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Západočeská univerzita v Plzni Fakulta filozofická Diplomová práce 2014 Markéta

Západočeská univerzita v Plzni Fakulta filozofická Diplomová práce 2014 Markéta Waasová Západočeská univerzita v Plzni Fakulta filozofická Diplomová práce Les stratégies d´apprentissage Markéta Waasová Plzeň 2014 Západočeská univerzita v Plzni Fakulta filozofická Katedra románských jazyků Studijní program Učitelství pro střední školy Studijní obor Učitelství francouzštiny pro střední školy Diplomová práce Les stratégies d´apprentissage Markéta Waasová Vedoucí práce : PhDr. Helena Horová, Ph.D. Katedra románských jazyků Fakulta filozofická Západočeské univerzity v Plzni Plzeň 2014 Prohlašuji, že jsem práci zpracovala samostatně a použila jen uvedených pramenů a literatury. Plzeň, červenec 2014 ................................................ Tímto bych chtěla poděkovat vedoucí své diplomové práce PhDr. Heleně Horové, Ph.D. za její podnětné návrhy, cenné připomínky a čas, který mi věnovala. Sommaire 1 INTRODUCTION ...................................................................................1 2 QU´EST-CE QUE LES STRATÉGIES D´APPRENTISSAGE? ............2 2.1 L´intérêt des stratégies d´apprentissage pour effectuer l´enseignement.......................................................................................3 2.1.1 Les recherchers des stratégies d´apprentissage à l´aperçu du temps ......................................................................................5 2.1.1.1 Le classement des stratégies d´apprentissage d´après Hans Heindrich Stern ..............................................................6 2.1.1.2 Le classement des stratégies d´apprentissage d´après N. Naiman, M. Fröhlich, H. H. Stern, A. Todesco ...................6 2.1.1.3 Le recherche de Joan Rubin ......................................7 2.1.1.4 Les recherches des années quatre-vingts et quatre- vingt-dix ...................................................................................8 2.2 Les définitions du terme des stratégies ...........................................8 2.3 Le français langue maternelle, langue étrangère, langue seconde ...........................................................................10 2.4 Le but des stratégies d´apprentissage ...........................................13 3 LES CLASSIFICATIONS DES STRATÉGIES D´APPRENTISSAGE..15 3.1 La typologie d´Oxford ..................................................................15 3.1.1 La classification des stratégies directes dans la division de R. L. Oxford .......................................................................17 3.1.1.1 Les stratégies mnémoniques ..............................17 3.1.1.2 Les stratégies cognitives ....................................18 3.1.1.3 Les stratégies compensatoires ...........................20 3.1.2 La classification des stratégies indirectes dans la division d´Oxford ............................................................................21 3.1.2.1 Les stratégies métacognitives ............................21 3.1.2.2 Les stratégies affectives .....................................22 3.1.2.3 Les stratégies sociales .......................................23 3.2 Les stratégies d´apprentissage selon Joan Rubin ......................23 3.2.1 Les processus de compréhension ou de saisie des données ............................................................................24 3.2.2 Les processus d´entreposage ou de mémorisation ..........26 3.2.3 Les processus de récupération et de réutilisation .............26 3.3 Les stratégies d´apprentissage identifiées par O´Malley et Chamot ...................................................................................27 3.3.1 Les stratégies métacognitives ...........................................29 3.3.2 Les stratégies cognitives ...................................................31 3.3.3 Les stratégies socio – affectives .......................................33 3.4 L´apport de la pédagogie au processus d´apprentissage ..............34 3.4.1 L´apprentissage des stratégies à l´école ..........................36 3.5 Les styles d´apprentissage ............................................................40 4 LES FACTEURS QUI INFLUENCENT LES STRATÉGIES D´APPRENTISSAGE ................................................................................43 4.1 Caractéristiques de l´apprenant .....................................................43 4.1.1 Aptitude .............................................................................43 