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La pédagogie par projets dans l’expression orale en FLE Wendy Katherine Forero

La pédagogie par projets dans l’expression orale en FLE Wendy Katherine Forero Barrera Mémoire de stage présenté pour obtenir le titre de Licenciée en Espagnol et Langues Étrangères avec l'emphase en Anglais et Français Directeur Ricardo Leuro Pinzón UNIVERSITÉ PEDAGÓGICA NACIONAL FACULTÉ D’HUMANITÉS DÉPARTEMENT DE LANGUES ÉTRANGÈRES BOGOTÁ, D. C. 2020 TABLE DE CONTENU RÉSUMÉ ............................................................................................................................... 1 CONTEXTUALISATION ................................................................................................... 2 Contexte institutionnel ...................................................................................................... 2 Diagnostic ........................................................................................................................... 5 Description du problème .................................................................................................. 7 Question de recherche ....................................................................................................... 9 Objectif général ............................................................................................................. 10 Objectifs spécifiques ...................................................................................................... 10 Justification ...................................................................................................................... 10 CADRE DE RÉFÉRENCE ................................................................................................ 11 Antécédents ...................................................................................................................... 11 Cadre théorique ............................................................................................................... 15 Compétence communicative .......................................................................................... 16 Compétence orale .......................................................................................................... 17 Production orale ............................................................................................................. 17 Expression orale ............................................................................................................ 18 Soutien théorique de la proposition d’intervention ..................................................... 19 Pédagogie par projets ..................................................................................................... 19 MÉTHODOLOGIE DE RECHERCHE ........................................................................... 21 Table des catégories d’analyse ....................................................................................... 22 Techniques et instruments de collecte de données ....................................................... 23 PROPOSITION D’INTERVENTION PÉDAGOGIQUE .............................................. 24 Introduction ..................................................................................................................... 24 Hypothèse d’action .......................................................................................................... 25 Parcours méthodologique ............................................................................................... 25 Premier projet : Salut !................................................................................................... 26 Deuxième projet : Les animaux en voie de disparition ................................................. 29 CHRONOGRAMME ......................................................................................................... 30 ANALYSE DE CATÉGORIES ET RÉSULTATS .......................................................... 30 COMPOSANTE LINGUISTIQUE ............................................................................... 31 COMPOSANTE PRAGMATIQUE .............................................................................. 39 COMPOSANTE D’ATTITUDE .................................................................................... 47 CONCLUSIONS ................................................................................................................. 56 LIMITATIONS ................................................................................................................... 58 RECOMMANDATIONS ................................................................................................... 59 RÉFÉRENCES .................................................................................................................... 60 ANNEXES ........................................................................................................................... 64 RÉSUMÉ Le projet propose une recherche-action afin d’observer l’influence de la pédagogie par projets dans le développement de l’expression orale d’un groupe d’élèves de CM1 salle 401, qui se trouvent dans une tranche d’âge entre 9 et 11 ans, de l’école publique, « Villemar El Carmen ». D’après l’observation faite et la réalisation du diagnostic, on a trouvé que leur expression orale est basique. La proposition d’intervention de deux projets pédagogiques dans l’enseignement des langues étrangères étant une démarche qui cherche à promouvoir l’interaction et la participation active des élèves. À cet égard, le but était de développer leur expression orale en français, en termes lexicaux et pragmatiques. 2 CONTEXTUALISATION Contexte institutionnel L’école “Villemar El Carmen” a été fondée en 1963, elle a commencé avec deux sièges, un féminin et un masculin à l’école primaire. En 1999, la journée de l’après-midi a été promue pour la première fois aux diplômés du secondaire, plus tard, en 2002, la session du matin a été instaurée. À l’époque actuelle, elle est une école mixte qui est composée de trois sièges, deux de primaire et une de secondaire, sous l'administration du directeur Pablo Alejandro Salazar Restrepo et des coordinatrices pour chaque journée et siège. Cette institution est située à Bogotá, dans l’arrondissement de Fontibón, dans la rue 20 D. N°. 96G51 pour le cas du siège A; rue 25 B N°. 83-14 quartier Modelia (siège B); et la troisième, dans la rue 97 N°. 