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Orientations Pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français

Orientations Pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français au cycle primaire - 2020/2021 Langue Française Réalisé par : Intissar Mekkaoui Alaoui – D.P : Taounate BEN EL AMINE Oumkaltoum – D.P : Meknès Ait Addi Fatima - D.P: Chichaoua Plan de la présentation • Introduction • Les fondements • Orientations relatives aux domaines d’activités Choix méthodologiques La communication orale la lecture la production de l’écrit les activités de langue • Le projet de classe • Les stratégies d’apprentissage • L’évaluation soutien et les activités intégrées • Les habilités, les capacités à développer • l’organisation des apprentissages les compétences annuelles et L’organisation de la semaine pédagogique de chaque niveau 2 Introduction 1. Les fondements Dans un rapport d’équilibre, d’harmonie, de continuité et de cohérence entre les six années du cycle de l’enseignement primaire, la présente présentation met en exergue les Orientations Pédagogiques relatives à l’enseignement/apprentissage du français dans ce cycle. Comme le stipulent le Livre Blanc, la Vision Stratégique de la Réforme 2015- 2030 et le Curriculum ajusté des quatre premières années de l’enseignement primaire. l’enseignement du français au Maroc se base, de par son statut, sur un certain nombre de fondements qui permettent de définir les profils d’entrée et de sortie ainsi que les compétences à développer, et qui orientent le choix des contenus à enseigner, des démarches pédagogiques et des approches didactiques à adopter. 3 4 06 01 02 03 04 05 Un apprentissage fonctionnel axé sur le développement des compétences Une approche fondée sur l’action. Une action centrée sur l’apprenante/l’apprenant Une approche ouverte à la différenciation pédagogique Un apprentissage collaboratif, interactif et solidaire Un cadre porteur de valeurs Une approche qui exploite les TIC et les activités intégrées Ainsi, l’enseignement/apprentissage du français langue étrangère obéit aux principes suivants : 5 2. Orientations relatives aux domaines d’activités La production de l’oral La Compréhension de l’oral La compréhension de l’écrit La Production de l’écrit Activités de langue Choix méthodologiques: 4 étapes principales 1.Observation/découverte 2.Compréhension/conceptualisation 3. Application transfert 4.Évaluation 6 Au cycle primaire, la communication orale doit intégrer les activités favorisant : La réception de l’oral par l’apprentissage des stratégies d’écoute et de compréhension La production de l’oral par l’acquisition des stratégies de prise de parole Il s’agit de familiariser l’apprenant(e) avec les nuances intonatives et leurs effets sur la signification, de la/le sensibiliser à l’expressivité et de l’initier progressivement à percevoir l’essentiel d’un message orale. L’apprentissage de savoir-faire linguistique visant la maitrise progressive du discours orale, l’accent doit alors être mis sur la réalisation des taches et sur l’action, les actes de communication ont pour rôle de fournir à l’apprenant(e) les outils nécessaires pour agir, faire/ dire Un seul objectif de communication sur deux semaines 8 séances A. La communication orale: B. La lecture: Au cycle primaire, l’objectif principal des activités de lecture est d’amener l’apprenant(e) à lire diverses formes de messages écrits (textes courants, affiches, images, cartes, poèmes, …) En première, deuxième et troisième années L’apprentissage de la lecture, en ces trois années de l’enseignement primaire, s’appuie sur les activités de la communication orale et sur l’acquisition du vocabulaire. Il doit permettre à l’apprenant/te d’acquérir progressivement les habiletés de base en lecture pour devenir un lecteur autonome. Le principe alphabétique La conscience phonologique La compréhension La fluidité L’dentification des mots/lexiques les habilités 7 En quatrième, cinquième, et sixième années Les différents types de lecture Lecture silencieuse où l’apprenant devrait pouvoir déchiffrer des messages de plus en plus longs et en tirer le maximum d’informations dans une durée de plus en plus courte Lecture courante et expressive en réinvestissant leurs savoirs en termes de prosodie Lecture silencieuse sélective qui initie l’apprenant à la lecture rapide en vue de pouvoir repérer, dans un document écrit, les informations utiles pour chaque semaine de l’unité didactique, il convient de proposer un texte qui prend en compte, tout à la fois, les caractéristiques fondamentales d’un texte d’auteur et les capacités d’assimilation des apprenants. N.B. dés la 3e année, Il est nécessaire de programmer, pour chaque unité didactique, l’étude d’une poésie choisie en rapport avec le thème abordé. 