Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE Administration Générale de l’Enseignement

MINISTERE DE LA COMMUNAUTE FRANCAISE Administration Générale de l’Enseignement et de la Recherche Scientifique Service général des Affaires pédagogiques et du Pilotage du réseau d’enseignement organisé par la Communauté française ENSEIGNEMENT SECONDAIRE ORDINAIRE DE PLEIN EXERCICE Premier degré différencié P I S T E S D I D A C T I Q U E S FRANÇAIS 384Prov/2008/240 AVERTISSEMENT Les présentes pistes didactiques sont d’application, à titre provisoire, à partir de l’année scolaire 2008-2009, dans la première année du 1er degré différencié et à partir de 2009- 2010, dans l’ensemble du degré. Elles abrogent et remplacent, année par année, le programme 7/5426 de 1991. Ces pistes didactiques figurent sur RESTODE, serveur pédagogique de l’enseignement organisé par la Communauté française Adresse : http://www.restode.cfwb.be Elles peuvent en outre être imprimées au format PDF. Pistes didactiques en français pour le premier degré différencié Page 1 NOTE LIMINAIRE Le décret du 07 décembre 2007 organise la différenciation structurelle au sein du premier degré afin d’amener l’ensemble des élèves à la maîtrise des socles de compétences. L’objectif principal du premier degré différencié est de permettre à tous les élèves, qui ne sont pas porteurs du certificat d‘études de base, d’acquérir celui-ci à la fin de la première année différenciée ou à l’issue de l’une des années ultérieures en participant avec succès à l’épreuve externe commune prévue en fin d’école primaire. Est donc visée la maîtrise des compétences requises à la fin de la deuxième étape du continuum pédagogique (6e année primaire), tout en abordant, le cas échéant, les compétences à maîtriser à la fin de la troisième étape du continuum pédagogique (1er degré de l’enseignement secondaire). Une fois titulaire du CEB, l’élève poursuivra son parcours en vue d’atteindre les compétences requises à la fin du premier degré commun. Pour les élèves qui, après avoir fréquenté le premier degré durant trois ans, n’auraient pas atteint le degré de maîtrise attendu, le décret du 07 décembre 2007 prévoit la possibilité d’organiser une année spécifique de différenciation et d’orientation au sein du deuxième degré. Cette année devra aider l’élève à acquérir la maîtrise des compétences requises à la fin de la troisième étape du continuum pédagogique (1er degré de l’enseignement secondaire). Le décret susvisé s’inscrit résolument dans la perspective d’une école qui veut « tirer vers le haut » l’ensemble des élèves et notamment ceux qui, au sein du premier degré, éprouvent des difficultés pour construire et développer les compétences requises.1 La première de couverture du présent document comporte, outre l'appellation de la discipline, la mention « pistes didactiques ». Que faut-il entendre par pistes didactiques? Ces pistes ont pour origine l'analyse fine des textes suivants : • les épreuves externes dispensées au terme de l'enseignement fondamental; • le programme des études du fondamental; • les programmes relatifs aux 1ère et 2e années communes; • les socles de compétences. Ces réalités ont engendré des réflexions qui débouchent elles-mêmes sur un cursus de remédiation, les pistes didactiques, priorités que l'enseignant veillera à fournir à sa classe. Ces pistes sont généralement accompagnées d'exemples d'activités, de processus d'apprentissage et de propositions sur l'évaluation. Ainsi, ces pistes didactiques deviennent un curriculum d'apprentissage. 1 Le texte ci-dessus est basé sur « L’exposé des motifs du décret du 07 décembre 2007 » Pistes didactiques en français pour le premier degré différencié Page 2 Il ne s'agit pas d'appliquer le programme de l'enseignement fondamental ni celui relatif au premier degré de l'enseignement secondaire, mais de trouver un moyen terme permettant à l'élève du premier degré différencié de renouer avec le succès scolaire via l'obtention du certificat d'études de base. Les savoirs, savoir-faire et compétences à acquérir sont bien ceux relatifs aux compétences à maîtriser à 12 ans. A cet effet, les professeurs ne manqueront pas de prendre pour modèles les niveaux de performance montrés par les épreuves externes des années précédentes et dispensées en fin de 6e année du fondamental. De plus, lorsque ces savoirs, savoir-faire et compétences seront largement installés, l'équipe pédagogique s'attachera à rencontrer le deuxième objectif du premier degré différencié, la maîtrise des compétences exigibles au terme du premier degré commun (14 ans). Les élèves amenés à fréquenter les classes constitutives du premier degré différencié viennent d'horizons divers et variés. Certains seront passés par l'enseignement spécialisé, d'autres seront des primo arrivants de la première génération et apporteront avec eux des cultures et des patrimoines peu connus, d'autres encore auront suivi le cursus scolaire de l'enseignement fondamental, sans avoir obtenu le C.E.B. Constater cela, c'est mettre en exergue l'hétérogénéité exceptionnelle des classes, les