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Password English 1re Coordination pédagogique Juliette Ban-Larrosa IA-IPR, Acad

Password English 1re Coordination pédagogique Juliette Ban-Larrosa IA-IPR, Académie de Paris Claudine Lennevi Professeur, Académie de Caen Auteurs Yannick Abgrall Professeur, Académie de Caen Benjamin Baudin Professeur, Académie de Créteil Sylvain Basty Professeur, Académie de Créteil Boucif Benyacine Professeur, Lycée Pierre Mendès France de Tunis Pascale Fontaine Professeur, Académie de Versailles Claudine Lennevi Pour la langue orale Jeremy Reyburn IA-IPR, Académie de Caen Pour la grammaire Bérengère Rivoallan Professeur, Académie de Montpellier Guide pédagogique Adaptation maquette : Véronique Lefebvre Couverture : Elhadi Yazi Mise en page : IGS-GP Illustrations : Camille Beurton, Anne Horrenberger « La loi du 11 mars 1957 n’autorisant, au terme des alinéas 2 et 3 de l’article 41, d’une part, que les copies ou reproductions stricte- ment réservées à l’usage privé du copiste et non destiné à une utilisation collective » et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans le but d’exemple et d’illustration, « toute reproduction intégrale, ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite. » (alinéa 1er de l’article 40) – « cette représentation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait donc une contre façon sanctionnée par les articles 425 et suivants du Code Pénal. » © Les Éditions Didier, Paris, 2011 ISBN 978-2-278-07148-7 Sommaire Introduction ............................................................ p. 5 Unit 1 – Tourism in a sacred place ........................... p. 19 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 42-45 Unit 2 – Social networks ......................................... p. 47 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 67-74 Unit 3 – Mafia gangsters ......................................... p. 75 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 97-100 Unit 4 – On the road ............................................... p. 101 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 124-127 Unit 5 – Culture shock ............................................ p. 129 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 153-159 Unit 6 – Stand up for your rights ............................. p. 161 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 190-197 Unit 7 – Utopia ...................................................... p. 199 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 220-225 Unit 8 – Art and peace ............................................ p. 227 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 249-252 Unit 9 – Gene ethics ............................................... p. 253 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 275-280 Unit 10 – Justice in court .......................................... p. 281 - Fiche récapitulative et évaluations ........ p. 311-319 3 5 Introduction INTRODUCTION I. LES CHOIX DIDACTIQUES ET PÉDAGOGIQUES Password 1re s’inscrit dans les préconisations du nouveau programme du cycle terminal (BO du 30 septembre 2010). La méthode a pour objectif de consolider les acquis de la classe de seconde dans les cinq activités langagières et de permettre aux élèves d’atteindre le niveau B2 du CECRL en ﬁn de classe terminale, tout en les exposant de manière dynamique aux réalités culturelles du monde anglophone. Elle croise compétences langagières, compétences culturelles et compétences linguistiques. • Les compétences dans chacune des cinq activités langagières font l’objet d’un travail de consolidation et de développement progressif et structuré. Ces activités langagières sont travaillées en synergie au cours des chapitres, la communication les articulant entre elles : on ne pourrait concevoir un cours où les élèves ne s’exprimeraient pas sous prétexte qu’ils doivent progresser en compréhension, ou ne feraient que de la « méthodologie » parce que certaines stratégies de base leur font défaut, ou encore, seraient invités à s’exprimer à l’oral sans activité de passage à l’écrit pour synthétiser et structurer leur parole dans un autre code. • Les « groupes de compétences » nécessitent une organisation particulière des enseignements. Cette organisation (répartition des horaires LV1 et LV2 / mise en barrettes / rotation éventuelle des groupes, etc.), relève de la décision de chaque établissement et du projet des équipes selon les spéciﬁcités et caractéris- tiques de chaque lycée. Il est donc impossible de suggérer ici une organisation plutôt qu’une autre. Quelle que soit l’organisation des enseignements (groupe classe ou groupes de compétences), l’essentiel est de se donner comme objectif la construction et le développement des compétences langagières dans toutes les activités langagières. • Chaque chapitre de Password 1re : - aborde et explore un thème culturel, lié aux notions du programme ; - est piloté par une tâche ﬁnale ; - intègre les compétences linguistiques en lien avec le thème et les