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AUTEURS Paul Marie KONSEBO Sekhna SYLLA Institut Des Sciences (IDS) Institut De

AUTEURS Paul Marie KONSEBO Sekhna SYLLA Institut Des Sciences (IDS) Institut Des Sciences (IDS) Ouagadougou Ouagadougou 2015 PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES Module d’autoformation pour les formateurs de formateurs du Burkina Faso Introduction ............................................................................................................................................ 1 UNITE 1 : LA PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES : CADRE THEORIQUE ...................... 2 PRESENTATION .................................................................................................................................... 2 ELEMENTS DE CONTENUS ................................................................................................................... 3 I. La notion de « grands groupes » : tentatives de définitions ............................................... 3 II. La pédagogie des grands groupes ........................................................................................ 4 II.1. Définition................................................................................................................................. 4 II.2. Objectifs de la Pédagogie des grands groupes ............................................................... 4 II.3. Principes de la Pédagogie des grands groupes............................................................... 4 II. 4. Concepts liés à la Pédagogie des grands groupes ........................................................ 4 II. 5. Intérêt de la Pédagogie des grands groupes .................................................................. 5 II.6. Les difficultés liées à la gestion des grands groupes ...................................................... 5 ACTIVITES............................................................................................................................................. 7 POST TEST .......................................................................................................................................... 10 APPROFONDISSEMENT ...................................................................................................................... 11 FICHE D’APPLICATION ....................................................................................................................... 12 UNITE 2 : LA PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES : METHODOLOGIE DE MISE EN ŒUVRE ................................................................................................................................................ 13 PRESENTATION .................................................................................................................................. 13 ELEMENTS DE CONTENU ................................................................................................................... 14 I. Conduite de la classe en contexte de grands groupes ..................................................... 14 II. Gestion de la classe en contexte de grands groupes....................................................... 14 III. Quelques techniques d’animation ...................................................................................... 18 ACTIVITE ............................................................................................................................................ 20 APPROFONDISSEMENT ...................................................................................................................... 22 FICHES D’APPLICATION ...................................................................................................................... 23 UNITE 3 : L’EVALUATION EN CONTEXTE DE GRANDS GROUPES ..................................... 24 PRESENTATION .................................................................................................................................. 24 ELEMENTS DE CONTENUS ................................................................................................................. 25 I. Les formes d’évaluation dans les grands groupes ............................................................. 25 II. Modalités d’évaluation dans les grands groupes .............................................................. 25 III. Le choix des outils d’évaluation .......................................................................................... 26 ACTIVITES D’AUTOEVALUATION ....................................................................................................... 29 APPROFONDISSEMENT ...................................................................................................................... 31 FICHE D’APPLICATION ....................................................................................................................... 32 ANNEXE BIBLIOGRAPHIE ................................................................................................................... 34 CORRIGES DES ACTIVITES .................................................................................................................. 39 1 Introduction Contexte et justification Les grandes rencontres sur l’éducation (conférence de Jomtien en 1990 sur l’EPT, CONFEMEN de Bamako en 1998 et de Moncton en 1999, Forum de Dakar en 2000) ont conforté les acteurs de l’éducation et les communautés dans leur ensemble dans leur vision qu’aucun développement n’est envisageable sans une bonne éducation des populations. Aussi la plupart des pays ont consenti beaucoup d’efforts tant au niveau humain que financier pour relever les taux de scolarisation et d’alphabétisation. Le changement de posture sur le plan politique des gouvernants qui s’imposent désormais de scolariser toute la population, la forte augmentation des populations jeunes résultante d’un taux toujours très élevé de natalité combiné à des conditions sanitaires de plus en plus performantes, la forte demande de scolarisation qui peut s’expliquer par de multiples facteurs (développement des moyens de communication, réseaux sociaux, prise de consciences des populations, etc.) ont provoqué une augmentation de façon exponentielle des effectifs dans les institutions scolaires. Par contre les infrastructures d’accueil, les ressources humaines et financières sont restées en deçà des niveaux qu’il aurait fallu atteindre