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LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU DOMAINE COGNITIF (Gracieuseté des Presses inte

LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE DU DOMAINE COGNITIF (Gracieuseté des Presses internationales Polytechnique, Chapitre 2, La préparation d’un cours) Bien que la liste des sujets établie par le professeur constitue un bon outil de planification, elle ne permet pas d’identifier les actions que les étudiants seront en mesure d’accomplir au terme de leurs apprentissages, ni les performances qu’ils pourront réaliser. C’est grâce à la formulation des objectifs du cours que le professeur va pouvoir déterminer ces aspects avec précision. Dans ce chapitre, nous définissons d’abord les deux principaux types d’objectifs auxquels on recourt dans le domaine de l’éducation: les objectifs généraux et les objectifs spécifiques1. Nous montrons ensuite que la formulation des objectifs est une démarche progressive qui va du général au particulier. Après quoi, nous montrons comment le professeur peut rédiger des objectifs d’apprentissage et nous fournissons de nombreux exemples d’objectifs généraux et d’objectifs spécifiques. Enfin, nous montrons que les objectifs ne sont pas tous de même niveau, c’est-à-dire qu’il existe une gradation entre des objectifs simples et concrets et des objectifs complexes et abstraits. 2.1 Définitions Globalement, et par analogie, on peut dire qu’un objectif est une sorte de cible à atteindre. Les cibles d’un cours — les objectifs de ce cours — sont en fait les apprentissages que le professeur se propose de faire réaliser par les étudiants dans le cadre d’un corpus de connaissances donné. Nous allons définir ici les deux principaux types d’objectifs, à savoir les objectifs généraux et les objectifs spécifiques. Objectifs généraux. Un objectif général est un énoncé grâce auquel le professeur exprime une intention éducationnelle abstraite, énoncé qui lui permet de décrire globalement l’ensemble des changements durables (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) qu’il souhaite voir se produire chez des étudiants durant un cours. L’énoncé d’un objectif général coiffe les énoncés des objectifs spécifiques qui en découlent ou sert de point de départ à leur formulation. Objectifs spécifiques. Un objectif spécifique est un énoncé, aussi précis que faire se peut, grâce auquel le professeur décrit, dans les limites d’un thème ¾ ou d’un chapitre ¾ de cours, ce à quoi les étudiants doivent parvenir pendant une situation d’apprentissage ou à la suite de celle-ci. Un objectif spécifique permet de faire le lien entre un sujet donné et la performance que va réaliser l’étudiant. 1. Même si, dans d’autres écrits relatifs aux objectifs d’apprentissage, les auteurs proposent une hiérarchie plus complexe de ces derniers, (finalités, buts, objectifs généraux, objectifs spécifiques, objectifs terminaux, objectifs intermédiaires, etc.) nous nous contenterons ici, pour conserver à notre ouvrage son caractère de simplicité, de traiter de la formulation des objectifs généraux et des objectifs spécifiques. 2.2 Principaux avantages de la formulation des objectifs Le fait de formuler des objectifs offre de nombreux avantages sur le plan pédagogique, car cette opération oblige le professeur qui veut être congruent à: 1o annoncer clairement ces objectifs; 2o concevoir des activités d’enseignement ou d’apprentissage qui permettent de les atteindre; 3o évaluer uniquement les activités qu’il a annoncées et fait mettre effectivement en pratique. Le premier avantage, donc, c’est que le professeur peut parler du cours de façon claire, nette et précise, étant donné que les objectifs lui permettent de préciser, en plus de la nature des sujets, celle des apprentissages qu’il attend des étudiants. Le deuxième avantage, c’est que le professeur doit choisir uniquement des méthodes d’enseignement qui permettent d’atteindre les objectifs visés; il serait en effet aberrant qu’il utilise une méthode permettant d’atteindre des objectifs étrangers aux objectifs retenus. Enfin, le dernier, et le plus important, de ces avantages, c’est que le professeur doit établir une relation directe entre les objectifs spécifiques et l’évaluation des apprentissages. Ainsi, lorsqu’il a rédigé des objectifs spécifiques, il a par le fait même précisé la nature des questions d’examens ou celle des critères d’évaluation d’un travail donné. Il peut alors affirmer clairement aux étudiants: «Voici ce que vous devriez pouvoir faire — les objectifs — pour répondre correctement aux questions de l’examen.» ou: «Voici les critères que je respecterai lorsque je corrigerai vos travaux et les évaluerai.» On le voit, les objectifs sont à un cours ce que les fondations sont à un édifice. La formulation des objectifs oblige le professeur à rendre cohérents les trois principaux éléments constitutifs de son cours: les objectifs, les méthodes d’enseignement et les moyens d’évaluation. Il faut en effet qu’il y ait une adéquation parfaite entre les objectifs poursuivis, la façon dont on les poursuit et la façon dont on évalue leur atteinte. 