, en cas d’éloignement temporaire d’élèves ou de fermeture d’écoles, collèges et lycées, à maintenir un lien pédagogique entre les 2 19/09/2021 La continuité pédagogique : méandres et paradoxes en temps de pandémie https://journals.openedition.org/rechercheseducations/10451 3/16 Emergence d’une notion dans le débat public Le mythe de l’enseignement à distance professeurs et les élèves, à entretenir les connaissances déjà acquises par les élèves tout en permettant l’acquisition de nouveaux savoirs »2. Il convient d’établir une chronologie sommaire de l’émergence de ce terme à partir de février 2020 pour en comprendre les intentions et les modalités. Sur ce dernier point, dès l’annonce de la fermeture générale des établissements scolaires le 16 mars, la continuité pédagogique est apparue comme porteuse de plusieurs mythes qu’il nous faut expliciter. En effet, l’objectif premier de la continuité pédagogique semble dans les premiers jours être un impératif pour afficher un maintien du service public d’éducation. Mais la situation a rapidement mis à jour plusieurs mythes. D’abord celui de la réalité d’un enseignement à distance avec l’instauration dune « nation apprenante ». Puis le mythe de « l’école à la maison » qui bouleverse le lien des parents et l’éducation. Enfin, le mythe du tournant numérique qui est apparu une illusion et un moyen pour une pléthore d’entreprises privées d’intervenir dans les relations pédagogiques entre enseignants et élèves. Le terme de continuité pédagogique évoquait avant la crise sanitaire les questions très techniques de l’organisation des cycles scolaires et des liens entre le premier et le second degré. En quelques jours, à partir du 16 mars ce terme inonde les discours avec la fermeture effective des établissements scolaires et universitaires. Comment est-on passé d’un vocabulaire professionnel à un terme générique utilisé par l’ensemble des acteurs de l’éducation ? L’émergence de ce terme précède de peu le confinement généralisé de la France. Dans la dernière semaine de février, les premières questions sur la continuité pédagogique apparaissent avec la mise en « quatorzaine » de plusieurs milliers de collégiens en contact avec la covid 19 contracté par un enseignant de Crépy en Valois dans l’Oise. Le ministre de l’éducation nationale précise immédiatement que l’éducation nationale est prête à répondre à ce défi grâce à l’action du CNED (centre national d’enseignement à distance) et la rédaction d’une circulaire sur la continuité pédagogique (Battaglia, 2020). Début mars, la situation impose la mise en quatorzaine de plus de 32000 écoliers et lycéens des départements du Morbihan et de l’Oise. Le terme de continuité pédagogique est de nouveau utilisé par le ministre de l’éducation nationale en assurant qu’elle devient la règle grâce à une plate-forme d’enseignement à distance, « ma classe à la maison » administrée par le CNED et proposant des activités de la grande section de maternelle à la terminale (Morin, 2020). A partir du 16 mars, la fermeture totale tous les établissements scolaires en France soit prés de 13 millions d’élèves et plus de 2, 6 millions d’étudiants, pour une durée indéterminée (Battaglia, 2020) prend de court le ministère qui était resté sur une stratégie de fermetures ciblées et à géométrie variable devenue intenable devant l’ampleur de la situation sanitaire. Le terme de continuité pédagogique entre alors dans les champs médiatiques et politiques quotidiens pour l’école. Comment assurer cette continuité pédagogique, nouvel impératif ministériel ? Dans un premier temps, toute une multitude de tâches incombent aux services de l’institution scolaire et en « première ligne », comme on commence à dire, les chefs d’établissements et les directeurs d’écoles. Contacter les parents, gérer les personnels non-enseignants, faire un inventaire des moyens ou des non moyens à disposition sont les premières étapes (Graveleau, 2020) alors que les enseignants se retrouvent seuls à réfléchir aux contenus d’un suivi pédagogique et à entretenir comme ils le peuvent des liens avec les parents et les élèves (Cerisier, 2020). 3 19/09/2021 La continuité pédagogique : méandres et paradoxes en temps de pandémie https://journals.openedition.org/rechercheseducations/10451 4/16 Le mythe de l’école à la maison Le ministre de l’Éducation nationale, Jean-Michel Blanquer, a lancé à compter du mercredi 18 mars l’opération "Nation apprenante »3 . Ce dispositif, en partenariat avec les chaines de télévisions du service public, doit être uploads/Management/ la-continuite-pedagogique-meandres-et-paradoxes-en-temps-de-pandemie-s-wagnon.pdf