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MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 ---

MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 ---------- DIRECTION GENERALE DE LA FONCTION PUBLIQUE ---------- DIRECTION DES CONCOURS ---------- REPUBLIQUE DE COTE D’IVOIRE Union – Discipline – Travail -------  PSYCHOPEDAGOGIE 1 2019 MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 SOMMAIRE PREMIERE PARTIE : PSYCHOPEDAGOGIE 1. Introduction à la psychopédagogie 1.1. Définition et objet de la psychopédagogie 1.2. De l’utilité de la psychopédagogie pour un enseignant 1.3. Définition et objet de la pédagogie 1.4. La pédagogie : une théorie-pratique de l’action éducative 1.5. La pédagogie et les sciences contributoires 1.6. Clarification de quelques concepts usuels en éducation 1.7. Comparaison des principaux concepts employés en éducation 2. Organisation d’un système éducatif 2.1. Définition et description de la notion de système 2.2. Interrelations et interactions entre les niveaux d’un système éducatif 2.3. La chaîne des intentions éducatives ou les finalités, buts et objectifs de l’éducation 2.3.1. Définition, caractérisation et formulation de la finalité 2.3.2. Le cadre philosophique et politique de l’éducation : relations entre finalités, valeurs et besoins 2.3. 3. Définition, caractérisation et formulation du but 2.3.4. Définition, caractérisation et formulation de l’objectif général DEUXIEME PARTIE : METHODOLOGIE DE REDACTION CHAPITRE I -LA DISSERTATION EN PSYCHOPEDAGOGIE I-Méthodologie II-Exemple pratique CHAPITRE Ii-LE COMMENTAIRE EN PSYCHOPEDAGOGIE I-Méthodologie II-Exemple pratique 3. Références bibliographiques MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 1. Description du module Ce module est destiné aux candidats aux concours professionnels ayant pour dominante la psychopédagogie A la fin de ce module, les auditeurs devront être capables de :  Identifier et définir les principaux concepts utilisés dans le champ de l’éducation.  Distinguer dans une perspective comparative les points de convergence et de divergence entre les concepts-clés ci-dessus définis.  Comprendre l’organisation et la structuration d’un système éducatif, en particulier du système éducatif ivoirien. Identifier et décrire les différents niveaux de décisions, d’actions et d’interventions d’un système éducatif.  Définir les concepts de finalité, but et objectif et identifier leurs traits caractéristiques.  Formuler des finalités, des buts et des objectifs en fonction des critères établis 2. Déroulement La rédaction de ce module et l’appropriation progressive des contenus qui y sont traités reposent sur le triptyque suivant:  situation d’entrée ou pré-test d’exploration ou de découverte.  Exposé des éléments de contenus du module  Activités de renforcement et/ou d’évaluation. Pour atteindre les objectifs visés à travers ce module et acquérir progressivement les contenus y afférant, il est suggéré de procéder de la manière suivante: o Travailler seul ou en groupe entre pairs pour favoriser une appropriation individuelle suivie d’une mise en commun. o Prendre en compte les objectifs assignés à chaque activité et bien s’imprégner des situations d’entrée o Lire et analyser le contenu relatif à chaque objectif. o Faire les activités proposées selon leurs fonctions d’exploration de connaissances et concepts préalables, de développement et d’approfondissement, consolidation et renforcement ou d’évaluation etc. Dans une perspective andragogique et conformément aux principes de pédagogie active, la stratégie d’intervention s’inscrit dans une démarche heuristique (de découverte) et de MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 tâtonnement cognitif et sociocognitif. Aussi partons-nous d’un positionnement et d’une appropriation individuels puis collectifs avant de faire un apport d’informations de mise à niveau et des synthèses pour stabiliser les contenus traités en groupes. MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 CHAPITRE I : INTRODUCTION A LA PSYCHOPEDAGOGIE C’est toujours une aventure que de vouloir définir la terminologie d’une discipline en pleine mutation et évolution. L’urgence du besoin nous le fait tenter. Robert Galisson. Ce chapitre a pour objet d’identifier et de définir les concepts-clés relevant du domaine de l’éducation et de la formation. Il vise à permettre d’avoir une culture conceptuelle commune et une même compréhension des principales notions employées dans le champ de l’éducation. Cette mise au point terminologique est essentielle parce que c’est ce qui distingue l’expert et le spécialiste du profane, le terme terminologie étant entendu dans un sens didactique comme l’ensemble des termes techniques propres à une activité particulière, à ceux qui l’exercent ou encore l’étude systématique des termes liés aux notions, par domaine. Or, dorénavant votre maîtrise de la terminologie éducative ne doit souffrir d’aucune approximation parce vous exercez une activité particulière (l’enseignement dans un domaine spécifique: l’éducation) tout comme les médecins et les ingénieurs doivent maîtriser la terminologie propre à leur secteur d’activités. 1.1 Définition et objet de la psychopédagogie Activité d’exploration 1. A partir de la structure du texte, faites ressortir l’évolution de la psychopédagogie. 