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Méthodes pédagogiques L’approche par compétences Contenu Les méthodes pédagogiq

Méthodes pédagogiques L’approche par compétences Contenu Les méthodes pédagogiques..............................................................................................2 Méthode expositive, transmissive, passive ou magistrale...............................................2 Méthode démonstrative..................................................................................................2 Méthode interrogative ou maïeutique.............................................................................2 Méthode active ou de découverte...................................................................................2 Méthode expérientielle....................................................................................................2 Les compétences................................................................................................................3 I / Cinq manières d’aborder les compétences..................................................................3 II / Six types de compétences..........................................................................................3 III / La réflexion sur la compétence de Marc de Romainville............................................4 IV/ Les quatre compétences clés de l’autoformation.......................................................4 V/ La compétence pour la commission internationale sur l’Education pour le XXIe siécle ........................................................................................................................................ 4 VI/ Les nouvelles compétences du formateur..................................................................5 VII / Les cinq familles de compétences de l’enseignant,.................................................5 1) compétence à analyser le contexte socio-culturel...................................................5 2) compétence à analyser le contexte socio-culturel ...............................................5 4) compétences sémiotiques.......................................................................................6 5) compétences psychologiques et pédagogiques.......................................................6 VIII / Pour les enseignants,..............................................................................................7 IX / Quelles compétences en TIC pour les enseignants en formation..............................7 X / Les compétences de l’enseignant..............................................................................7 Le plaisir d’apprendre.........................................................................................................9 Les méthodes pédagogiques Méthode expositive, transmissive, passive ou magistrale L’enseignant maîtrise un contenu structuré et transmet ses connaissances sous forme d’exposé : c’est le cours magistral qui laisse peu de place à l’interactivité avec l’apprenant. Dans le triangle de Jean Houssaye, cela correspond à la relation privilégiée enseignant-savoir où l’enseignant est un expert du contenu, un détenteur de vérité qui transmet l’information de façon univoque. Il est souvent difficile que le discours magistral en tant que tel puisse permettre d’apprendre quoi que ce soit, sauf dans le cas ou il est articulé à d’autres activités : TD, TP etc. qui permettront un véritable travail cognitif. Méthode démonstrative L’enseignant détermine un chemin pédagogique : il montre, fait faire ensuite et fait formuler l’étudiant pour évaluer le degré de compréhension. Cette méthode suit l’enchaînement suivant : montrer (démonstration), faire faire (expérimentation) et faire dire (reformulation). Cette méthode est souvent utilisée dans les TD ou l’étudiant acquiert un savoir-faire par simple imitation. Méthode interrogative ou maïeutique L’étudiant est reconnu comme possédant des éléments de connaissance ou des représentations du contenu à acquérir. A l’aide d’un questionnement approprié, l’enseignant permet à l’étudiant de construire ses connaissances par lui-même ou de faire des liens et de donner du sens à ces éléments épars. L’étudiant ou un groupe d’étudiant est incité à formuler ce qu’il sait, ce qu’il pense, ce qu’il se représente… Méthode active ou de découverte L’enseignant crée un scénario pédagogique avec du matériel qui permet d’utiliser les essais, les erreurs et le tâtonnement pour apprendre. Il mobilise l’expérience personnelle de l’étudiant ou celle d’un groupe d’étudiants pour apprécier la situation et résoudre le problème avec leurs moyens. Le travail intracognitif et le travail co- élaboratif entre pairs sont favorisés. Cette méthode suit l’enchaînement suivant : faire faire à l’étudiant, faire dire à l’étudiant puis l’enseignant reformule. Méthode expérientielle De nombreuses disciplines ou savoirs ne peuvent s’enseigner mais s’apprennent en faisant avec des personnes qui savent faire comme par exemple, la médecine ou l’art. Aujourd’hui, de nouveaux métiers ou fonctions et certains savoirs ne sont pas encore formalisés dans des écrits ou reconnus comme tels car trop jeunes: risk manager, spécialiste qualité, formateur avec les TICE, webmaster etc. Dans ce cas, ce savoir est acquis par l’étudiant dans et par l’action en règle général dans un projet réel. L’enseignant incite à la formalisation du savoir-faire par l’étudiant qui est le vrai producteur du savoir qu’il partage et réélabore avec d’autres. Les compétences Le concept de compétences est développé dans de nombreuses études. En voici quelques-unes qui nous ont permis d'envisager de vous proposer cet outil. Du point 1 ou point 7, les références proposées traitent des compétences en général ; à partir du point 8, elles traitent spécifiquement des compétences de l'enseignant, vis à vis de l'usage des TICE. Jacques Tardif : l’approche par compétences I / Cinq manières d’aborder les compétences Dans le Traité des sciences et des techniques de la Formation, coordonné par Philippe Carré et Pierre Caspar, Sandra Bélier propose cette définition de la compétence : "la