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Les compétences en progression Un déﬁ pour la didactique des langues Les compét

Les compétences en progression Un déﬁ pour la didactique des langues Les compétences en progression Un déﬁ pour la didactique des langues Coordonné par Freiderikos Valetopoulos et Jolanta Zając Institut d’Etudes Romanes, Université de Varsovie Université de Poitiers – FoReLL EA 3816 Varsovie 2012 ©2012, Institut d’Etudes Romanes, Université de Varsovie & Université de Poitiers, Laboratoire FoReLL EA 3816 ISBN 978-83-88012-41-9 Druk i oprawa: Zakład Graﬁ czny UW. Zam. 972/12 Jolanta ZAJĄC & Freiderikos VALETOPOULOS Avant-propos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 I. Déﬁ nir les compétences Isabelle GRUCA Compétences, progression et évaluation : mise en œuvre méthodologique . . . . 17 Marielle RISPAIL & Stéphanie CLERC Vers des compétences plurilingues et leur questionnement . . . . . . . . . . . 31 Catherine KIYITSIOGLOU-VLACHOU Les compétences transversales : tendances et incertitudes . . . . . . . . . . . 45 Virginie LAPIQUE La citoyenneté à l’école : une compétence ? Sinon, quoi d’autre ? . . . . . . . 59 Sophie LOUMANIS Compétences et progression en didactique des langues étrangères : recommandations européennes, modèle nord-américain et implications systémiques pour le supérieur français . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 Anne PALLANDRE La compétence communicative interculturelle dans les enseignements de langue étrangère en France et en Allemagne . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89 II. Évaluer les compétences Marie-Noëlle COCTON Évaluer la compétence à communiquer langagièrement . . . . . . . . . . . .103 Sommaire 6 Sommaire Fabienne BAIDER & Eﬁ LAMPROU Compétence interculturelle et apprentissage des stéréotypes socio-langagiers . 117 Fryni KAKOYIANNI-DOA & Stavroula VOYATZI Évaluer la compétence grammaticale en FLE : l’emploi des adverbes . . . . 133 Krystyna SZYMANKIEWICZ & Maciej SMUK Les stratégies métacognitives et le développement des compétences liées à l’expression écrite en fonction du niveau des apprenants . . . . . . . 147 Katarzyna KARPIŃSKA-SZAJ & Jolanta ZAJĄC Nouveaux déﬁ s pour l’évaluation des compétences intégrées ou comment valoriser le savoir apprendre des élèves en classe de langue . . . . . . . . . 165 III. Autour des compétences : le rôle des TICE Małgorzata PAMUŁA-BEHRENS Génération numérique en classe de langues . . . . . . . . . . . . . . . . 183 Panos ARVANITIS, Catherine KIYITSIOGLOU-VLACHOU & Panos PANAGIOTIDIS Du conventionnel au digital : un site web en vue d’une évaluation des compétences linguistiques . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 179 Anne-Caroline FIEVET , Alena PODHORNÁ-POLICKÁ & Šárka STAROBOVÁ Sous-titrage de ﬁ lms et compétences sociopragmatiques en classe de FLE . . 209 Dagmara GUT Comprendre le polonais oral avec les TICE : quelles conditions pour un usage performant ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 221 Mandana HADI-DENOUEIX Potentialités de la communication écrite numérique pour le développement de compétences langagières en FLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 IV . Autour de la progression des compétences en classe de langue Cécile BRULEY Quelle progression en termes de compétences grammaticales pour les niveaux avancés ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 253 Elif DİVİTÇİOĞLU La progression et son évaluation chez les publics migrants faiblement scolarisés (niveau A1.1) : Cas des Cours Municipaux d’Adultes de la Ville de Paris . . 269 Sommaire 7 Malika KAHERAOUI La place de la linguistique textuelle dans l’enseignement du français langue seconde : le cas de l’école primaire au Maroc . . . . . . . . . . . . . . . 285 Amal MAJBOUR La progression dans les manuels scolaires syriens . . . . . . . . . . . . . 305 Catherine MULLER Compétence d’interaction orale et stratégies des apprenants : comment favoriser la progression à travers une tâche communicative ? . . . . . . . . . . . . 323 Mirela POP De la compétence de communication générale à la compétence de communication en langue de spécialité : le cas des ﬁ lières universitaires techniques de Roumanie . