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Le rôle des ateliers d'écriture dans l'amélioration de la production écrite Cas

Le rôle des ateliers d'écriture dans l'amélioration de la production écrite Cas des élèves de 2 années secondaires, lycée Khaled Ben El-Walid à Adrar 1 République Algérienne Démocratique Et Populaire Université Ahmed Draya -Adrar Faculté des Lettres et des Langues Étrangères Département de français MEMOIRE DE MASTER Option : Didactique du FLE Encadré par : Dr. Sid Ahmed Khalladi Présenté par : Sodfa SEGHIR Siham BENAISSA Année universitaire : 2019 -2020 2 Remerciements Louanges et remerciements à Dieu le Tout-Puissant qui nous a donné la patience, le courage et la force dans les moments difficiles d’éditer ce mémoire, Merci Allah. Nous tenons à remercier notre encadrant M. Khalladi Sid Ahmed d’avoir accepté de nous prendre en charge pour réaliser ce travail. Nous le remercions pour sa direction et ses encouragements. Nos profonds remerciements vont également à nos proches, parents, frères, sœurs et amis qui nous ont soutenus pendant cette période de formation. Merci infiniment 3 Résumé Les activités d’écriture font partie des pratiques les plus courantes dans tous les milieux scolaires. Toutefois,les apprenants de français langue étrangère sontconfrontés souvent à des difficultés d’ordre scriptural. Afin de favoriser l'acquisition de cette compétence, le programme scolaire propose des stratégies adéquates pour résoudre ce problème et motiver les apprenants à mieux écrire. Dans cette recherche, nous allons essayer d’élaborer une nouvelle technique nommée l'atelier d'écriture qui se base sur le travail collaboratif et l'interaction entre les apprenants. L’atelier d’écriture se voit donc, comme un dispositif capable de vaincre ces difficultés, d’améliorer la compétence scripturale de nos apprenants et de les préparer aux exigences de la vie quotidienne. De ce fait, notre travail de recherche a pour objectif de montrer le rôle des ateliers d’écriture comme étant une stratégie d’enseignement dans l’amélioration des compétences rédactionnelles. Mots clés Activité d’écriture, atelier d’écriture, le travail coopératif, interaction, compétence scripturale. Abstract Writing activities are among the most common practices in all school settings. However, learners of French as a foreign language often face scriptural difficulties. In order to promote the acquisition of this skill, the school program proposes appropriate strategies to solve this problem and motivate learners to write better. In this research, we will try to develop a new technique called the writing workshop, which is based on collaborative work and interaction between learners. The writing workshop is therefore seen as a device capable of overcoming these difficulties, of improving the writing skills of our learners and of preparing them for the demands of daily life. Therefore, our research work aims to show the role of writing workshops as a teaching strategy in improving writing skills. 4 Keywords Writing activity, writing workshop, cooperative work, interaction, scriptural skill. الملخص تعد /ا م/ا يواج/ه متعلمي الفرنس/ية أنشطة الكتابة من أكثر الممارسات شيوعا في جميع البيئات المدرسية .ومع ذلك , غالب/ /بة /تراتيجيات المناس/ /ي االس/ /امج المدرس/ /ترح البرن/ /ارة , يق/ /ذه المه/ كلغة أجنبية صعوبات كتابية. من أجل تعزيز اكتساب ه/ . لحل هذه المشكلة وتحفيز المتعلمين على الكتابة بشكل أفضل في هذا البحث سنحاول تطوير تقنية جديدة تسمى ورشة الكتابة والتي تقوم على العمل التعاوني والتفاعل بين. المتعلمين 5 Introduction générale 6 L'enseignement/apprentissage du français langue étrangère s'articule autour de différentes activités qui visent l’acquisition des quatre compétences (la compréhension et la production de l'écrit, la compréhension et la production de l'oral). En effet, l’objectif de l’enseignement du FLE est d’amener l’apprenant à communiquer à l’oral et à l’écrit. En Algérie, la langue française étant considérée comme une langue étrangère, enseignée à partir de la troisième année du cycle primaire. Pour ce faire, le système éducatif et les concepteurs du programme scolaire proposent souvent des méthodes et des stratégies pour assurer une bonne transmission/acquisition de cette langue, ainsi que des solutions pour favoriser la maitrise de l'écriture. Comme dans l’enseignement de toute langue, l’écriture demeure l’une des activités les plus complexes car elle nécessite, de la part de l’apprenant, la mobilisation simultanée de plusieurs niveaux de compétences. C’est pour cela, il nous paraît utile de s’interroger sur d’autres modalités d’accompagnement des apprenants dans l’activité de production écrite. L’atelier d’écriture en tant que technique d’apprentissage de la production écrite, permet de faciliter l’écriture et d’accompagner les apprenants dans leurs processus d’un savoir écrire. Donc, le travail des ateliers d'écriture se voit en tant qu'une solution où les apprenants seront en interaction les uns avec les autres. Cet échange peut être exploité pour réaliser l'activité de la production écrite en