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LA PÉDAGOGIE ACTIVE par Isabelle Senécal et Jean Desjardins ÊTRE PREMIER PLUTÔT

LA PÉDAGOGIE ACTIVE par Isabelle Senécal et Jean Desjardins ÊTRE PREMIER PLUTÔT QUE SEPTIÈME DE LA CLASSE, C’EST SOUVENT ÊTRE PLUS ATTENTIF, PLUS SENSIBLE AUX FORMES, PLUS SOIGNEUX, PLUS ORDONNÉ. ET PAS NÉCESSAIREMENT PLUS CAPABLE DE RÉSOUDRE UN PROBLÈME NOUVEAU DANS UN CONTEXTE NOUVEAU. « » - PERRENOUD, 1990 Isabelle Senécal est directrice de l'enseignement, de l'innovation pédagogique et du développement international au Collège Sainte-Anne; Jean Desjardins est conseiller technopédagogique au même établissement. 2 Dans son article Un monde en changement (2015), Isabelle Senécal évoquait l’importance d’instaurer une pédagogie active dans les écoles. Ce changement dans les pratiques nécessite d’en comprendre les caractéristiques et les modèles de classe (le quoi), d’en reconnaître la pertinence (le pourquoi) et de valoriser les initiatives des leaders pédagogiques qui œuvrent en ce sens (le comment). C’est ce que nous allons développer dans la présente publication. Cette parution est appelée à être révisée et enrichie au fil des expériences qui nous inspirent au Collège ainsi que des travaux de notre communauté d’apprentissage, lancée à la fin d’octobre 2015. Déjà, des membres de la communauté nous ont demandé d’insister sur leur raison de miser sur la pédagogie active : « des problèmes et des défis concrets ». QU’EST-CE QUE LA PÉDAGOGIE ACTIVE? Les méthodes d’apprentissage actives ont en commun de placer les élèves au centre du processus d’apprentissage. Leurs enseignants peuvent alors aussi songer à leur octroyer un rôle dans la planification de l’évaluation. La pédagogie active s’inspire de contextes réels qui sont signifiants pour l’élève, ce qui peut augmenter son niveau de motivation pour les tâches qui lui sont proposées. Elle favorise enfin des apprentissages durables plutôt que de solliciter la mémoire à court terme. Voici quelques exemples de stratégies d’enseignement qui placent l’élève dans un rôle d’apprenant actif : Résolution de problèmes dans toutes les matières (une situation d’écriture, c’est un problème de français!) Enseignement par projet et études de cas Coopération et collaboration synchrone Discussions et débats Jeux de rôles et de simulation Ludification Carte conceptuelle Enseignement entre pairs Classe inversée Techniques de créativité (ou techniques de génération d’idées, remue-méninges) Portfolios, blogues et baladodiffusions 3 Rappelons d’abord que le développement fulgurant des technologies dans les milieux de travail et l’impact du Web participatif sur la société ont modifié le concept d’efficacité au travail, révolutionné les modes de communication et transformé l’accès ainsi que notre rapport à l’information. Conséquemment, en éducation, il devient impératif de délaisser le transfert de connaissances et de rehausser les compétences disciplinaires par le développement d’autres compétences clés, comme la créativité, la collaboration, la gestion de l’information, la pensée critique et la résolution de problèmes, surtout s’ils peuvent être concrets et vraisemblables. POURQUOI OPTER POUR UNE PÉDAGOGIE ACTIVE? Le monde étant en profonde mutation, il devient urgent de réinventer l’école afin d’aider les élèves à acquérir les compétences et aptitudes qui leur seront essentielles pour relever les défis de demain. La pédagogie active y contribue grandement puisqu’elle invite à : 1 DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES DE CRÉATIVITÉ, DE COLLABORATION ET DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES CONCRETS En raison de la rapidité des changements qui s’opèrent dans les différents milieux de travail et de nos espoirs que nos concitoyens ouvrent leurs perspectives sur le monde, tous les élèves assis actuellement sur nos bancs d’école n’auront d’autre choix que de s’adapter et de s’engager dans des processus de formation continue. Ce développement personnel et professionnel sera plus souvent disponible en ligne ou à distance qu’en présence. L’école a donc la responsabilité de soutenir la capacité des élèves à apprendre de façon autonome, d’encourager leur curiosité et de leur en faire réaliser l’importance. Les artisans d’un établissement scolaire, en se dotant eux-mêmes d’un réseau personnel d’apprentissage et en en expliquant les apports pour leur vie professionnelle, intellectuelle, culturelle et citoyenne, peuvent représenter d’excellents modèles pour leurs élèves. 2 FAIRE DES ÉLÈVES DES APPRENANTS POUR LA VIE L’atteinte des deux objectifs énoncés plus haut ne peut se concrétiser sans un engagement réel des élèves dans des situations d’apprentissage et les processus qu’elles déclenchent. Leur rôle ne peut donc plus être celui d’auditeurs ou de spectateurs passifs, et plus particulièrement ceux qu’Amine Tehami aimait désigner comme les « faux forts », eux qui maintiennent leurs performances seulement dans les contextes d’apprentissages traditionnels qu’ils maîtrisent. Au contraire, il faut mettre nos élèves au défi. Ils doivent devenir des apprenants actifs, qui se partageront constructivement le contrôle de la classe. Cette représentation visuelle toute simple par Thoughtful Learning est lumineuse. Le rôle de l’enseignant va donc continuer de se transformer, ce dernier devenant davantage le guide des apprentissages de ses élèves et leur entraîneur plutôt que le transmetteur des contenus. Comme l’entend Meirieu (2009), qui synthétise l’acte pédagogique avec poésie, pertinence et aplomb, il nous faudra savoir « structurer les découvertes » des élèves : les organiser, les formaliser ainsi qu’« accompagner leurs parcours » pour qu’ils surmontent les obstacles et choisissent les bonnes stratégies d’apprentissage. 