Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

NEUROPSYCHOLOGIE PÉDAGOGIE Quelles stratégies pour les enseignants ? Livret gra

NEUROPSYCHOLOGIE PÉDAGOGIE Quelles stratégies pour les enseignants ? Livret gratuit à l’usage des enseignants Rémi SAMIER Sylvie JACQUES ET Ce livret est le reflet de nos rencontres et de nos influences professionnelles. Nous tenons à remercier pour leurs apports dans notre savoir et notre pratique Dominique CRUNELLE Stanislas DEHAENE Roselyne GUILLOUX Michel HABIB France HELLER Olivier HOUDÉ Jean-Philippe LACHAUX Michèle MAZEAU Valérie et Jean-Louis MAZURIE Alain POUHET Serge TISSERON Pascale TOSCANI Pierre FOURNERET, Olivier REVOL et les enseignants du DU de Neuropsychopathologie des Apprentissages Scolaires de Lyon. Rémi SAMIER et Sylvie JACQUES, Orthophonistes Ce livret a été confectionné en 2016 et n’est valable que par rapport aux données scientifiques actuelles qui évoluent constamment et apportent de nouveaux savoirs. 2eme édition, juin 2016 Infographie par Adrian JACQUES Licence Creative Commons BY-SA 4.0 http://creativecommons.org/licenses/by-sa/4.0/deed.fr 2 Pour s’orienter ............................................................................... p. 03 Pour y revenir au besoin pendant la lecture ................................. p. 04 Pour commencer ........................................................................... p. 05 Apprendre avec son cerveau ......................................................... p. 06 Traiter l’information ...................................................................... p. 08 Analyser les dysfonctionnements .................................................. p. 10 Réussir à apprendre ...................................................................... p. 11 Eviter la double tâche .................................................................... p. 12 Diversifier les approches sensorielles ............................................ p. 13 Développer les intelligences .......................................................... p. 14 Se tromper pour apprendre, de la faute à l’erreur ........................ p. 16 Prendre soin de son cerveau ......................................................... p. 18 Comprendre les troubles dys- ....................................................... p. 20 Comprendre les dysphasies ........................................................... p. 22 Comprendre les dyspraxies ........................................................... p. 24 Comprendre les TDA/H ................................................................. p. 26 Comprendre les dyslexies-dysorthographies................................. p. 28 Comprendre les dyscalculies ......................................................... p. 30 Comprendre les dysgraphies ......................................................... p. 32 Aider à être attentif ....................................................................... p. 34 Aider à manipuler mentalement ................................................... p. 38 Aider à planifier et à inhiber .......................................................... p. 40 Aider à mémoriser ......................................................................... p. 42 Aider à s’approprier les gestes ...................................................... p. 46 Aider à s’approprier le langage oral ............................................... p. 48 Aider à s’approprier le langage écrit .............................................. p. 50 Aider à s’approprier les mathématiques ....................................... p. 52 Aider à garder la motivation .......................................................... p. 54 Pour repérer et accompagner ....................................................... p. 57 Pour conclure ................................................................................ p. 58 Pour aller plus loin ......................................................................... p. 59 3 POUR S’ORIENTER Cognition : Ensemble des processus mentaux et cérébraux qui permettent le traitement des informations et qui supportent les apprentissages. Exemple : on parle maintenant de cognition mathématique et numérique lorsque l’on s’intéresse à tous les processus mentaux impliqués dans ces activités. Double tâche : Situation qui met en jeu simultanément deux tâches cognitives et nécessite de partager son attention. Cette situation est souvent problématique et majore les difficultés chez les enfants dys-. Exemple : écrire et réfléchir en même temps. Fonctions cognitives : Fonctions spécialisées dans une ou plusieurs des tâches du traitement de l’information. Exemple : l’attention et la mémoire sont des fonctions cognitives. Fonctions exécutives : Ensemble des fonctions cognitives impliquées dans la réalisation de nos comportements en fonction des buts que nous nous sommes fixés. Elles permettent le traitement des informations en temps réel (mémoire de travail), l’élaboration de nos programmes d’actions mentales et motrices (planification), la résistance aux automatismes et aux distractions (inhibition) et le changement rapide de stratégie (flexibilité). Exemple : les fonctions exécutives sont très sollicitées par la résolution d’activités non-routinières et la résolution de problèmes complexes. Phonologie : Analyse, programmation, enchaînement et réalisation des sons (phonèmes) pour la parole. La phonologie se retrouve sur les deux versants du langage oral (compréhension et production). Exemple : “spikolog” pour “psychologue” est une erreur de programmation phonologique. Pragmatique : Utilisation du langage en contexte. La pragmatique met en jeu le versant social et relationnel de la communication et contient également les implicites. Exemple : « Laisse ta chaise tranquille ! » est un énoncé chargé en pragmatique qui signifie « arrête de bouger sur ta chaise ! ». Praxie : Synonyme de geste. Séquence apprise de mouvements. Exemple : Se brosser les dents, écrire, utiliser un compas. Praxies visuo-constructives : Ensemble des gestes permettant de reproduire