besoins de chaque élève, dont la première des nécessités est de retrouver la confiance en soi et en l'autre, pour redécouvrir le goût de l'école, synonyme d'émancipation pour tous. Il conviendra de rencontrer au mieux la diversité de chacun en installant des rythmes d’apprentissage susceptibles de favoriser la confiance en soi et contribuer aux progrès des élèves. Pistes didactiques en français pour le premier degré différencié Page 3 PISTES DIDACTIQUES ou comment amener les élèves concernés à la maîtrise des compétences-socles de l'enseignement fondamental et à l'appropriation progressive des compétences spécifiques au 1er degré commun. Ce document a pour but d’aider le professeur à installer des apprentissages de compétences de communication. La réflexion portera uniquement sur les compétences du savoir-lire et du savoir-écrire, les principales priorités. PROCEDURE VISANT L'ACQUISITION DE COMPETENCES 1. Déterminer avec soin la compétence à faire acquérir. 2. Faire émerger la situation-problème. 3. Mobiliser les connaissances des élèves : a. faire exprimer leurs savoirs; b. les amener à consulter la documentation. 4. Analyser des modèles : a. observer, analyser, comparer ; b. identifier les caractéristiques qui fondent un genre textuel. 5. Élaborer ensemble, professeur et élèves, des grilles d'évaluation et les exploiter pour : a. produire le travail; b. le vérifier. 6. Accroître les connaissances personnelles : c. rechercher personnellement de la documentation dans et en dehors de la classe qui soit conforme aux modèles analysés en classe ; d. Comparer et valider ou réfuter en utilisant les grilles d'évaluation. Ensuite, corriger. 7. Retenir les sources qui seront utiles pour répondre au problème préalablement défini. DEMARCHE GLOBALE RELATIVE A L'ENSEIGNEMENT DES COMPETENCES DU COURS DE FRANÇAIS 2 1. Lister les compétences prioritaires à atteindre. 2. Établir une taxonomie. 3. Rechercher les types et formes d'écrits appropriés aux savoirs et savoir-faire à structurer. 4. Mettre au point des projets, défis et autres situations-problèmes. 5. Recourir aux documents authentiques. 6. Rencontrer ces écrits via des projets de lecture et/ou d'écriture. 7. Produire des écrits communicables idéalement pourvus de destinataires réels. 2 Un modèle figure dans les annexes au présent document, il traite des brèves. Pistes didactiques en français pour le premier degré différencié Page 4 Tâche-problème de communication : démarche et procédure Savoir, savoirs et savoir-faire L'élève a besoin du savoir pour acquérir des compétences. Le savoir relève des connaissances sur le monde, instrument indispensable de l'accès à la citoyenneté et de la connaissance des pratiques sociales de référence, outil tout aussi indispensable de la connaissance active et réfléchie d'un métier présent et à venir. Les savoirs relèvent de deux autres champs de connaissances : • le premier se rapporte à la maîtrise des outils de la langue (grammaire, conjugaison, orthographe et vocabulaire). Peut-on imaginer la compréhension fine d'un texte ou la production d'un écrit communicable sans la maîtrise raisonnable de ces derniers? Poser la question, c'est y répondre. Cependant, l'apprentissage desdits outils doit être subordonné à l'apprentissage des activités de communication. En effet, l'élève appliquera plus facilement (il la mémorisera aussi) la règle d'accord du verbe avec le sujet si elle est au service de la production d'un écrit bien précis; • l'autre catégorie de savoirs s'attache à la connaissance tout aussi indispensable des critères fondant un genre textuel, des stratégies et compétences en lecture et en écriture, …Il ne s'agit pas de dispenser des cours livresques sur ces stratégies, mais, au contraire, de les rendre explicites au moment où l'élève en a besoin. Les savoir-faire fondent le deuxième axe sur lequel se bâtissent les compétences. Plus particulièrement en français, ils sont nombreux et variés. Dès lors, le professeur s'attachera à les trier et à les sélectionner en fonction de l'activité de communication choisie. L'identification fine des savoirs et savoir-faire relatifs à la résolution d'une tâche- problème de communication permettra au professeur d'élaborer le cursus d'apprentissage et, le cas échéant, de construire une remédiation efficace. Le curriculum qui suit offre une voie qui a été expérimentée à de nombreuses reprises. Celle-ci ne se veut pas porteuse d'une vérité intangible, mais elle se fonde sur les pistes et démarches proposées par la Commission des outils d'évaluation. Pistes didactiques en français pour le premier degré différencié Page 5 1. Lister des informations administratives nécessaires à la détermination du public-cible. • Degré(s) : premier degré différencié • Année(s) : 1 DD ou 2DD • Section(s) : / • Cours : Français 2. Noter la compétence à enseigner. Compétence(s) : Rédiger une brève 3(Outils d'évaluation : écrire pour informer) 3. Identifier les programmes et référentiels. • les pistes didactiques pour le premier uploads/Management/ programme-francais-1er-degre-differencie-belgique 1 .pdf