2.3 Processus de rédaction des objectifs La rédaction des objectifs repose sur un processus au cours duquel le professeur réfléchit à la nature des apprentissages qu’il veut faire réaliser par les étudiants, toujours dans le cadre d’un corpus de connaissances données, bien entendu. Lorsqu’on réfléchit, on adopte le plus souvent une démarche par laquelle on identifie d’abord les idées générales qu’on détaille ensuite, progressivement, en idées secondaires. Lorsqu’on rédige les objectifs d’un cours, on procède également du général au particulier — du moins précis au plus précis — en réfléchissant: 1. aux objectifs généraux; 2. aux objectifs spécifiques. D’après le tableau 2.1, qui présente cette démarche de façon schématique, on constate qu’un cours est un ensemble qui correspond à la somme des objectifs qu’on cherche à faire atteindre par les étudiants. On rédige d’abord les objectifs les moins précis — et les plus abstraits —; ce sont les objectifs généraux, qui décrivent les changements globaux (cognitifs, affectifs ou psychomoteurs) qu’on souhaite voir se produire chez les étudiants. Les objectifs généraux coiffent l’ensemble des thèmes identifiés par le professeur. Habituellement, un, deux ou trois énoncés suffisent pour décrire ces intentions générales. Le nombre de thèmes d’un cours varie bien sûr d’un cours à l’autre (chap.1). Ensuite, pour chacun des thèmes abordés dans le cours, on procède à la rédaction des objectifs spécifiques, qui précisent le sens des objectifs généraux. Ils permettent d’énumérer, de la façon la plus précise possible, les actions ou les apprentissages associés à chaque thème du cours. Le plus souvent, le nombre des objectifs spécifiques associés à un thème varie de un à six. 2.4 Rédaction des objectifs généraux Un objectif général est un énoncé court — de une à trois lignes —, formulé du point de vue du professeur et qui commence par un verbe. On peut facilement formuler le ou les objectifs généraux relatifs à un cours en complétant la phrase introductive suivante: le cours xxx vise à… Pour compléter une telle phrase, on recourt souvent à des énoncés qui commencent par des verbes ou des expressions verbales générales, comme: • initier les étudiants à ... • rendre les étudiants conscients de ... • familiariser les étudiants avec ... • rendre les étudiants aptes à ... • sensibiliser les étudiants à... • développer l’aptitude à ... • faire découvrir... • compléter la formation de base en ... Exemple 2.1 Objectifs généraux Le cours «Éléments de conception Le cours «Méthodologie des projets assistée par ordinateur» vise à: d’ingénierie et communication» vise à: • rendre l’étudiant apte à concevoir • donner à l’étudiant un aperçu théorique systématiquement des pièces et pratique du travail d’un ingénieur mécaniques dans un contexte de de projets; CAO; • Le rendre apte à interagir avec des • lui donner un aperçu des exigences en logiciels d’analyse mécanique et, matière de communication écrite et éventuellement, des logiciels de orale sous-jacentes à la profession. fabrication assistée par ordinateur (FAO). Le cours «Calculs des réacteurs Le cours «Applications numériques chimiques» vise à: en génie mécanique» vise à: • faire acquérir des connaissances • initier l’étudiant aux principes de de base en cinétique chimique; base des méthodes d’éléments • expliquer la conception de divers finis et de différences finies, afin de types de réacteur (en cuvée, le préparer à des cours plus C.S.T.R. et tubulaire); spécialisés dans le domaine; • rendre l’étudiant apte à choisir le • dans une moindre mesure, fournir type de réacteur approprié à à l’étudiant quelques notions une situation donnée, soit en relatives à l’analyse des signaux et fonction du rendement, soit en à la réponse en fréquence d’un fonction de la conversion. système linéaire. Les énoncés d’objectifs généraux présentés ci-dessus décrivent les intentions, en termes de formation, des professeurs responsables des cours en question. C’est pourquoi ces objectifs n’expriment que de façon peu spécifique les intentions des professeurs et qu’ils peuvent être sujets à interprétation. En fait, c’est la rédaction des objectifs spécifiques qui permet aux professeurs de préciser le sens des objectifs généraux du cours. 2.5 Rédaction des objectifs spécifiques Un objectif spécifique est également un énoncé court — de une à trois lignes —, mais formulé cette fois du point de vue de l'étudiant et qui commence par un verbe d'action. On rédige les objectifs spécifiques en pensant à ce que l’étudiant devra être capable de faire pour atteindre les objectifs généraux, alors qu’on formule les objectifs généraux — rappelons-le — en pensant à l’intention du professeur. En moyenne, il suffit de rédiger de un à six objectifs spécifiques pour décrire ce qu’on souhaite qu’un étudiant soit capable de faire uploads/Management/ objectifs-domaine-cognitif 1 .pdf