une forme en 2 ou 3 dimensions. Exemple : Reproduire un modèle en Lego sollicite les praxies visuo- spatiales en 2D (pour l’analyse de la notice) et les praxies visuo-constructives en 3D (pour l’assemblage des pièces). Praxies visuo-spatiales : Ensemble des gestes notamment au niveau oculomoteur permettant l’analyse, la compréhension et la représentation d’un espace en 2 ou 3 dimensions. Exemple : Analyser une carte en géographie sollicite les praxies visuo-spatiales. POUR Y REVENIR AU BESOIN PENDANT LA LECTURE 4 L’objectif de ce livret est de présenter, dans un but d’utilisation pédagogique quotidienne en classe, certaines connaissances issues des recherches actuelles en neuropsychologie et en sciences cognitives. La compréhension des principes neuropsychologiques peut apporter une aide importante aux enseignants. Comme l’a très justement écrit Stanislas Dehaene, pour l’apprentissage de la lecture, « ce que les chercheurs ont mis des décennies à comprendre, comment imaginer que chaque enseignant le redécouvre seul, par tâtonnement, sans tirer parti des études scientifiques existantes ? ». Ce livret est articulé en trois parties : principes généraux, troubles dys-, stratégies pédagogiques. Chaque double-page concerne un thème différent associant texte et schéma. Les principes généraux présentent une synthèse du fonctionnement cognitif en lien avec les apprentissages. La partie sur les dys- décrit les troubles, leur prévalence et les signes d’appel. La dernière partie expose, pour chaque fonction cognitive, des propositions de stratégies pédagogiques. Nous l’avons élaboré dans le cadre de notre mémoire du « Diplôme Universitaire de Neuropsychopathologie des apprentissages scolaires » de l’Université Lyon 1 lors de l’année scolaire 2015-2016. Nous espérons qu’il apportera aux lecteurs dans leur pratique quotidienne des pistes nouvelles qu’ils pourront compléter par la consultation des ouvrages, articles et sites cités dans les références. Rémi SAMIER et Sylvie JACQUES, Orthophonistes POUR COMMENCER 5 Les fonctions cognitives sont l’ensemble des processus mentaux qui concernent l’acquisition des connaissances. Les neurosciences cognitives regroupent les sciences qui abordent le cerveau en tant qu’outil de traitement de l’information. Apprendre, c’est sélectionner des informations, les traiter, les manipuler et les enregistrer en vue d’un objectif à atteindre ou de leur réutilisation future. L’action d’apprendre se situe au carrefour des sciences cognitives et de la pédagogie. Des facteurs environnementaux, émotionnels et affectifs interviennent également lors des apprentissages. APPRENDRE AVEC SON CERVEAU Fonctions cognitives Modalités pédagogiques Apprendre Facteurs environnementaux Facteurs émotionnels et affectifs 6 Le nourrisson dispose d’un noyau de capacités pour entrer en interaction, par des expériences sensorielles et motrices, avec son environnement et ses proches. Ainsi, il analyse les informations sensorielles, en extrait des régularités et des connaissances. La qualité et la richesse de ces interactions, en lien avec son développement neurologique et physiologique, permettent l’émergence et le perfectionnement d’un certain nombre de fonctions. Ces fonctions cognitives s’appuient sur des zones cérébrales et des réseaux de neurones. Le cerveau possède une compétence innée, la plasticité cérébrale, qui lui permet de se modifier au gré des expériences et de l’éducation. Par ailleurs, les apprentissages comme la lecture et l’arithmétique nécessitent une réorganisation et une réaffectation de certains systèmes cérébraux. visuo-spatial vision langage audition langage fonctions exécutives somesthésie motricité 7 Pour chaque situation scolaire et pour chaque apprentissage, un élève doit d’abord traiter une ou plusieurs informations de son environnement. Cette information peut être de nature variée (visuelle, écrite, orale, etc.). Elle est analysée, par les organes sensoriels et le cerveau, pour pouvoir être perçue, reconnue et ensuite traitée (reconnaître). En fonction des tâches scolaires, l’élève mobilise un éventail de fonctions cognitives (de façon quasi-simultanée) : - l’attention (p. 34) pour sélectionner les informations. Attention à maintenir dans le temps et à partager entre deux sources d’information. - la mémoire de travail (p. 38) pour traiter et manipuler les informations en temps réel (tout au long de la tâche) ; TRAITER L’INFORMATION visuelle graphique auditive orale kinesthésique motrice fonctions exécutives langage oral langage oral intelligences multiples mémoire à long terme mémoire de travail attention planifier - inhiber - changer comprendre s’exprimer raisonner stocker maintenir les informations les traiter en temps réel sélectionner les infos soutenir l’attention diviser les ressources reconnaître programmer modules de sortie modules d’entrée encoder rappeler récupérer 8 - la mémoire à long terme (p. 42) pour enregistrer et retrouver des connaissances et des procédures ; - les fonctions exécutives (p. 40) pour inhiber les automatismes inadaptés, planifier et changer rapidement de stratégie ; - le langage oral (p. 48) pour comprendre et s’exprimer ; - les intelligences multiples (p. 14) d’H. Gardner pour raisonner et faire preuve d’abstraction. Toute réponse de l’élève implique une programmation (programmer). S’il s’agit d’une réponse orale, il faut programmer les idées, les phrases, les mots et les sons de la parole pour les enchaîner et les articuler. Parler sous-tend une programmation cognitive et motrice. S’il s’agit d’une réponse manuscrite, il faut les mêmes premières étapes de programmation cognitive puis la recherche orthographique et grammaticale, la programmation des séquences de lettres et pour finir la réalisation gestuelle graphique. Avec ces différentes actions mentales (reconnaître, sélectionner, traiter, etc.), il est possible de décrire la grande majorité des situations d’apprentissage, des exercices et des évaluations. La compréhension des mécanismes du traitement de uploads/Management/ livret-pedagogie-neuropsychologie-v201701.pdf