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HAL Id: dumas-03657984 https://dumas.ccsd.cnrs.fr/dumas-03657984 Submitted on 3 May 2022 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Le projet de correspondance comme facteur de motivation pour l’apprentissage de l’anglais à l’école primaire Élisa Le Bihan To cite this version: Élisa Le Bihan. Le projet de correspondance comme facteur de motivation pour l’apprentissage de l’anglais à l’école primaire. Education. 2022. dumas-03657984 LE BIHAN Élisa 21605297 Atelier de recherche Le projet de correspondance comme facteur de motivation pour l’apprentissage de l’anglais à l’école primaire. En vue de l’obtention de la deuxième année du master “Métiers de l’éducation, de l’enseignement et de la formation” Mention premier degré. Université de Caen Normandie INSPE Saint-Lô Année universitaire 2021-2022 Directrice de l’ERVIP : S. CLOUET 2 Sommaire Remerciements ....................................................................................................................... P.4 Introduction ............................................................................................................................ P.5 I. Cadre théorique ................................................................................................................. P.7 1. L’apprentissage de l’anglais dans le cadre de l’approche actionnelle ..................... P.7 1.1. Ce que préconisent les programmes ........................................................................ P.8 1.2. Enjeux et perspectives liés à cet apprentissage ....................................................... P.9 1.3. Pratiquer l’anglais, le profit au-delà du cadre scolaire ......................................... P.10 2. La motivation comme condition à l’apprentissage d’une langue vivante ............... P.11 2.1. La théorie de la motivation en contexte scolaire ..................................................... P.11 2.2. La motivation, une condition nécessaire ................................................................. P.15 2.3 La place de la motivation en classe de langue ......................................................... P.16 3. Un projet de correspondance scolaire comme projet pédagogique ......................... P.17 3.1. La corrélation entre la pédagogie par projet et la motivation des élèves ............... P.18 3.2. La correspondance scolaire, un projet pour concrétiser les apprentissages .......... P.20 3.3. Le numérique au service de la correspondance scolaire ........................................ P.22 II. Recueil et analyse des données ........................................................................................ P.24 1. Matériels et procédures ............................................................................................. P.24 2. Participants ................................................................................................................. P.26 3. Contexte empirique .................................................................................................... P.28 III. Analyse des données recueillies ..................................................................................... P.30 1. Comment se manifeste la motivation scolaire chez un élève ? .............................. P.30 1.1. L'engagement cognitif ........................................................................................... P.30 1.2. La persévérance .................................................................................................... P.32 1.3. L’apprentissage ..................................................................................................... P.33 3 2. Les dispositifs motivationnels dans le cadre d’un projet de correspondance ...... P.34 (D’après la théorie de Connell et Wellborn) 2.1 . Le besoin d’autonomie ........................................................................................ P.34 2.2 . Le besoin de soutien ............................................................................................ P.36 2.3 . Le besoin de se sentir compétent ......................................................................... P.39 3. Développement des compétences langagières orales ............................................... P.38 3.1 . Activités langagières des élèves en lien avec les instructions officielles ........... P.38 3.2 . Les gestes professionnels et le jeu des postures de l’enseignant ........................ P.40 3.3 . Des apprentissages réguliers et progressifs ....................................................... P.42 4. Difficultés et obstacles ................................................................................................ P.44 Conclusion .............................................................................................................................. P.46 Bibliographie .......................................................................................................................... P.48 Sitographie .............................................................................................................................. P.50 Annexes ................................................................................................................................... P.51 Résumé/Abstract .................................................................................................................... P.102 4 Remerciements L’élaboration de ce travail a été possible grâce au soutien et à la participation de plusieurs personnes que je désire remercier ici : Merci à ma directrice de mémoire, Mme Sonia CLOUET, pour ses conseils et son soutien tout au long de la rédaction de ce travail. Je souhaite adresser ma gratitude à Mme JACQ, enseignante en classe de CM1/CM2, qui m’a accueillie le temps d’un semestre et m’a permis de mettre en place mon projet de correspondance. Enfin, je remercie ma famille pour l’aide apportée pendant la correction et la relecture de ce mémoire. 