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GUIDE DE L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE 1 LE FRANÇAIS A l’ENSEIGEMENT PRIMAIRE Etabl

GUIDE DE L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE 1 LE FRANÇAIS A l’ENSEIGEMENT PRIMAIRE Etabli par : Samir Moumni Sous la direction de : M. Mohamed Zerouali La quatrième année primaire comme exemple Guide de l’évaluation diagnostique 2019 / 2020 GUIDE DE L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE 2 Remerciement J’exprime mes plus vifs remerciements à mon encadrant le docteur Mohamed Zerouali pour m’avoir suivi, conseillé et soutenu tout au long de l’élaboration de ce travail qui est une valeur ajoutée au mémoire de fin de formation au CFIE. Je le remercie pour ses apports pertinents et ses remarques. Je remercie également mon inspecteur encadrant Mr Adil Tahriri Qui m’a créé un climat de recherche favorable dans sa zone d’inspection et m’a aidé à partager des questionnaires avec un grand nombre d’enseignants ; Je remercie également les professeurs distingués mademoiselle Fouzia Nouini ainsi que messieurs Mohamed Elallam et Abdellatif Belgani de leur généreuse contribution à l’élaboration des tests d’évaluation diagnostique, Je les remercie pour l’aide et le temps qu’ils ont sacrifiés et l’effort qu’ils ont fait. Pour finir, je remercie mes proches pour leur profond soutien. GUIDE DE L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE 3 Table des matières INTRODUCTION 1 L'évaluation, qu'est-ce que c'est ? ....................................................................................... 5 2 L’évaluation diagnostique ................................................................................................... 7 3 Les objectifs de l’évaluation diagnostique .......................................................................... 8 4 Le test diagnostique. ........................................................................................................... 9 4.1 Les caractéristique d’un bon test de l’évaluation diagnostique. .............................................. 9 4.2 Les types de questions utilisées dans le test. ......................................................................... 10 5 Scénario pédagogique ....................................................................................................... 11 6 Quelques notions inhérentes à l’évaluation diagnostique ................................................. 12 6.1 Le soutien scolaire ................................................................................................................. 12 6.2 La remédiation ....................................................................................................................... 12 6.3 La pédagogie différenciée ..................................................................................................... 12 6.4 Quels moyens pour faire de la pédagogie différenciée ? ....................................................... 13 7 Planification des trois semaines de l’évaluation diagnostique .......................................... 15 8 Emploi du temps ............................................................................................................... 16 9 Les cadres de référence ..................................................................................................... 17 10 La grille de dépouillement ................................................................................................ 21 11 Scénario pédagogique de l’évaluation diagnostique ......................................................... 22 11.1 La lecture ............................................................................................................................... 22 11.1.1 Les activités visées ........................................................................................................ 23 ........................................................................................................................................................... 23 11.1.2 Dépouillement des données de la discipline de lecture ................................................. 24 11.1.3 Répartition des groupes de besoin des groupes de besoin ............................................ 25 12 La stratégie du soutien et de remédiation.......................................................................... 25 12.1 Plan d’action des séances de soutien de la lecture. ................................................................ 25 12.2 L’oral ..................................................................................................................................... 36 12.2.1 Plan d’action de l’évaluation de l’oral ........................................................................... 36 12.2.2 Plan d’action des séances de soutien ............................................................................. 37 12.3 L’évaluation diagnostique de l’écriture ................................................................................. 43 12.3.1 Plan d’action de l’évaluation de l’écriture ..................................................................... 43 12.3.2 Plan d’action des séances de soutien de l’écriture ......................................................... 44 13 Des spécimens des tests de l’évaluation diagnostique ...................................................... 