compétence permet d'agir et/ou de résoudre des problèmes professionnels de manière satisfaisante dans un contexte particulier, en mobilisant diverses capacités de manière intégrée". Elle réalise ensuite une étude comparative des cinq manières d'aborder les compétences : approche par les savoirs approche par les savoir-faire approche par les comportements et le savoir-être approche par les savoirs, savoir-faire et savoir-être approche par les compétences cognitives. II / Six types de compétences Guy le Boterf propose quant à lui une autre définition : "La compétence est la mobilisation ou l'activation de plusieurs savoirs, dans une situation et un contexte données". Il distingue plusieurs types de compétences : savoirs théoriques (savoir comprendre, savoir interpréter), savoirs procéduraux (savoir comment procéder), savoir-faire procéduraux (savoir procéder, savoir opérer), savoir-faire expérientiels (savoir y faire, savoir se conduire), savoir-faire sociaux (savoir se comporter, savoir se conduire), savoir-faire cognitifs (savoir traiter de l'information, savoir raisonner, savoir nommer ce que l'on fait, savoir apprendre). III / La réflexion sur la compétence de Marc de Romainville Deux types de conception de la compétence s'oppose : celle béhavioriste, qui est "synonyme de conduite, de comportements structurés en fonction d'un but, action, tâche spécifique, observable" et qui repose plus sur des savoirs et contenus de programme celle qui est synonyme "d’une potentialité intérieure, invisible, une capacité générative susceptible d'engendrer une infinité de conduites adéquates à une infinité de situations nouvelles". Cette notion de compétence traduit dans les politiques éducatives le choix de mettre l'accent sur les actions du sujet, voire sur son fonctionnement cognitif interne plus que sur les savoirs et les contenus de programme. IV/ Les quatre compétences clés de l’autoformation Selon Nicole Tremblay, l'autodidacte doit maîtriser quatre compétences : adaptative : tolérer l'incertitude sociale : établir un réseau de ressources praxique : réfléchir sur et dans l'action métacognitive : se connaître comme apprenant. V/ La compétence pour la commission internationale sur l’Education pour le XXIe siécle Dans les 4 piliers de l'éducation du XXI° siècle, le second est "Apprendre à faire" qui pose la question de la formation professionnelle : "comment adapter l'éducation au travail futur alors que son évolution, n'est pas entièrement prévisible ?". La notion de qualification professionnelle est devenue obsolète à cause de l'emprise du cognitif et de l'informatif sur les systèmes de production ; elle a été remplacée par la notion de compétence personnelle qui "se présente comme un cocktail propre à chaque individu, combinant la qualification au sens strict acquise par la formation technique et professionnelle, le comportement social, l'aptitude au travail en équipe, la faculté d'initiatives, le goût du risque". A ces exigences, on demande "un engagement personnel du travailleur comme agent de changement", ce qui nécessite de combiner savoir, savoir-faire et savoir- être (qualités subjectives, innées ou acquises dont celle de communiquer, travailler avec les autres, gérer et résoudre les conflits), mais aussi une capacité à travailler en "collectif de travail" ou "groupe-projet" ou encore "équipe intelligente". Un des chantiers à mettre en place est la reconnaissance des compétences acquises au- delà de l'éducation initiale afin que chacun soit à même de construire de manière continue ses propres qualifications. La Commission européenne dans son livre blanc prévoit la création de "cartes personnelles de compétences" permettant à chacun de faire reconnaître ses connaissances et ses savoir-faire au fur et à mesure de leur acquisition. L'idée est de valoriser les compétences et de multiplier les transitions entre l'éducation et le monde du travail autant pour les diplômés que les non diplômés. VI/ Les nouvelles compétences du formateur compétences d'organisation et d'administration compétences en méthodes (ingénierie de formation) compétences technologiques (NTIC) compétences de communication et d'animation compétences stratégiques (analyse stratégique organisationnelle interne et externe) compétences conceptuelles/théoriques (connaissances théoriques) compétences psychopédagogiques. VII / Les cinq familles de compétences de l’enseignant, Ces deux auteurs déclinent les compétences de l'enseignant en cinq familles : 1) compétence à analyser le contexte socio-culturel savoir identifier les tendances du développement socioéconomique en acte savoir analyser les besoins de la société savoir identifier sa propre position sociale savoir comprendre les rapports de force du champ culturel savoir construire des action éducatives avec les acteurs des autres champs socio- économiques savoir prendre en compte les réalités territoriales 2) compétence à analyser le contexte socio-culturel savoir articuler le plan analytique des connaissances disciplinaires (logique recherche d'une épistémologie transdisciplinaire, capable de re-conjuguer les différentes épistémologies à partir d'un point de vue unitaire savoir considérer les contenus comme un matériel auquel donner une forme et non comme un ensemble de valeurs closes sur elles-mêmes. 3) compétences méta- cognitives ou compétence de médiation savoir favoriser l'autocentration de l'apprenant et l'identification de ses caractéristiques propres, élaborer l'activité pédagogique comme résolution de problèmes et non réception passive d'information privilégier la réflexion méta- cognitive, favoriser l'évocation des stratégies cognitives proposer l’utilisation de matériel didactique adapté aux stratégies en laissant toujours le choix savoir-faire formuler et évaluer l’efficacité des stratégies mises en œuvre savoir faire transférer. 4) compétences sémiotiques connaissance de la logique algorithmique savoir utiliser un système-auteur, créer des ressources savoir utiliser le multimédia savoir appréhender les TIC comme principe d'organisation de la communication savoir une représentation globale uploads/Management/ les-methodes-pedagogiques 1 .pdf