pour accompagner efficacement les nouveaux effectifs. Ainsi, en quelques décennies plusieurs pays africains se sont retrouvés avec de larges effectifs d’apprenants à divers niveaux :  Préscolaire,  primaire,  post primaire,  secondaire,  supérieur Dans les établissements publics des différents ordres (primaire, post primaire, secondaire) les enseignants doivent faire face à de larges effectifs. En général, les effectifs moyens tournent autour de 70 – 80 par classe, avec des pics dépassant parfois les 140 par classe. Dans les universités et les écoles supérieures de formation professionnelles, le phénomène de grands groupes s’est installé depuis plusieurs années déjà. Les étudiants se retrouvent par milliers dans des amphis prévus pour ne contenir au plus que la moitié ou le tiers de ces effectifs. Les travaux dirigés sont devenus des ‘cours magistraux’ vus les effectifs et les enseignants ont du mal à suivre convenablement leurs étudiants et à conduire efficacement leurs travaux de recherche. Dans les structures de formation en sciences expérimentales, il est devenu pratiquement impossible d’effectuer les travaux pratiques, compte tenu des effectifs des apprenants et des infrastructures (même dans les structures de formation professionnelle, aucun TP ne se fait par binôme comme dans le temps). Pour faire face à de telles situations, les acteurs rechercher des méthodes et/ou des techniques pour une meilleure prise en charge des populations d’élèves, d’étudiants ou de stagiaires. C’est ainsi que depuis une dizaine d’année la pédagogie des grands groupes et la formation à distance sont apparues comme pouvant apporter quelques améliorations à la qualité des apprentissages et des formations. Dans ce qui suit, nous allons énumérer l’objectif général, les objectifs spécifiques et élaborer la grille de scénarisation. 2 UNITE 1 : LA PEDAGOGIE DES GRANDS GROUPES : CADRE THEORIQUE PRESENTATION Objectif Général  Connaitre la pédagogie des grands groupes. Objectifs spécifiques A la fin de la formation, le formateur doit être capable de : 1. définir un grand groupe ; 2. définir la pédagogie des grands groupes ; 3. donner les objectifs de la pédagogie des grands groupes ; 4. citer les intérêts de la pédagogie des grands groupes ; 5. citer les difficultés liées à la gestion des grands groupes. Unités d’apprentissages Unité d’apprentissage 1: définition d’un grand groupe ; Unité d’apprentissage 2 : définition de la pédagogie des grands groupes ; Unité d’apprentissage 3 : objectifs de la pédagogie des grands groupes ; Unité d’apprentissage 4: intérêts de la pédagogie des grands groupes ; Unité d’apprentissage5: difficultés liées à la gestion des grands groupes. Pré-test 1. Qu’entendez-vous par « grand groupe » ? 2. Quelles peuvent être les causes du phénomène des grands groupes ? 3. Quelles sont les conséquences du phénomène des grands groupes ? 4. Que proposez-vous pour une meilleure gestion des grands groupes ? 3 ELEMENTS DE CONTENUS I. La notion de « grands groupes » : tentatives de définitions De nos jours plusieurs appellations peuvent être relevées dans la littérature pour désigner les « grands groupes », et ceci, à divers niveaux scolaires (préscolaire, primaire, post-primaire, secondaire, supérieur) aussi bien en Afrique qu’ailleurs : « effectifs pléthoriques » ; « classes pléthoriques » ; « classes surchargées » ; « classes surpeuplées » ; « classes à larges effectifs » ; « classes nombreuses ». Ces appellations mettent en évidence le caractère exceptionnel de ces groupes avec toutes les difficultés liées à leur prise en charge pédagogique. C’est dans ce contexte que des réflexions ont été menées sur la question et ont abouti à la « pédagogie des grands groupes ». I.1. Avis de quelques auteurs  ANZIEU et MARTIN (1997) situent les groupes larges entre 25 et 50 personnes.  Pour DIOUM (1995) « dans la littérature spécialisée il semble se dégager un consensus pour parler de grand groupe à partir d’un effectif de 45 à 50 élèves par classe. Plus précisément, le chiffre 45 est le plus souvent avancé pour marquer la limite supérieure d’une classe dite « normale » dans les pays en voie de développement ».  DE PERETTI (1987) pense que : « La notion de grand groupe est si complexe qu’il n’est pas satisfaisant de se fonder sur la seule variable quantitative pour la cerner. Outre le nombre, il importe, si on veut définir le grand groupe, de considérer bien d’autres variables : l’âge et le niveau des élèves, la matière enseignée, les conditions d’enseignement ».  Pour M. CHAMPAGNE (1996), il faut voir le grand groupe « …comme celui qui est considéré tel par chaque enseignant, celui où il sent que les choses ne sont plus pareilles, celui qui fait augmenter de façon nette l'impression d'avoir des papillons dans l'estomac au moment de l'affronter. »  Selon (DAH, 2002), on parle d’un grand groupe lorsque, dans une situation d’enseignement/apprentissage donnée, le nombre d’étudiants peut devenir un obstacle à la communication.  Pour BRUNEAU et LANGEVIN (2003), « le défi de l’enseignement consiste essentiellement à faire en sorte que ce rassemblement d’individus se transforme en un grand groupe, où chacun peut avoir sa place, se sent comme faisant partie de l’ensemble, fait sien le but imposé, se voit comme jouant un rôle important, reconnaît le leadership du professeur et peut établir une relation avec celui-ci ». I.2. Au Burkina Faso Le groupe de réflexion sur la pédagogie des grands groupes au primaire au Burkina Faso donne la définition suivante de la classe à large effectif : « Une classe à large effectif au Burkina Faso comprend entre 55 et 120 élèves. En dessous de 55, c’est une classe normale, au-dessus de 120 l’effectif devient difficile à gérer et il faudrait alors plutôt parler de foule que de grand groupe ». Au niveau du post-primaire et du secondaire, l’arrêté N0 94- 007/MESSRS/SG du 16 août 1994 portant fixation des effectifs dans les classes, stipule que les effectifs doivent être plafonnés à 70 élèves par classe au premier cycle et à 60 élèves par classe au second cycle. 4 I.3. Définition retenue Une définition qui englobe assez bien toutes les préoccupations est celle des chercheurs de l’éducation de la Conférence des Ministres de l’Éducation des pays ayant en commun le français (CONFEMEN) (1991) : « On est en situation de grand groupe à partir du moment où dans une situation d’enseignement apprentissage donnée, le nombre d’apprenants uploads/Management/ module-autoformation-pedagogie-des-grands-groupes.pdf