Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE KOUDOUGOU BURKINA FASO ******* Unité-Progrès-Justic

ECOLE NORMALE SUPERIEURE DE KOUDOUGOU BURKINA FASO ******* Unité-Progrès-Justice Département de l’encadrement pédagogique de la petite enfance et du primaire ******** Filière : Inspecteurs de l’éducation de la petite enfance MEMOIRE DE FIN DE FORMATION Thème : Pratique de la pédagogie différenciée dans les Centres d’Eveil et d’Education Préscolaire : état des lieux et perspectives Présenté par : BAKO Yaya Sous la direction de : Dr. Léa OUEDRAOGO Et la codirection de : Etienne GNOUMOU Année Académique 2020-2021 i SOMMAIRE DEDICACE --------------------------------------------------------------------------------------------- ii REMERCIEMENT ------------------------------------------------------------------------------------ iii LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS -------------------------------------------------------- iv LISTE DES TABLEAUX ET GRAPHIQUES ------------------------------------------------------ v RESUME ------------------------------------------------------------------------------------------------ vi INTRODUCTION GENERALE ---------------------------------------------------------------------- 1 PREMIERE PARTIE : ASPECTS THEORIQUES------------------------------------------------- 4 CHAPITRE I : PROBLEMATIQUE DE LA RECHERCHE ------------------------------------- 5 CHAPITRE II : CLARIFICATION CONCEPTUELLE ------------------------------------------ 11 CHAPITRE III : REVUE DE LA LITTERATURE ET THEORIES DE REFERENCE ------ 15 DEUXIEME PARTIE : ASPECTS PRATIQUES ------------------------------------------------- 31 CHAPITRE IV : CADRE METHODOLOGIQUE DE LA RECHERCHE --------------------- 32 CHAPITRE V : PRESENTATION ET ANALYSE DES RESULTATS ----------------------- 40 CHAPITRE IV : INTERPRETATION, VERIFICATION DES HYPOTHESES ET PERSPECTIVES -------------------------------------------------------------------------------------- 52 CONCLUSION GENERALE ------------------------------------------------------------------------ 62 BIBLIOGRAPHIE ------------------------------------------------------------------------------------- 64 TABLE DES MATIERES ---------------------------------------------------------------------------- 66 ANNEXE ----------------------------------------------------------------------------------------------- vii ii DEDICACE A mon grand frère BAKO Amadou, Du 31 décembre 1976 au 20 août 2020 iii REMERCIEMENT Nous exprimons notre reconnaissance à toutes ces bonnes volontés qui ont participé à quelque niveau que ce soit à l’aboutissement de ce travail de recherche. Au Docteur Léa OUEDRAOGO, qui s’est portée volontaire pour nous encadrer en qualité de Directrice de mémoire ; faisant preuve de patience, de confiance, d’espérance et de disponibilité jusqu’à l’aboutissement de ce travail ; A monsieur Etienne GNOUMOU, qui ne s’est ni ménagé, ni complexé à nous accompagner en tant que co-directeur de mémoire ; A toute l’administration de l’Ecole Normale Supérieure de Koudougou en général et à monsieur Sotisse YAMEOGO en particulier, coordonnateur du Département de l’encadrement pédagogique de la petite enfance et du primaire, pour l’intérêt particulier accordé à la formation de la première promotion des Inspecteurs de l’Education de la Petite Enfance ; A toutes les personnes, collègues et supérieurs hiérarchiques, qui se sont prêtés à nos questions A toutes les personnes ressources qui nous ont soutenus de diverses manières A mon épouse Adjaratou TRAORE et à nos enfants Emmanuel et Inès qui ont subi indirectement contraintes de cette recherche A Dieu, qui a pourvu à toutes les ressources dont nous avions besoin pour mener à bien ce travail ; Trouvez dans cette œuvre l’expression de notre sincère et profonde gratitude iv LISTE DES SIGLES ET ABREVIATIONS API : l’Approche Pédagogique Intégratrice BLK : Boulkièmdé CCEB : Chef de Circonscription de d’Education de Base CCFC : Christian Children Fund of Canada CDE : Convention relative aux Droits de l’Enfant CEB : Circonscription d’Education de Base CEEP : Centre d’Eveil et d’Education Préscolaire COGES : Comité de Gestion CP : Cours Préparatoire CPF : Code des Personnes et de la Famille DCEEP : Directeur de Centre d’Eveil et d’Education Préscolaire DEPrés : Direction de l’Education Préscolaire DPEIFG : Direction de la Promotion de l’Education Inclusive, des Filles et du Genre DPEPPNF : Direction Provinciale de l’Education Préscolaire Primaire et Non Formelle DREPPNF : Direction Régionale de l’Education Préscolaire Primaire et Non Formelle EDS : Enquête Démographique et de Santé EECE : Espaces d’Entraide Communautaire pour l’Enfance EJE : Educateur de Jeunes Enfants EPT : Education Pour Tous EQAmE : l’Ecole de Qualité Amie des Enfants FAWE : Forum des éducatrices africaines GRECIP : Groupe de Recherche en Éducation des Communautés Inclusives au Préscolaire HI : Humanité et inclusion IEPE : Inspecteur de l’Education de la Petite Enfance IRFPE : Institut Régional de Formation des Personnels de l’Education MEJE : Moniteur d’Education de Jeunes Enfants ONG : Organisation Non Gouvernementale ONU : Organisation des Nations Unies PDSEB : Programme de Développement Stratégique de l’Education de Base PE&D : Planète Enfants et Développement PMA : Primaries Mental Aptitudes PNEP : Programme National d’Education Préscolaire PSEF : Plan Sectoriel de l’Education et de la Formation PSG : Pédagogie Sensible au Genre PSH : Personnes en Situation de Handicap QI : quotient intellectuel SNDAEP : Stratégie Nationale