5 Introduction Mes premières expériences en tant que stagiaire dans l’enseignement m’ont amenée à questionner ma place et mon rôle avec les élèves. Avant de débuter dans le métier, je n’avais pas anticipé toutes les difficultés auxquelles je serais confrontée, ni même les responsabilités qui allaient m’être confiées. L’une des missions premières d’un enseignant est de développer l’autonomie des élèves pour les aider à devenir des citoyens responsables, capables d’appréhender le monde avec un regard critique éclairé et avisé. Je me suis vite rendu compte que pour atteindre cet objectif, il fallait faire des choix pédagogiques pertinents, trouver un équilibre dans la façon de concevoir les apprentissages entre apports de l’enseignant et activités des élèves. En classe de langue, il est en effet primordial que les élèves puissent s’exprimer et communiquer les uns avec les autres comme le rappelle le Cadre Européen Commun de Référence pour les Langues (CECRL1) : les élèves sont considérés comme des « acteurs sociaux » qui doivent développer « un ensemble de compétences générales et notamment une compétence à communiquer langagièrement » (2005, p. 15). L’enseignant doit leur laisser suffisamment de place pour permettre les interactions, tout en veillant à inscrire ces échanges dans un cadre bien déterminé pour optimiser les apprentissages. Il est donc nécessaire d’accorder une place centrale à la parole de l’élève. Pourtant, communiquer en anglais peut paraître dénué de sens pour un élève d'école primaire, lequel est, à ce moment, engagé dans un processus d'apprentissage de sa langue maternelle. Rendre l'élève acteur de son apprentissage, l'ouvrir sur le monde et sur autrui, proposer des situations authentiques et adaptées à son âge, susciter l'envie par la pédagogie de projet, tels sont les enjeux de l’enseignement des langues à l’école, dont le principal vecteur est la communication. En ce qui concerne le choix de sujet, j’ai voulu travailler sur l’apprentissage de l’anglais surtout par rapport à mes souvenirs d’école. Les élèves pratiquent l’anglais durant toute leur scolarité et pourtant, arrivés en classe de terminale, ils montrent encore énormément de lacunes. D’ailleurs, les études de l’EF EPI2 montrent que la France se situe au 24e rang sur les 35 pays européens pour leurs compétences en anglais. Ces lacunes s'expliquent surtout par le fait qu’il n'y ait pas de situation de pratique concrète de la langue. Après avoir pu observer quelques séances d’anglais en classe de primaire, j’ai pu constater qu’il n'existait pas de réels enjeux. Les situations de communication sont furtives et manquent d’authenticité pour l’élève qui enrichit son lexique en anglais sans pouvoir le réinvestir en situation de communication 1 https://eduscol.education.fr/1971/cadre-europeen-commun-de-reference-pour-les-langues-cecrl 2 https://www.ef.fr/epi/regions/europe/france/ 6 concrète. C’est donc pour ces différentes raisons que je voulais travailler sur les alternatives possibles des situations d’apprentissage et les effets engendrés sur le niveau de langue des élèves et leur implication. J’aimerais analyser l’idée selon laquelle la pédagogie par projet et plus particulièrement le projet de correspondance pourrait pallier les difficultés des élèves à développer des compétences en langue vivante. Enfin, mes motivations s’inscrivent aussi sur le plan personnel, faire des recherches sur ce sujet va permettre d’enrichir ma future pratique en tant qu'enseignante, en analysant des séquences d’apprentissages, les différentes approches possibles et leurs conséquences. Si les recherches réalisées en ERCAPP étaient plutôt vastes, il s’agit dans un second temps d’affiner mon champ de recherche. Ayant été affiliée en stage en classe de CM1/ CM2 donc en cycle 3, j’ai voulu axer mes recherches vers la correspondance écrite, comme facteur de motivation et permettant aux élèves de développer des compétences langagières écrites, étant donné que dans l’enseignement de l’anglais la priorité est donnée à l’oral. Cependant, mon projet de recherche s’est vite heurté aux difficultés des élèves en langue. Les élèves ayant eu un parcours linguistique pauvre et irrégulier durant leur scolarité, leur niveau de langue ne me permettait pas de faire de la correspondance écrite sachant que l’oral n’était pas encore maîtrisé. J'ai donc adapté mon projet aux réalités du terrain en axant mes recherches sur les compétences langagières orales et non écrites. C’est la raison pour laquelle j’ai choisi la correspondance vidéo qui permettait de ne pas être limité par la barrière de l’écrit. Par manque de temps et de contacts, il a également fallu que je revoie mes ambitions à la baisse. Dans l’idéal, j’aurais aimé que les élèves entament une correspondance avec des élèves anglophones par souci d'authenticité, j’ai finalement trouvé une classe voisine de la Manche qui acceptait de faire ce projet de correspondance vidéo avec ma classe. Ces derniers événements m’ont permis de dégager une problématique plus adaptée au contexte dans lequel va se dérouler ma recherche cette année, c’est pourquoi ma question professionnelle est devenue : étant donné que les élèves de cycle 3 doivent valider le niveau A1 à la fin de la primaire, mais qu’ils présentent des lacunes dues à leur parcours linguistique discontinu, alors comment le projet de correspondance par le biais des vidéos permettrait-il de motiver et de développer des compétences langagières orales en anglais chez ces élèves de cycle 3 ? De cette question de recherche ont émergé plusieurs hypothèses qui sont les suivantes : H1 : la pédagogie par projet suscite l'intérêt et la motivation des élèves pour l’apprentissage d’une langue étrangère. H2 : le projet de correspondance vidéo assure un apprentissage régulier et progressif de l’anglais qui permet aux élèves de développer des compétences langagières. 7 Afin de répondre au uploads/Management/ memoire-le-bihan-elisa-m2.pdf