49 GUIDE DE L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE 4 Introduction Se situant au début de l’année l’évaluation diagnostique offre une vision globale et claire sur la réalité de la classe (besoins des élèves, lacunes, potentialités, ...), et qui, ipso facto, oriente les choix didactiques initiaux (élaboration des projets pédagogiques, définition des contenus, des démarches, ...). Elle permet de situer les apprenants par rapport aux apprentissages prévus dans le nouveau programme, de détecter leurs pré-requis et pré- acquis, de repérer et cerner leurs défaillances et difficultés d’apprentissage, et de déterminer leurs niveaux de : « savoirs, savoir-faire et savoir-être » relatifs aux différentes compétences linguistiques requises pour entamer et entreprendre les nouveaux apprentissages. Vu l’intérêt de ce type d’évaluation, en l’occurrence lors de la rentrée scolaire, l'arrêté ministériel relatif à l’organisation de l’année scolaire 2019-2020 a stipulé de consacrer trois semaines consécutives (allant du 09 au 27 octobre) pour diagnostiquer, remédier soutenir les apprentissages des apprenants. Par ailleurs, afin de la mise en évidence des pratiques pédagogiques durant cette période spéciale et cruciale nous avons conçu ce guide qui se focalise sur la quatrième année primaire (CE4) comme exemple. L’évaluation diagnostique en matière du français pour ce niveau, visera les composantes suivantes : l’expression orale, la lecture et l’écriture. Ainsi ce guide présentera un scénario pédagogique exhaustif pour ce niveau scolaire et exposera les différents procédés envisagés pour exécuter dûment cette évaluation diagnostique et comment exploiter, par la suite, ses résultats dans des activités de soutien appropriées. Mais avant nous allons éclaircir quelques notions telles que l’évaluation, l’évaluation diagnostique ses objectifs, ses apports, quelques pratiques qui s’y attachent, le scénario pédagogique. GUIDE DE L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE 5 1 L'évaluation, qu'est-ce que c'est ? Renald Legendre définit, en 1993, dans son « Dictionnaire actuel de l'éducation » d’une manière détaillée l’évaluation :« L'évaluation est une opération qui consiste à estimer, à apprécier, à porter un jugement de valeur ou à accorder une importance à une personne, à un processus, à un événement, à une institution ou à tout objet à partir d’informations qualitatives et/ou quantitatives et de critères précis en vue d’une prise de décision. Évaluer, c’est comprendre, éclairer l’action de façon à pouvoir décider avec justesse de la suite des événements 1». tandis que Stufflebeam et al. (1980) la définissent comme : « une récolte d’informations pour porter un jugement permettant la prise de décision2 » le terme d’informations récoltées peut englober la performance, le niveau de maîtrise atteint, les tâches réalisées, l’effort consenti ou encore le temps mis pour exécuter la tâche demandée. Autant, le sémème « jugement » assemble des sèmes de confrontation entre deux variables dynamiques : Un référé et un référent . On peut juger de l’exactitude de la réponse ou de la qualité de la démarche, de leur originalité, efficience ou même esthétique. Force est de relever, que le but l’opération de l’évaluation n’est pas de « porter un jugement sur », mais de « fonder une prise de décision ». Cette décision qui sert souvent à établir, comme le souligne Allal (1979/1995) , un plan d’action à des fins de régulation3. Toutefois, Scallon et loakcker voient que l’utilisation du mot « évaluation » peut masquer la véritable nature de la démarche de l’évaluation proposée par le collège d’Alverno, qui a changé le paradigme traditionnelle de l’utilisation des connaissances, et rappeler de vieux clichés4,or Scallon préfère employer le mot anglais « Assessement » - qui signifie étymologiquement -s’assoir avec - ou « appréciation » dans le même sens, une lecture approfondie des textes spécialisés montre cependant que c’est beaucoup plus qu’à un simple changement de terme qu’on assiste. D’ailleurs, on différencie généralement, trois types d’évaluation qui emmèneront chacun à l’opérationnalisation d’une stratégie particulière à savoir : Diagnostique, formative, et sommative, et L.M BElaire nous présente montrent les fonctions de l’évaluation selon sa 1 LEGENDRE (R) – 1993-Dictionnaire actuel de l’éducation, - GUÉRIN / ESKA 2 Marc Ouxetal( 2014) l'école obligatoire. Evaluation Diagnostique des compétences. Cairn .pdf », P 117. 3 Ibid ap cite ,P118 4 Scallon, G. (2004). L’évaluation des apprentissages dans une approche par compétences. 2ème édition2007 , De Boeck, , Bruxelles .Belgique .P :14. GUIDE DE L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE 6 place par rapport à la séquence de formation5 : En (1) avant l’action de la formation En (2) pendant l’action En (3) après l’action de formation Evaluation : • Diagnostique • Pronostique • Prédictive Fonction : • Orienter • Adapter Centrée sur : • Le producteur et ses caractéristiques(identific ation) Evaluation : • Formative • « Progressive » Fonction : • Réguler • Faciliter • (L’apprentissage) Centrée sur : • Le processus • L’activité de production Evaluation : • Sommative • Terminale Fonction : • Vérifier • Certifier Centrée sur : • Le produit Et D. Lussier6 nous présente la démarche suivre lors de l’évaluation : Processus Rôles 1. L’intention Déterminer les buts de l’évaluation ; elle est reliée au type de décision à prendre. 2. La mesure Permet de recueillir, selon l’intention de départ, des informations susceptibles d’éclairer la prise de décision. Mesurer c’est : - recueillir les informations directement reliées à ce qu’on veut mesurer. - Etudier ou codifier les informations recueillies. et les organiser en vue de leur interprétation . - Tirer des significations possibles des donnée recueillies et les organisées. Collecte des données Organisation des données Interprétation des données 3. Le jugement Permet d’apprécier aussi justement que possible les informations recueillies par la mesure. 4. La décision Permet d’orienter, de classer, de sanctionner, de statuer sur les acquis expérientiels, de rétroagir relativement au cheminement ultérieur de l’élève. 5 Belaire. L-.M (1999).l’évaluation dans l’école,nouvelles pratiques ESF.Paris .P.59 6 Lussier. D (1992). (Evaluer les apprentissages dans une approche communicative). France. Hachette. P14. Tableau 2 : Les démarches de l’évaluation Tableau 1 : fonctions de l’évaluation selon sa place par rapport à la séquence de formation. GUIDE DE L’EVALUATION DIAGNOSTIQUE 7 2 L’évaluation diagnostique L’évaluation diagnostique ou pronostique est effectuée en amont d’une action de formation ou d’une séquence d’apprentissage « début de l’année scolaire, début d’une période, début d’une unité ou d’une séance d’apprentissage7 ». Elle a pour but de fournir un état des lieux des acquis des élèves, la définition concertée entre l’apprenant et le formateur. Or Il permet d’éclairer l’enseignant sur des questions aussi diverses que : Que savent déjà les élèves ? Sur quelles compétences peut-on compter ? Les acquis préalables nécessaires, sont-ils bien en place ? pour quels élèves font-ils défaut uploads/Management/ le-guide-d-x27-evaluation-diagnostique.pdf