tâches ﬁnales ; - privilégie deux activités langagières : une activité langagière « dominante », à laquelle est associée une autre activité langagière, articulant ainsi réception et production. Mais quelles que soient ces deux activités langagières centrales, les trois autres sont également présentes au travers de supports ou d’activités. La production orale, même lorsqu’elle n’est pas considérée comme spéciﬁquement « domi- nante », constitue un objectif majeur et est toujours présente : c’est sur l’activité orale des élèves que repose tout l’apprentissage ; - propose des évaluations pour les deux activités langagières ciblées dans le chapitre. Que les groupes classes soient ou non organisés en groupes de compétences, on pourra ainsi cibler, selon les chapitres, des activités langagières déﬁnies portées par des contenus culturels conséquents. L ’entraî- nement à ces activités langagières prépare à la réalisation des tâches d’évaluation (Final Tasks). • La progression annuelle prévoit un travail sur toutes les activités langagières ainsi que des évaluations positionnant l’élève aux niveaux du CECRL dans chacune des activités langagières. 1. Les compétences culturelles Des chapitres ancrés dans les notions du programme • Les notions au programme du cycle terminal sont déclinées dans les chapitres à travers des thèmes choisis. Le ﬁl directeur est fourni par la problématique, énoncée par souci de clarté pour l’élève sous forme de ques- tion directe. Les réponses à cette question d’ouverture sont abordées progressivement au cours des Recap qui clôturent chaque double-page de documents ; une ﬁche récapitulative (proposée sous forme de ﬁche photocopiable dans le guide pédagogique et mise à la disposition des élèves sur www.didierpassword.fr) peut être renseignée en ﬁn de parcours pour visualiser et faciliter la synthèse. 6 • Des éléments culturels phares sont abordés par des entrées originales : par exemple, les Abori- gènes d’Australie par le fait touristique dans les lieux sacrés ; la parole de la communauté noire aux États-Unis par des voix autres que celles de héros consacrés ; les Troubles et l’Irlande du Nord par les peintures murales. Construire la compétence culturelle • La démarche vise l’acquisition de savoirs, présentés de manière à impliquer l’élève dans l’élaboration de repères culturels. Elle vise également la prise de distance, pour aller au-delà des clichés communs. Le guidage par le sens dans la mise en œuvre met en relief les contenus culturels des documents, d’où l’absence de longs développements sur des faits ou périodes. Lorsque des savoirs culturels précis sont nécessaires, des conseils sont donnés dans la mise en œuvre des chapitres concernés qui est proposée dans le guide pédagogique. Des recherches en autonomie sont encouragées ; elles seront ciblées et bien circonscrites et devront faire l’objet d’un compte rendu dynamique aﬁn que toute la classe puisse en bénéﬁcier. Le connu des élèves est sollicité et mis en perspective : le chapitre sur la maﬁa, par exemple, débute par le portrait d’un gangster réel aﬁn de rappeler la sombre réalité dans laquelle s’ancre la gloriﬁcation de sagas familiales présentées dans nombre de ﬁlms ou séries télévisées ; autre exemple : les aspects négatifs que porte toute utopie sont abordés parallèlement aux rêves qui leur ont donné naissance dans unit 7. • Password 1re repose en outre sur une conception large de la culture dans les supports : textes littéraires, extraits de « classiques » ou non, dessins humoristiques, articles de journaux, témoignages de personnes dont la postérité n’a pas retenu le nom mais qui sont le reﬂet authentique et non « ﬁctionnalisé » de leur époque. Les contenus culturels donnent l’occasion d’élargir le discours sur le « proche » (soi-même, son environnement immédiat) pour le lier à des domaines et des questions plus larges, enrichissant ainsi les compétences langagières. 2. L’approche actionnelle • Clairement déﬁnie dans les programmes du collège et préconisée dans le programme de seconde, l’ap- proche actionnelle prend toute sa place dans l’objectif d’enrichissement culturel du cycle terminal. Elle se caractérise par la réalisation d’une tâche ﬁnale – « macro-tâche » – en ﬁn de séquence. Cette tâche est nécessairement une tâche de production. Dans Password 1re, chaque chapitre est axé sur deux activités langagières – une de réception, l’autre de production – et la tâche ﬁnale reprend l’activité langagière de production. L ’activité langagière de réception qui a été travaillée pendant le chapitre de manière intensive est également évaluée par une tâche (cf. « Évaluation », p. 8) • Le manuel propose dix chapitres qui invitent l’élève, en ﬁn de parcours, à réinvestir et mettre en œuvre ses compétences dans les activités langagières : - trois chapitres associant CO et PO (units 1, 4 et 8) ; - un chapitre associant CO et PE (unit 3) ; - deux chapitres associant CE et PO (units 2,9 et 10) ; - trois chapitres associant CE et uploads/Management/ password-guide-peda-pdf.pdf