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ENSEIGNER LE JEU D’ECHECS A L’ECOLE MATERNELLE 30 séquences pédagogiques SEMAIN

ENSEIGNER LE JEU D’ECHECS A L’ECOLE MATERNELLE 30 séquences pédagogiques SEMAINE DE L’ÉCOLE MATERNELLE DANS LE GARD du 13 au 17 novembre 2017 Les échecs en cycle 1 Dossier réalisé par Catherine TESTE et Laure FURAUD Enseignantes du REP+ de Saint-Gilles accompagnées par Laurence DIMEUR, CPC ASH-Vergèze Caroline MERLE, CPC Le Grau du Roi - Camargue Sylvie FOURCAUD-SOULIER, CPC Mission Maternelle et Jacques CAZENEUVE, Référent Échecs CANOPE OBJECTIFS GÉNÉRAUX (Source EDUSCOL : http://eduscol.education.fr/cid59084/introduction-du-jeu-d-echecs-a-l-ecole.html) Les enseignants sont invités à développer l'usage des jeux traditionnels et notamment du jeu d'échecs dans les classes. Ce jeu mobilise logique, stratégie, rigueur et capacité d'abstraction tout en facilitant l'apprentissage de la citoyenneté par le respect des règles et d'autrui. Le jeu d'échecs a pour objectifs de :  développer la motivation, la concentration des élèves ;  encourager l'esprit d'autonomie et d'initiative des élèves ;  installer un environnement favorable à l'apprentissage ;  contribuer au développement d'attitudes et d'aptitudes intellectuelles propices à l'acquisition des compétences du socle commun, notamment les compétences « mathématiques et culture scientifique » et « autonomie et initiative » ;  favoriser l'apprentissage de la citoyenneté. ORGANISATION MATERIELLE ET PÉDAGOGIQUE 1. ORGANISATION PEDAGOGIQUE : - L'activité échec peut être menée à raison d'une séance par semaine tout au long de l’année ou de manière plus intensive dans le cadre d’un projet spécifique ou pendant les APC, en fonction des objectifs de chacun. - La maîtrise du jeu d'échec par les enseignants n'est pas un préalable au démarrage de l'activité, il peut s'initier au fur et à mesure des séances. - L’organisation des séances peut être facilitée par la présence de parents accompagnateurs ne sachant pas forcément jouer au départ. Pour autant, selon les organisations de chacun, ce n’est pas une condition nécessaire. En revanche, si des parents interviennent, il est important qu’ils interviennent de manière régulière. De plus la participation des parents est un atout important dans la compréhension des enjeux de l’école et s’inscrit parfaitement dans le cadre de la coéducation (cf. circulaire n° 2013-142 du 15-10-2013, Relations École – Parents, Renforcer la coopération entre les parents et l'école dans les territoires) - Les séances types proposées dans ce document commencent systématiquement par une phase collective suivie d’un temps en atelier. Pour autant, ce déroulé peut être adapté au fonctionnement de la classe. - Un « coin échecs » équipé de deux ou trois échiquiers de tables peut rester en permanence à la disposition des élèves. - Il est important de varier les dispositifs au cours de la séance (coin regroupement, ateliers …). Être vigilant sur le temps accordé à chaque étape de la séance qui pourra varier en fonction de la progression de chacun. - La pratique de cette activité demande une concentration importante et une posture assise et calme, penser à répondre aux besoins de mouvement des enfants de cet âge. - Il est conseillé de privilégier le jeu au sol si vous avez des tables rondes. - Un cahier d’échec peut être constitué mais il n’est pas indispensable. La priorité sera donnée au langage, aux manipulations et au jeu. Il peut être important cependant de formaliser et de garder des traces des apprentissages (photos, cahier individuel, cahier collectif, affichage…) Attention ! Les traces écrites ne sont pas obligatoires ; celles qui sont présentées dans le livret joint ne constituent en rien des modèles seulement des illustrations sans valeur d'exemple. MATERIEL PEDAGOGIQUE Pour équiper votre classe c’est ici : http://boutique.echecs.asso.fr/ListeProduits.aspxo?cat=14 ou là : http://www.variantes.com/100-jeu-echecs-club-ensemble-echecs Attention : les échiquiers taille n°5 sont assez grands (environ 50 cm de côté), selon le mobilier de votre classe, privilégier des échiquiers de taille n°4. Pour un échiquier géant de cour, c’est ici : https://toutpourlejeu.com/fr/pions-pieces-de-jeux-et-des-geants/550-echec-pions- geants-jardin-30-cm-de-haut-4006485218912.html Inutile d’acheter le plateau de jeu (il est assez fragile), demander à la mairie de peindre l’échiquier au sol. Pour l’année scolaire 2017/2018, vous aurez également la possibilité d’emprunter des malettes pédagogiques « échecs » au CANOPE site de Nîmes. On peut aussi fabriquer un échiquier mural à l'aide d'un marqueur noir permanent sur du papier kraft blanc de un mètre sur un mètre maximum. Les pièces sont des photocopies agrandies des différents symboles des pièces d'échecs. Elles sont ensuite découpées, plastifiées et aimantées. Il est important d'utiliser du papier kraft ou autre papier fin, sinon les pièces aimantées ne tiendront pas sur le tableau lorsque l'échiquier mural sera posé dessus. Pour la même raison, ne pas plastifier l'échiquier mural. PROGRAMME DE L’ÉCOLE MATERNELLE – BO DU 26 MARS 2015 L'école maternelle : un cycle unique, fondamental pour la réussite de tous 1. Une école qui s'adapte aux jeunes enfants (...) 