2. Identifiez les deux termes (disciplines) qui composent le mot. 3. Déduisez-en une définition de la psychopédagogie. 4. Cette définition vous parait-elle complète ou restrictive ? 5. Ne pensez-vous pas qu’il y a d’autres facteurs qui influencent la situation d’enseignement/apprentissage? 6. Le texte mentionne des disciplines des sciences humaines qui éclairent l’action éducative. Citez-en quelques. MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 7. Proposez une définition plus globale de ce qu’est la psychopédagogie. Au début du 19ème siècle, en France et en Belgique, l’essor de la pédagogie a été lie au développement de la psychologie de l’enfant: le fondement d’une science pédagogique se trouve dans la connaissance du fonctionnement cognitif des enfants. Ce rapport de dépendance de la pédagogie par rapport à la psychologie a crée une confusion des deux domaines. C’est ainsi que dans les écoles normales (d’instituteurs ou supérieures), une discipline où l’on enseigne à la fois la psychologie de l’apprenant (enfant, adolescent ou même adulte) et la pédagogie générale fut créée: la psychopédagogie. Depuis 1970, avec l’avènement des didactiques, la notion (psychopédagogie) perd progressivement toute consistance, car d’autres sciences humaines contribuent à l’éclairage de l’action éducative. Actuellement, même si l’appellation est retenue dans certaines institutions (en Côte d’Ivoire, en Belgique), dans d’autres elle a disparu, c’est le cas de la France avec la création des IUFM. La psychopédagogie est donc une discipline où l’on enseigne, sans horaire distinct, certaines sciences humaines qui éclairent l’action éducative et la pédagogie générale. La compréhension du concept de pédagogie et des sciences humaines contribuant à l’éclairage de l’action éducative permettra de saisir actuellement le sens de la psychologie. G et J. Pastiaux, Précis de pédagogie. Paris, Nathan, 1997. Texte 1 Retenons  La psychopédagogie est : o La fusion des deux domaines que sont la psychologie et la pédagogie (définition restrictive). o La psychologie appliquée à la pédagogie et au champ de l’éducation (définition limitative). MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 o Une discipline située à la confluence de plusieurs autres domaines dont l’objectif est de comprendre et d’éclairer l’action éducative. 1.2. De l’utilité de la psychopédagogie pour un enseignant Activité d’exploration Dans un forum éducatif dans votre académie, vous réfléchissez sur l’utilité de la psychopédagogie pour un enseignant. De façon individuelle, chacun d’entre vous recense ce que la psychopédagogie peut lui apporter en termes de connaissances (savoirs), aptitudes (savoir-faire) et comportements ou attitudes (savoir-être). Puis vous procédez à une mise en commun sous la direction de votre tuteur désigné. Activité de renforcement Lisez le texte ci-dessous et répondez aux questions suivantes, d’abord de manière individuelle puis en groupes.  Identifiez les actes professionnels d’enseignement dont parle Daniel Roy.  Recensez et complétez au besoin les variables propres aux principales dimensions du processus d’enseignement identifiées par Roy.  Listez des actes que vous posez en tant qu’enseignants et classez-les en fonction des actes professionnels enseignants ci-dessus explicités : formation, planification, intervention et évaluation. A la suite d’une recension de plusieurs recherches théoriques appartenant à huit champs de recherche en éducation, nous avons dégagé des caractéristiques relatives au processus d’enseignement susceptibles d’avoir un impact positif sur l’apprentissage des élèves. A partir de ces caractéristiques, nous avons élaboré un cadre de référence constitué de quatre grandes dimensions du processus d’enseignement ou d’un ensemble de variables pour chacune de ces dimensions. Les dimensions du processus d’enseignement et leurs variables correspondent aux principales connaissances préalables à l’enseignement (la formation) et aux différents MINISTERE DE LA FONCTION PUBLIQUE -DIRECTION DES CONCOURS TEL : 20 25 90 42 actes professionnels d’enseignement susceptibles d’influencer l’amélioration des apprentissages (la planification, l’intervention et l’évaluation). Les principales dimensions du processus d’enseignement et leurs variables respectives sont les suivantes : o Formation: connaître le contenu, programme et matériel disponible, pédagogie, caractéristiques des élèves, contexte éducationnel. o Planification : choisir objectifs de cours, stratégies d’enseignement, activités d’apprentissage, rétroaction, modèle d’évaluation. o Intervention : Appliquer, susciter l’intérêt des élèves, présenter un contenu organisé et structuré, assurer des conditions propices à l’apprentissage, vérifier la compréhension, prévoir des exercices collectifs et des travaux individuels. o Evaluation : évaluer, évaluation formative, rétroaction, évaluation sommative. D. Roy, Etude de l’importance des connaissances de l’enseignant et de l’influence des actes professionnels d’enseignement sur l’apprentissage au collégial. Rimouski : Cégep de Rimouski, 1991. Texte 2 Retenons La psychopédagogie prépare le professeur à bien exécuter les actes uploads/Management/ psycho-peda-2019 1 .pdf