de Développement Accéléré de l’Education Préscolaire SNDIPE: Stratégie Nationale de Développement Intégré de la Petite Enfance UNESCO : l’Organisation des Nations Unies pour l'éducation, la science et la Culture UNICEF : Fonds des Nations Unies pour l'Enfance v LISTE DES TABLEAUX ET GRAPHIQUES Liste des tableaux Tableau 1 : Répartition des structures d’éducation préscolaire dans la province du Boulkiemdé selon le type et le statut ------------------------------------------------------------------------------- 33 Tableau 2 : l’échantillon ------------------------------------------------------------------------------ 36 Tableau 3 : Etat du recouvrement de l’échantillon ------------------------------------------------- 40 Liste des graphiques Graphique 1 : taux de satisfaction des éducateurs par rapport au matériel pédagogique et didactique - 41 Graphique 2 : taux des éducateurs selon leur compétence en pratique de la pédagogie différenciée --- 42 Graphique 3 : taux des DCEEP selon leur satisfaction par rapport au matériel disponible dans les CEEP ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ 44 Graphique 4 : taux des DCEEP selon leur avis sur la possibilité de faire de la différenciation pédagogique pendant les grands moments ----------------------------------------------------------------------- 45 vi RESUME Le domaine l’éducation s’est toujours illustré par son dynamisme, tant les défis à y relevés sont évolutifs d’une époque à une autre. Cela implique une veille permanente des acteurs du secteur de l’éducation, pour apporter chaque fois quand cela s’impose, des innovations. Est de ces innovations, la différenciation pédagogique qui a été introduite dans les stratégies d’éducation pour répondre au problème de l’hétérogénéité des élèves dans les classes. Le sous-secteur de l’éducation préscolaire n’échappe pas non plus à cette réalité, ce qui justifie la présente étude avec pour ambition de faire l’état des lieux de la pratique de la pédagogie différenciée en éducation préscolaire et d’en envisager des perspectives. Cette recherche s’est principalement déroulée dans la province du Boulkièmdé et a concerné 39 personnes. Emettant au préalable l’hypothèse selon laquelle la pratique de la différenciation pédagogique dans les CEEP est liée à des facteurs d’ordre institutionnel et professionnel, elle aboutit à la confirmation de celle-ci. C’est ainsi que des suggestions ont été faites, principalement dans le sens du renforcement de compétence des éducateurs, et l’équipement des CEEP en matériel pédagogique et didactique en lien avec la pratique de la pédagogie différencie. Les mots clés : état des lieux – pédagogie différenciée - CEEP 1 INTRODUCTION GENERALE Diversité et diversification sont des caractéristiques du vivant. Les différences sont naturelles et nécessaires à l’évolution. C’est de la mise en commun des diversités que naissent les richesses, les idées, les solutions. Autant sont multiples et divers les besoins de l’homme, doivent aussi l’être les compétences au sein de la société. Ainsi, plutôt que de chercher à niveler, à museler les différences, il faut les entretenir, et les gérer dans la société de sorte qu’elles ne soient pas vécues comme des situations de mépris et d’exclusion, mais comme des atouts au bénéfice de tous et de chacun. Pour les hommes, au-delà de toute considération morale et matérielle qui font prendre en compte et accepter les différences entre individus et entre groupes sociaux, c’est un impératif de survie car la cohésion sociale, la paix sociale et le vivre ensemble en dépendent. Les douloureuses conséquences liées aux deux guerres mondiales ont fini par enseigner à l’homme de prendre à cœur les questions de différences et de diversité. C’est ainsi que des organisations comme l’Organisation des Nations Unies (ONU), ont amené les différentes nations à ratifier des conventions dans les domaines de la vie de l’homme tels que la santé, la culture et l’éducation, de l’alimentation, de l’enfant, etc. L’objectif recherché étant la préservation de la paix à travers la promotion de l’équité, l’égalité des droits et la promotion de la dignité de l’être humain. Le monde éducatif a, pendant longtemps péché à travers ce que KERGOMARD a dénoncé en ces termes : ‘’notre indifférence aux différences’’. Depuis 1886, elle appelait déjà de tous ses vœux la pratique de la pédagogie différenciée. Autrement dit, les systèmes scolaires n’intégraient aucun aspect des différences entres les apprenants, ni au plan intellectuel, ni au plan social, ni au plan physique. Pourtant, dans le domaine de l’éducation la réalité a toujours été que toute classe est hétérogène avec des apprenants de compétences et de styles différents en matière d’apprentissage. On pensait que certains élèves naissent doués, et d’autres sans aptitudes pour réussir. C’est grâce aux travaux du psychologue américain Benjamin Bloom que ce dogme va disparaitre. Celui-ci va démontrer que l’enseignant peut permettre à une grande majorité des élèves de réussir en ajustant l’environnement de l’apprentissage et les formules pédagogiques pour prendre en compte les caractéristiques spécifiques des élèves. Jusqu’aux années 70 en France, la prise en compte des différences entre élèves se fait par ségrégation dans des classes différentes. La pédagogie en cette période se déroule de façon collective. De prime abord la pédagogie différenciée n'est pas une nouvelle pédagogie ; elle est la mobilisation et l’organisation cohérente de méthodes diverses déjà uploads/Management/ memoire-version-bako.pdf