s'exprimant librement sous la direction d'un animateur et l'œil de l'enseignant tout en espérant le perfectionnement de cette dernière activité. Notre thème de recherche relève du domaine de la didactique de l’écrit. Il se propose de vérifier le constat qui a été fait sur le terrain et selon lequel la plupart des élèves ont un handicap face à des situations de production écrite. En effet, l’écrit est l’une des compétences principales visée dans le processus d’enseignement/apprentissage du FLE. Il est considéré comme le noyau dur et une condition sine qua non pour réussir l’acte d’enseignement de toute langue étrangère. Contraints de respecter le programme du manuel, la plupart des enseignants se trouvent face à des situations où la plupart des apprenants éprouvent des difficultés pour écrire d’une façon ordinaire. Le choix de notre thème est le résultat de notre petite expérience en tant qu'enseignantes vacataires en cycle secondaire, nous avons remarqué que la majorité des 7 apprenants trouvent des difficultés en rédigeant un simple texte écrit, d'une part. D'autre part, nous allons proposer des solutions qui facilitent l'exercice de la production écrite, mais également rendre l'apprentissage de la langue étrangère plus accessible. Dans notre travail de recherche, nous nous sommes basés sur ce constat fait au sein d’une classe de FLE. Afin de pallier ces lacunes, nous avons opté pour la technique des ateliers d'écriture et son impact sur l'enseignement de la production écrite en classe de FLE. L’objectif majeur est de tester les compétences des apprenants de 2emeannée secondaire au lycée Khaled Ibn El-Walid à Adrar, en leur diversifiant le climat de production (tantôt individuel tantôt collectif). En effet, l’atelier d’écriture est considéré comme « un dispositif qui a pour but de déclencher l’écriture, de créer la motivation, dans un certain plaisir » Claire Boniface (12 :2000). Cette stratégie nous permet éventuellement de se faire une idée très claire sur le niveau réel de chaque apprenant surtout en matière de production écrite. Afin de mieux cerner notre objectif de recherche, nous posons une question de départ et deux autres questions secondaires : Comment l’atelier d’écriture permet-il d’améliorer le niveau d’écriture des apprenants ? Comment peut-on certifier que le travail dans les ateliers d'écriture permette aux apprenants de mieux rédiger leurs productions écrites à l'encontre d'un travail individuel ? Est-ce-que l'atelier d'écriture permet l'acquisition de nouvelles compétences chez des apprenants moyens et plus au moins faible ? Pour répondre à ces questions, nous émettrons les hypothèses suivantes : L’atelier d'écriture susciterait l'intérêt de l'apprenant et le libérerait de toutes contraintes psychopédagogiques. L’atelier d'écriture permettrait l'acquisition de nouvelles compétences linguistiques grâce aux échanges des idées au sein d'un groupe hétérogène. 8 Chapitre I De l’écrit à l’écriture. 9 Introduction Dans ce premier chapitre, nous allons traiter les notions de l’écrit et l’écriture en didactique de FLE. Nous commencerons d’abord par définir ces concepts. Puis, nous aborderons l’écriture comme activité didactique en classe de FLE. Après, nous parlerons des étapes d’écriture. Par la suite, nous présenterons la place de l’écrit à travers les méthodologies. Et à la fin de ce chapitre, nous conclurons par les modèles d’écriture. 1. Définition des concepts 1.1. Qu’est-ce que l’écrit Dans le domaine de la didactique des langues étrangères, l’objectif majeur de tout enseignement/apprentissage consiste à faire apprendre aux apprenants les compétences orale et écrite. Donc, l’écrit est l’une des deux facettes de la communication qu’on peut le définir sous de divers angles : Selon CUQ Jean Pierre (78 :2003), l’écrit est « une manifestation particulière du langage caractérisé par l'inscription, sur un support, d'une trace graphique, matérialisant la langue et susceptible d'être lue ». Autrement dit, c’est un moyen de transformation et de concrétisation d’un message oral en un message écrit ayant un sens. Dans le même sens, il a défini l’écrit comme étant un :« Résultat de l’activité langagière d’écriture d’un scripteur, un écrit constitue une unité de discours établissant de façon spécifique une relation entre scripteur et un lecteur dans l’instantané ou dans le différé » (Ibid : 79). Cela veut dire que l’écrit se produit et s’enregistre au moyen de l’activité d’écriture qui met en relation le scripteur avec le lecteur lors d’une situation de communication interactive. Donc, nous pouvons constater qu’il existe un lien étroit entre les deux compétences langagières qui sont l’écriture et la lecture. De leur côté, CUQ Jean Pierre et GRUCA Isabelle (178 :2005) ont déclaré que : « Ecrire, c’est réaliser une série de procédures de résolution de problèmes qu’il est quelques fois délicat de distinguer ». D’après leur définition nous extrapolons que l’écrit se représente comme une tâche complexe à réaliser. 10 1.2. Qu’est-ce uploads/Management/ memoire-de-fin-d-x27-etude-seghir-ben-aissa.pdf