4.1.2 Intelligence ........................................................................45 4.1.3 Attitude et motivation .........................................................47 4.1.4 Personnalité ......................................................................50 4.1.5 Age ...................................................................................51 4.1.6 Sexe .................................................................................52 4.1.7 Milieu ................................................................................53 4.1.8 Angoisse ...........................................................................54 4.2 Le rôle d´enseignant ......................................................................55 5 LA CONCEPTION DES STRATÉGIES D´APPRENTISSAGE D´APRES LES AUTEURS MENTIONNÉS DANS NOTRE TRAVAIL ......................58 5.1 Le point de vue de Paul Cyr ..........................................................58 5.2 La conception d´après Paul Bogaards ..........................................60 5.3 La recherche tchèque de Lojová et Vlčková .................................61 6 LA PARTIE PRATIQUE....................................................................64 6.1 Les stratégies d´apprentissage employées dans le manuel Alter ego – méthode de français .................................................64 6.2 Les exemples des stratégies dans les leçons du manuel Alter ego – méthode de français ................................................................67 6.3 Résultats de l´analyse : La représentation de la typologie des stratégies d´apprentissage d´après R. L. Oxford dans le manuel Alter ego – méthode de français..................................................75 6.4 Résultats de l´analyse : La représentation de la typologie des stratégies d´apprentissage selon Joan Rubin dans le manuel Alter ego – méthode de fraçais ...........................................................76 6.5 Résultats de l´analyse : La représentation de la typologie des stratégies d´apprentissage selon O´Malley et Chamot représentées dans le manuel Alter ego – méthode de français..77 6.6 Les stratégies représentées dans le manuel Alter ego – cahier d´activité ......................................................................................78 7 CONCLUSION .....................................................................................80 8 BIBLIOGRAPHIE ................................................................................82 8.1 Bibliographies ............................................................................82 8.2 Citographies ...............................................................................84 9 RÉSUMÉS ...........................................................................................85 9.1 Résumé en anglais ....................................................................85 9.2 Résumé en tchèque ...................................................................86 10 ANNEXES ............................................................................................87 1 1. Introduction „ Zvídavost a touha po poznání jsou od samého prvopočátku hnací silou neustávajícího lidského bádání.“1 [E. von Däniken] Pendant toute la vie nous faisons des efforts pour connaître les choses autour de nous, pour trouver les résultats de nos problèmes, pour faciliter notre vie. Comme le disent les paroles citées plus haut, l´homme fait des recherches dans tous les domaines. Et cette activité touche aussi l´enseignement. Les professeurs et les experts cherchent une méthode convenable pour faciliter l´enseignement aux élèves. Et c´est un bon moment pour les stratégies d´apprentissage qui deviennent un moyen pour une meilleure acquisition des langues étrangères. Le problème d´aujourd´hui consiste en incapacité des étudiants à apprendre (Lojová et Vlčková, 2011). Et c´est pourquoi plusieurs auteurs se concentrent sur ce sujet et publient des livres et des manuels. Bien qu´on travaille avec beaucoup de matériaux, les informations qui apparaissent dans ce travail de mémoire seront prises pour la plupart de la publication de P. Cyr, qui se consacre à cette problématique dans son livre Les stratégies d´apprentissage. Dans cette publication il y a des avis très intéressants à ce sujet. On va se concentrer tant que sur la conception du français langue étrangère (FLE), aussi bien que sur le français langue seconde (FLS). Nous allons nous concentrer sur le but des stratégies d´apprentissage, la définition des termes, les facteurs qui influencent les stratégies d´apprentissage. Dans ce travail, nous allons aussi faire des efforts pour trouver une réponse si´il existe juste une bonne manière d´enseigner les langues étrangères, juste une bonne stratégie d´apprentissage ou si´il en a plusieurs. Nous allons présenter 1 „L´envie et la soif de connaître poussent des gens de début à un recherche humain et incessant.