22G15. L’école accueille des élèves de préscolaire, primaire et secondaire en deux journées : le matin et l’après-midi. Ils ont deux heures obligatoires par semaine de « Media intégral » et des activités complémentaires. La modalité de l’école Villemar El Carmen est, « Baccalauréat académique avec accent dans les domaine des langues étrangères, anglais et français », à la fin de leurs études, le cycle 4 et 5 doivent démontrer ce qu’ils avaient appris et ensuite, participer au projet de classe « Si j'étais président ». L’école a aussi une approche d’inclusion scolaire dans la population qui a un déficit cognitif léger et modéré. Par rapport au profil, les « villemaristas » sont des jeunes qui ont des compétences cognitives, communicatives et de coexistence grâce à l’apprentissage significatif. Quant aux valeurs, ce sont, le respect, la tolérance, la justice, la solidarité, la responsabilité et le perfectionnement lesquels font partie de cette perspective d'enseignement. C’est pour cela que la mission de cette institution, c’est de former des jeunes élèves aux compétences et savoirs 3 communicatifs et à la conscience démocratique, dans différents contextes, afin qu’ils transforment leur environnement par la maîtrise de soi pour le bien-être personnel et collectif. Quant à la vision de cette école-là, celle-ci est centrée sur le placement de l’institution pour l’année 2018 comme une école de qualité où les valeurs humaines et sociales permettront de consolider le projet pédagogique et la formation des enfants et des jeunes engagés dans leur environnement et leur pays. En plus, cette vision de formation est centrée sur l’intégralité de leurs élèves dans le but qu’ils aient un projet de vie solide et contribuent à la transformation et amélioration de leur contexte. En vue de développer la recherche concernant l’enseignement du français comme langue étrangère, nous avons choisi les élèves de CM1 salle 401 de l’après-midi. De ce fait, à partir de l’enquête nous avons fait la caractérisation de la population en termes socio-économiques, d’attitude et d’apprentissage. D’abord, pour cette enquête ont participé 30 élèves, 63% d’eux a 9 ans, 27 % a 10 ans, 7% a 11 ans et 3% a 8 ans. Cela veut dire que la population comprend une tranche d'âge de 8-11 ans où la plupart d’eux ont 9 ans. Par rapport aux lieux de résidence des élèves, les « villemaristas » habitent à l'Occident de la cité, 77 % appartient à l’arrondissement de Fontibón, 10 % à Engativá et Suba, Barrios Unidos, Kennedy et la localité de Mosquera comprennent 3 % chacun. Alors, de ce côté, la strate sociale prédominante c'est 4 avec 53 %, suivi par 3 avec 47 %. En continuant avec la perspective socio-économique, le type de logement où ils habitent, c’est le loyer avec 62% et le logement propre corresponde au 38%. Aussi, 90% de la population a tous les services publics de base tels que l'électricité, l'eau, le gaz naturel, la télévision, Internet et d’autres comme le téléphone ou Netflix; 10% restants n'ont que l'essentiel. Nous pouvons 4 dénoter que, devant le lieu proche de leur lieu de résidence, la situation économique des élèves correspond effectivement à la strate à laquelle ils font partie. D'après la conformation familiale, on constate que la plupart des familles sont élargies (mère, père et d’autres parents) avec 34% et familles nucléaires (mère, père et/ou des frères) avec 26%. Pour les familles monoparentales, c’est 23%. En même temps, nous leur avions demandé quel membre de la famille les aide à faire leurs devoirs. Nous avons trouvé que dans tous les cas les enfants se bénéficient d'un large accompagnement non seulement de leurs parents, mais également d'autres membres de la famille; la responsabilité des soins et de l’éducation des élèves est partagée. En ce qui concerne des difficultés d'apprentissage, nous pouvons dire que 38% d’eux indiquent qu’ils n’ont pas de difficultés, 28% soutient qu’ils ont des problèmes de concentration, 19 % d’écriture et seulement 6% a des problèmes du mémoire. Cela se présente comme un panorama initial dans lequel nous constatons que les élèves considèrent qu’ils n’ont pas de difficultés ; toutefois, il y a quand même un pourcentage considérable correspondant la problématique de concentration. Par rapport au travail en classe, les élèves préfèrent le travail individuel suivi de la dynamique de groupe, mais 43% d’eux préfèrent les deux options. Au sujet des habitudes, l’écriture et la lecture sont des activités notamment développées, en fait 97% préfère la lecture ; pour l’écriture par exemple, c’est 70% d’eux qui en ont l’habitude. On trouve que les élèves aiment ces types d’activités, cela veut dire qu’il n'y a pas de rejet pour son déroulement. Finalement, pour la langue française, on trouve que 97% des élèves « villemaristes » du cours CM1 salle 401 de l’après-midi manifestent qu’ils n’ont pas connaissance de la langue, en 5 tout cas, ils signalent qu’ils veulent apprendre à lire, parler et écrire, ainsi qu’apprendre du vocabulaire varié, comme « les salutations », « les fournitures scolaires », « des expressions » « la famille », « la nourriture », aussi « les nombres » et « les couleurs». Afin de pouvoir utiliser l’information obtenue de chaque élève, nous avons demandé la permission des parents pour leur participation dans la recherche. En plus, ils ont été avertis des bénéfices et des risques éventuels qui pourraient survenir, tout en tenant compte de la normative de l'enfance et de l'adolescence. De cette manière, le consentement a été signé alors nous ajoutons un exemple du dit document (voir Annexe No. 1). Diagnostic Dans le but de connaître le niveau de français comme langue étrangère, nous avons élaboré un diagnostic que comprend neuf questions (voir annexe No.2), même si celles-ci sont conçues pour des élèves qui n'ont jamais eu de cours de français, les questions impliquent une tâche d'association des sujets que selon le plan d’études de l’école pour une langue étrangère ils devraient connaître. De ce fait, nous trouvons que la compétence lexicale, de quelque sorte la compétence grammaticale, la production écrite et la production orale ont été les axes à évaluer. Par la suite, pour la compétence lexicale, nous avons pris compte du Cadre européen commun de référence pour les langues [Cf. Cadre Théorique, P.O. p. 17] en vue de déterminer s’ils possèdent un choix élémentaire d’expressions simples uploads/Management/ la-pedagogie-par-projets.pdf