8 C. La production de l’écrit Objectif AMENER PROGRESSIVEMENT LES APPRENANTS À DÉVELOPPER LA CAPACITÉ D’ÉCRIRE DES TEXTES COHÉRENTS QUI RÉPONDENT À DIVERS INTENTIONS POUR INTERAGIR AVEC LES AUTRES: INFORMER, RACONTER, DÉCRIRE, EXPRIMER SES SENTIMENTS, INCITER À L’ACTION, EXPRIMER SON POINT DE VUE…ET CE EN EMPLOYANT UN VOCABULAIRE APPROPRIÉ ET EN RESPECTANT LE RÈGLES DE LA SYNTAXE ET DE L’ORTHOGRAPHE. En première années: En deuxième et troisième années Les activités de production de l’écrit doivent être axées sur: les activités d’écriture visent à: Préparer l’apprenant à l’écriture et développer chez lui des habilités perceptives et motrices. La copie de mots, de phrases simples ou de textes courts en respectant les règles de l’écriture cursive L’écriture correcte des lettres et des syllabes, en respectant le règles de l’écriture cursive minuscule L’écriture, sous dictée, de mots, de phrases ou de textes courts et simples La reconstitution, la construction et la production, à partir de supports iconiques et/ou graphiques, de phrases simples ou de textes court 9 D. Les activités de langue 10 En quatrième, cinquième, et sixième années L’objectif : entrainer l’apprenant(e) à produire des énoncés écrits en lien avec les types de textes visés, en la/le mettant en situation de communication écrite. pour la quatrième année: 2 sujets/ une unité (2 séances de 30 min chacune) Pour la cinquième, et sixième années une séance de 35min par semaine plus une séance de 30min pendant chacune des semaines 2 et 4 de chaque unité En première, deuxième et troisième années L’objectif : initier l’apprenant(e) au fonctionnement de la langue, par imprégnation orale et écrite interposée, et un entrainement à une identification élémentaire et graduée de certaines parties constitutives de langue (mot, phrase, type de phrase …) sans que les règles soient explicitées . En quatrième, cinquième, et sixième années L’étude explicite des règles qui régissent le fonctionnement de la langue dans des séances spécifiques. Cette étude touchera les points élémentaires de la grammaire, de la conjugaison et de l’orthographe. 4. Les stratégies d’apprentissage 11 3. Le projet de classe Pendant chaque unité didactique, les apprenantes/les apprenants seront amenées/amenés à réaliser un projet étroitement lié à la sous-compétence à développer et au thème choisi. Une stratégie d’apprentissage est un ensemble de moyens et techniques observables et non observables utilisés par l’apprenante/l’apprenant pour mettre en œuvre des aptitudes et des opérations lui permettant de répondre à des exigences en situation d’apprentissage et de réaliser une tâche avec succès et de la façon la plus transparente, la plus complète et la plus économique possible en fonction d’une intention particulière. Les stratégies d’apprentissage Les stratégies d’écoute Les stratégies de production de l’écrit Les stratégies de lecture Les stratégies de production de l’oral 7. L’organisation des apprentissages L’enseignement/apprentissage du français, obéit à cinq choix majeurs : la planification à partir des profils d’entrée et des profils de sortie de l’apprenante/l’apprenant l’introduction du projet de classe en tant que moyen permettant à l’apprenante/l’apprenant d’apprendre par l’action, d’acquérir la compétence visée et de l’exercer. le choix de thèmes motivants et fonctionnels en rapport avec l'environnement local, régional, national et universel. le décloisonnement des activités d'enseignement/apprentissage. la formulation de la compétence annuelle et des sous-compétences qui lui correspondent La conception du programme Le profil d’entrée La compétence annuelle Les sous- compétences Les objectifs Le profil de sortie Ainsi en première année L’enfant de cinq ans et demi ou de six ans est une/un arabophone ou une/un amazighophone qui, en général, ne possède pas actuellement, de pré-acquis en français, qui devra, au terme de la 6 emme année , comprendre et produire, à l’oral et à l’écrit, des énoncés et des textes variés. 12 13  les compétences annuelles et L’organisation de la semaine pédagogique de chaque niveau: comprendre et produire, oralement, des énoncés courts et simples (deux ou trois phrases pour la première année) à caractère informatif, narratif, descriptif et injonctif ; lire des syllabes, des mots et (des phrases simples pour la deuxième annee) contenant les graphèmes étudiés; reconnaître et produire des tracés de différentes formes ; écrire/copier, en minuscule cursive, des graphèmes (isolés pour la première année), des syllabes et des mots usuels (des phrases simples por la deuxiéme année). L’organisation de la semaine pédagogique en première et deuxième années: la compétence annuelle En 1e année, l’enveloppe horaire = quatre heures. En 2e année, l’enveloppe horaire = cinq heures. L’emploi du temps hebdomadaire 14 comprendre et produire, oralement, des énoncés variés à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif (et explicatif en quatrième année); lire des textes courts à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif (et explicatif en quatrième année) ; produire un texte court (deux ou trois phrases simples en 3e/ trois à cinq phrases en 4e) à caractère informatif, narratif, descriptif, injonctif (et explicatif en 4e) répondant à des consignes claires. L’organisation de la semaine pédagogique En 3e année, l’enveloppe horaire = 6 heures. en troisieme et quatrième années: la compétence annuelle L’emploi du temps hebdomadaire En 4e année, l’enveloppe horaire = 6 heures. 15 Comprendre, lire uploads/Management/ mlkhs-mnh-g-lgdyd-llgh-lfrnsy-2020 1 .pdf