“ (traduction de M. Waasová) 2 des types des stratégies qui étaient étudiées et triées par plusieurs chercheurs, nous allons présenter un aperçu général de la classification des stratégies et aussi des classifications différentes d´après les personnages intéréssés à cette problématique. Nous allons essayer de choisir des stratégies qui portent le grand sens dans l´apprentissage des langues étrangères. Esperons que ce sujet, ce travail de mémoire et les résultats acquis vont non seulement aider les professeurs de FLE, mais aussi les futurs enseignants. Ce travail se compose de deux parties. La première partie, c´est une partie théorique, s´occupe d´expliquer le terme « stratégie d´apprentissage », mentionner la classification des stratégies, les facteurs qui les influencent et les points de vue des auteurs qui s´intéressent à cette problématique. La deuxième partie, la partie pratique, montre la présence des stratégies d´apprentissage utilisée dans le manuel et dans le cahier d´activité Alter ego – méthode de français. La partie théorique 2. Qu´est-ce que les stratégies d´apprentissage ? L´homme apprend pendant toute sa vie. Mais quelle est la manière de gagner les informations du domaine de langue étrangère la plus efficace? Pourquoi l´un est capable d´acquérir de nouvelles informations et de les employer tout de suite (par rapport à un cours de FLE – on utilise la nouvelle grammaire, le nouveau vocabulaire ; dans la conversation avec un locuteur natif ou par exemple avec un serveur au restaurant) et l´autre a des problèmes avec la compréhension et la production? Le premier type de personne est capable de se souvenir des règles de stratégies – pour travailler mieux avec des nouvelles informations. Il faut dire qu´il le fait souvent inconsciemment, 3 automatiquement. Alors comment nous pouvons aider le second type d´élèves ? Qu´est-ce que les stratégies dans l´enseignement des langues? Le terme des stratégies d´apprentissage est-il nouveau? D´où vient l´intérêt pour les stratégies d´apprentissage en langue étrangère? Il existe plusieurs questions qui viennent à l´esprit de chercheurs, linguistes ou lecteurs de ce travail. 2.1 L´intérêt des stratégies d´apprentissage pour éfectuer l´enseignement Nous trouvons le plus d´informations concernant ce chapitre dans Les stratégies d´apprentissage de P. Cyr (1998). Un autre ouvrage, où les stratégies commencent à prendre une place au processus d´apprentissage, est le livre Styly a strategie učení ve výuce cizích jazyků de G. Lojová et K. Vlčková (2011). Il faut tout d´abord définir le terme « stratégie » qui devrait nous éclairer le but des stratégies et leur sens dans l´apprentissage. L´utilisation du terme de stratégie est en fait très préférée dans plusieurs domaines de la vie sociale (Cyr, 1998). Est-il possible de définir le mot stratégie? Dans les livres et dans les travaux scientifiques nous pouvons trouver plusieurs spécifications. Le dictionnaire Le Petit Robert dit que c´est « un ensemble d´actions coordonnées, de manoeuvres en vue d´une victoire » (Cyr, 1998, p. 4). De Villers mentionne que c´est « l´art de planifier et de coordonner un ensemble d´opérations en vue d´atteindre un objectif » (Cyr, 1998, p. 4). Legendre nous dit que c´est « un ensemble d´opérations et de ressources pédagogiques, planifié par le sujet dans le but de favoriser au mieux l´atteinte d´objectifs dans une situation pédagogique » (Cyr, 1998, p.4). L´homme invente des stratégies à bon escient. « Strategie učení jsou často vědomé a záměrné postupy, které používáme, abychom si usnadnili 4 získávání, zapamatování, zpracování, vybavení a aplikaci různých informací, např. jazykových poznatků.»2 (Lojová et Vlčková, 2011, p.108). Les linguistes veulent éfectuer la situation d´apprentissage et aider les élèves dans le processus d´acquisition de nouvelles informations et c´est pourquoi ils font des nouvelles connaissances pour apprendre la langue étrangère, « un ensemble d´opérations pour acquérir, intégrer et réutiliser la langue cible » (Cyr, 1998, p. uploads/Management/ marketa-waasova-les-strategies-d-apprentissage.pdf