3 ENGAGER LES ÉLÈVES 4 L’apprentissage en surface pour des examens de par cœur a montré ses limites : des trous si nombreux dans les connaissances qu’il n’en reste bien souvent plus rien de tangible quelques mois après l’épreuve. On ne peut pas en imputer la faute aux élèves ni se fermer les yeux plus longtemps : ce sont nos méthodes d’enseignement et d’évaluation qui sont en cause. Et cela est vrai du secondaire à l’université. Par exemple, le Réseau d’information pour la réussite éducative (RIRE) relate les résultats d’une recherche-action à l’Université d’Akron qui permettent de conclure que « [l]es techniques d’apprentissage actif mène[nt] à des résultats plus élevés et moins variables aux items d’examens » (Lévesque, 2015). De même, l’an passé, Le Huffington Post en France rapportait les résultats d’une méta-analyse publiée dans les Proceedings of the National Academy of Sciences à l’effet que les étudiants qui suivent des cours magistraux sont 1,5 fois plus susceptible « de rater leurs examens que ceux qui suivent des cours plus stimulants, selon des méthodes en pédagogie active » (Le Breton, 2014). Nul doute que ce serait encore plus vrai deux ans après! 4 PRIVILÉGIER LES APPRENTISSAGES DURABLES Nous tenons pour acquis que le diplôme d’études secondaires a surtout servi de gage de ténacité du futur employé jusqu’ici. Attendu qu’à l’ère de la société de la connaissance, l’école se trouve maintenant en concurrence avec tout ce que l’on peut apprendre hors des murs aujourd’hui, nos attentes sont bien plus grandes, et cela nous force à l’action. Nous ne pourrons pas facilement aménager les quelques programmes surchargés, mais il faut cesser de contribuer au problème en voulant tout enseigner. Appliqués, les principes de la pédagogie active que nous allons décrire laisseraient un bagage autrement plus considérable à nos élèves. Par exemple, imaginons qu’un enseignant les accompagne dans la séquence d’apprentissages par projets proposée dans cette affiche TeachThought, quelle profondeur de réflexion et quel impact sur leur société ils auraient! À l’inverse, les statistiques du plagiat dans les institutions postsecondaires le montraient clairement déjà en 2011 : les tâches googlables exigées des élèves seront davantage plagiées. Apprendre, voilà une action qui est par essence satisfaisante, voire amusante, motivante et valorisante. Pensons aux tout-petits dont les yeux brillent face à la perspective de faire des découvertes ainsi qu’à leur curiosité infatigable. Or, sans la présence d’émotions positives et d’un climat de classe favorable, l’apprentissage est difficile sur le plan cérébral. Comment installer ces conditions dans la classe? Comment maintenir le plaisir d’apprendre qui ne fait que décroître et décroître chaque année après la maternelle et tout au long du secondaire comme s’en inquiète l’Association canadienne d’éducation (2011)? Voilà un réel défi qui doit devenir une priorité dans les écoles. 5 AUGMENTER LE PLAISIR D’APPRENDRE SANS LA PRÉSENCE D’ÉMOTIONS POSITIVES ET D’UN CLIMAT DE CLASSE FAVORABLE, L’APPRENTISSAGE EST DIFFICILE SUR LE PLAN CÉRÉBRAL. « » 5 COMMENT METTRE EN PLACE UNE PÉDAGOGIE ACTIVE? Nous avons retenu des façons d’y arriver : S’OUVRIR À PLUS DE CRÉATIVITÉ Délaisser les méthodes frontales, unidirectionnelles; Accepter que les élèves aient davantage de contrôle sur le déroulement d’un cours; Proposer un choix de tâches diff érentes visant l’atteinte des mêmes objectifs pour laisser éclore les talents (diff érenciation); Au quotidien, chercher à ce que les élèves développent de nouvelles perspectives, de nouveaux questionnements; Et pour que les élèves voient l’intérêt d’approfondir les apprentissages scolaires, leur communiquer ce qu’ignorent encore les chercheurs en science, en mathématiques; les nouvelles perspectives en histoire, en littérature; etc. SELON LE PROFESSEUR KEITH SAWYER (2008), LES CHOSES SONT INTERRELIÉES. POUR LUI, LE DÉVELOPPEMENT DU TRAIT DE PERSONNALITÉ CRÉATIVE SE FAIT NÉCESSAIREMENT PAR LA COLLABORATION, L’UTILISATION DE MÉTHODES DE RÉSOLUTION DE PROBLÈMES ET LA CULTURE ESSAI-ERREUR. 2 S’OUVRIR À PLUS DE CRÉATIVITÉ 2 S’OUVRIR À PLUS DE CRÉATIVITÉ 1 STRUCTURER SON ENSEIGNEMENT EN FONCTION DES PROBLÈMES À RÉSOUDRE DANS SA MATIÈRE Transposer les problématiques proposées par le programme de l’école québécoise en des questions complexes et des défis; Contextualiser le plus possible les apprentissages pour leur donner du sens; Aiguiser l’esprit critique des élèves; Leur permettre de trouver eux-mêmes des uploads/Management/ pedagoactive-final 1 .pdf