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 339 Freiderikos VALETOPOULOS La progression de la compétence grammaticale : L ’ordre des constituants dans un corpus d’apprenants écrit . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 351 Abstracts . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 367 En septembre 2011, un colloque intitulé « Les compétences en progression : déﬁ pour la didactique des langues » a été organisé à Poitiers, s’inscrivant dans le cadre d’une collaboration entre l’Université de Poitiers et l’Univer- sité de Varsovie. Nous avons proposé un sujet à débattre qui nous semblait particulièrement intéressant : les compétences et leur progression. Ces deux notions sont, à notre avis, des sujets majeurs dans les recherches actuelles liées à l’enseignement et à l’apprentissage des langues. Les nombreuses pro- positions ont conﬁ rmé l’intérêt porté à ces questions par la communauté des chercheurs en didactique des langues. Ce volume copieux de vingt-trois articles ne rassemble pas les commu- nications des intervenants. Il comprend les articles produits par les inter- venants à la suite d’une réﬂ exion, nourrie par les différentes interventions qui ont eu lieu durant ce colloque et par les échanges marqués par un esprit d’ouverture. Le sujet des compétences en progression peut être décliné en plusieurs axes thématiques, tant il est riche en contextes d’analyse. Nous y propo- sons donc quatre domaines-phares : (1) Déﬁ nir les compétences, (2) Evaluer les compétences, (3) Autour des compétences: le rôle des TICE et (4) Autour de la progression en classe de langue. Nous pensons avoir trouvé ainsi une sorte de dénominateur commun, certes simpliﬁ ant parfois la complexité des idées discutées, qui permet une meilleure lecture de ces réﬂ exions, touchant de manière pertinente cette vaste problématique qui oriente la recherche actuelle en didactique des langues. Il est étonnant de constater à quel point, encore aujourd’hui, la question ciblant la déﬁ nition de la notion de la compétence s’avère urgente et bien fondée. Cette notion phare du CECR invite à une analyse attentive de son contenu, comme nous l’explique Isabelle Gruca dans son article introductif à la problématique du livre. Pour la chercheuse la toute première tâche dans la perspective actionnelle est celle qui consiste à bien comprendre les termes de compétences, de progression et d’évaluation ; et ceci parce qu’ils sont Avant-propos Avant-propos 10 Avant-propos tellement complexes que leur analyse doit se faire dans différents contextes. Les compétences ne se mettent pas en place par des activités de bas niveau cognitif, il leur faut un haut degré de complexité contextuelle. C’est pourquoi I. Gruca attire notre attention sur la présence des scénarios, par exemple, dans l’évaluation des compétences, qui est un terrain propice à leur réelle présence dans l’acte d’apprentissage. L ’article de Sophie Loumanis fait suite à ces réﬂ exions ciblant les termes et leur contenu. Les compétences et la progression sont mises en perspec- tive comparative avec le système nord-américain, orienté depuis longtemps sur une approche par compétences qui nous préoccupe tellement en Europe depuis une bonne dizaine d’années. L ’auteure se demande quels sont les avan- tages et les points faibles d’une telle approche, et compare les démarches européennes aux démarches américaines dans le contexte de l’enseignement supérieur. Il est intéressant de voir les nouveaux contextes qui apparaissent avec cette analyse par exemple les langues pour le public LanSAD (Langues pour Spécialistes d’Autres Disciplines). Toujours dans cette visée explicative, deux textes mettent au cœur des analyses une autre compétence clé du CECR : la compétence plurilingue et pluriculturelle. Cette première est discutée par Marielle Rispail et Stéphanie Clerc. Les auteures suggèrent une démarche méthodologiquement très claire, ancrée dans la sociodidactique, qui fait des élèves «non pas des apprenants, mais des linguistes », car, comme elles le constatent « il s’agit de suggérer une posture, une attention aux langues, ou mieux aux pratiques langagières et à leur variété, leur efﬁ cacité». Comment uploads/Management/ les-competences-en-progression-un-defi-p.pdf