1.3. Une école qui tient compte du développement de l'enfant L'équipe pédagogique aménage l'école (les salles de classe, les salles spécialisées, les espaces extérieurs...) afin d'offrir aux enfants un univers qui stimule leur curiosité, répond à leurs besoins notamment de jeu, de mouvement, de repos et de découvertes et multiplie les occasions d'expériences sensorielles, motrices, relationnelles, cognitives en sécurité. (...) 1.4. Une école qui pratique une évaluation positive (...) Chaque enseignant s'attache à mettre en valeur, au-delà du résultat obtenu, le cheminement de l'enfant et les progrès qu'il fait par rapport à lui-même. 2. Une école qui organise des modalités spécifiques d'apprentissage (...) L'enseignant met en place dans sa classe des situations d'apprentissage variées : jeu, résolution de problèmes, entraînements, etc. et les choisit selon les besoins du groupe classe et ceux de chaque enfant. (...) Il favorise les interactions entre enfants et crée les conditions d'une attention partagée, la prise en compte du point de vue de l'autre en visant l'insertion dans une communauté d'apprentissage. (...) 2.1. Apprendre en jouant Le jeu favorise la richesse des expériences vécues par les enfants dans l'ensemble des classes de l'école maternelle et alimente tous les domaines d'apprentissages. Il permet aux enfants d'exercer leur autonomie, d‘agir sur le réel, (...) d'exercer des conduites motrices, d'expérimenter des règles et des rôles sociaux variés. Il favorise la communication avec les autres (...) Il propose aussi des jeux structurés visant explicitement des apprentissages spécifiques. 2.2. Apprendre en réfléchissant et en résolvant des problèmes Pour provoquer la réflexion des enfants, l'enseignant les met face à des problèmes à leur portée. (...) Ils tâtonnent et font des essais de réponse. L'enseignant est attentif aux cheminements qui se manifestent par le langage ou en action ; il valorise les essais et suscite des discussions. Ces activités cognitives de haut niveau sont fondamentales pour donner aux enfants l'envie d'apprendre et les rendre autonomes intellectuellement. 2.3. Apprendre en s'exerçant Les apprentissages des jeunes enfants s'inscrivent dans un temps long et leurs progrès sont rarement linéaires. Ils nécessitent souvent un temps d'appropriation qui peut passer soit par la reprise de processus connus, soit par de nouvelles situations. Leur stabilisation nécessite de nombreuses répétitions dans des conditions variées. Les modalités d'apprentissage peuvent aller, pour les enfants les plus grands, jusqu'à des situations d'entraînement ou d'auto-entraînement, voire d'automatisation. L'enseignant veille alors à expliquer aux enfants ce qu'ils sont en train d'apprendre, à leur faire comprendre le sens des efforts demandés et à leur faire percevoir les progrès réalisés. 2.4. Apprendre en se remémorant et en mémorisant Les opérations mentales de mémorisation chez les jeunes enfants ne sont pas volontaires. Chez les plus jeunes, elles dépendent de l'aspect émotionnel des situations et du vécu d'évènements répétitifs qu'un adulte a nommés et commentés. Ces enfants s'appuient fortement sur ce qu'ils perçoivent visuellement pour maintenir des informations en mémoire temporaire, alors qu'à partir de cinq-six ans c'est le langage qui leur a été adressé qui leur permet de comprendre et de retenir. L'enseignant stabilise les informations, s'attache à ce qu'elles soient claires pour permettre aux enfants de se les remémorer. Il organise des retours réguliers sur les découvertes et acquisitions antérieures pour s'assurer de leur stabilisation, 3. Une école où les enfants vont apprendre ensemble et vivre ensemble L'école maternelle structure les apprentissages autour d'un enjeu de formation central pour les enfants : « Apprendre ensemble et vivre ensemble ». La classe et le groupe constituent une communauté d'apprentissage qui établit les bases de la construction d'une citoyenneté respectueuse des règles de la laïcité et ouverte sur la pluralité des cultures dans le monde. (...) 3.1. Comprendre la fonction de l'école L'enseignant rend lisibles les exigences de la situation scolaire par des mises en situations et des explications qui permettent aux enfants - et à leurs parents - de les identifier et de se les approprier. Il incite à coopérer, à s'engager dans l'effort, à persévérer grâce à ses encouragements et à l'aide des pairs. Il encourage à développer des essais personnels, prendre des initiatives, apprendre progressivement à faire des choix. L'enseignant exerce les enfants à l'identification des différentes étapes de l'apprentissage en utilisant des termes adaptés à leur âge. Il les aide à se représenter ce qu'ils vont devoir faire, avec quels outils et selon quels procédés. Il définit des critères de réussite pour que chacun puisse situer le chemin qu'il a réalisé et perçoive les progrès qu'il doit encore effectuer. uploads/Management/ les-echecs-en-maternelle.pdf