Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية بية الوطنية ة التر ار وز المديرية

الجمـــــهورية الجزائرية الديمقراطية الشعبية بية الوطنية ة التر ار وز المديرية العامة للتعليم مديرية التعليم الثانوي العام والتكنولوجي آليات تنفيذ التدرجات السنوية المعدلة للسنة الدراسية2020 - 2021 المادة : اللغة الفرنسية اكتوبر2020 2 REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’EDUCATION NATIONALE DIRECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS DIRECTION DE L’ENSEIGNEMENT SECONDAIRE GENERAL ET TECHNOLOGIQUE REGULATION DES PROGRESSIONS ANNUELLES FRANÇAIS : CYCLE SECONDAIRE Niveau : 3e AS Lettres& Philosophie et Lettres et langues étrangères Octobre 2020 3 PREAMBLE : Ce document ne se substitue pas aux progressions mais vise à répondre aux contraintes induites par la pandémie mondiale. Vous y trouverez un concentré des apprentissages jugés importants ainsi qu’une démarche qui pourrait aider à les installer. La réduction drastique de la durée des apprentissages nous a contraints à procéder à des amputations, des fois douloureuses, de certaines parties des programmes, notamment, le projet pédagogique dont la réalisation requiert des comportements qui peuvent s’avérer dangereux dans la nouvelle conjoncture sanitaire. Vous noterez aussi la réduction du temps habituellement consacré aux deux compétences de l’oral qui ne sont plus programmées de façon systématique. En effet, elles ne sont plus étudiées en tant que telles que dans certains objet d’étude où leur importance les impose. Cependant, elles seront proposées autrement grâce à l’adoption de certaines pratiques de classe. RECOMMANDATIONS POUR MODIFIER LES PRATIQUES PEDAGOGIQUES :  Les intitulés des séquences sont donnés à titre indicatif, ils peuvent faire l’objet d’une reformulation en fonction des besoins des appre- nants.  L’évaluation diagnostique porte sur les prérequis en rapport avec l’objet d’étude.  En l’absence du projet négocié, la séance de mise en place de la séquence est exploitée pour mettre en relation l’objectif de la séquence et l’objet d’étude. Les intentions communicatives du genre discursif en question sont à mettre en évidence.  Les objectifs proposés en compréhension de l’écrit permettent de préparer des fiches réalisables en une séance (45 minutes). Ils sont donnés à titre indicatif. L’enseignant a toute latitude de les adopter, de les adapter ou de s’en inspirer pour formuler ses propres objectifs de séance. L’important est de développer chez l’élève une stratégie de lecture qui lui permet de cibler dans le texte lu les informations dont il a besoin. A cet effet, chaque objectif doit être décliné sous forme d’activités qui permettent de l’atteindre.  Les ressources à enseigner sont à puiser dans les progressions, en opérant des choix.  La démarche proposée consiste à permettre à l’élève d’accéder progressivement, durant plusieurs séances, au sens explicite d’un texte, d’interroger le choix des procédés investis pour accéder au sens implicite (visée communicative), d’en évaluer la compréhension à l’aide d’une technique et de parvenir enfin à une synthèse portant sur les caractéristiques du genre discursif étudié.  Les élèves de la filière des langues étrangères sont sollicités pour réagir face aux textes qui leur sont proposés, cela les aidera à rédiger la partie critique du compte-rendu.  Les activités de remédiation sont étroitement liées aux besoins recensés chez les élèves lors des différentes évaluations (diagnostique, formative…). Le moment de leur programmation est laissé à l’initiative de l’enseignant qui en jugera de la pertinence.  La séquence unique est imposée par la conjoncture. Cependant, les nuances du genre discursif peuvent y être prises en charge grâce à un choix varié des supports proposés. A ce titre, il est rappelé, ici, les types de supports proposés dans les programmes. 4  Pour prendre en charge l’apprentissage de l’oral, notamment en production, il est important de présenter les apprentissages sous forme d’activités individuelles et de procéder à la mise en commun des réponses de façon organisée et alternée, de manière à donner la chance, au fil des séances, à chaque élève de s’exprimer. Cependant, la compétence de l’oral est retenue pour les objets d’étude dans lesquels l’oral est déterminant.  Les Techniques d’expression importantes : le résumé en 1 AS et le compte-rendu objectif et le compte-rendu critique en 2 AS feront l’objet d’un enseignement systématique. Elles seront par la suite reprises durant toute l’année scolaire, voire durant tout le cycle comme procédés d’évaluation de la compréhension. Il est à rappeler que le compte-rendu critique est exclusivement réservé à la filière des langues étrangères. MISE EN ŒUVRE ET SUIVI DES APPRENTISSAGES A DISTANCE :  Les ressources pertinentes qui ne peuvent pas être dispensées en présentiel seront prises en charge à distance. A cet effet, il est attendu des enseignants de mettre à profit les réseaux sociaux, les plates-formes de communication en ligne, le courrier électronique etc. 5 Sommaire 3eannée secondaire Lettres & philosophie et Lettres et langues étrangères. Objet d'étude Séquence Horaire Page Textes et documents d’histoire Produire un texte pour présenter un fait d’his- toire 16 séances 06 Le débat d’idées Produire un texte pour défendre ou concéder et réfuter une opinion. 16 séances 08 L’appel Produire un texte pour inciter le destinataire à agir. 16 séances 10 La nouvelle fantastique Produire un récit fantastique. 10 séances 6 Objet d’étude 1 : Textes et documents d’Histoire Séquence : Produire un texte pour présenter un fait d’His- toire Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel Volume horaire Apprentis- sage à pren- dre en charge à distance Volume horaire ex- ceptionnel imparti exceptionnel Comprendre et interpréter des textes ex- posant des faits d’histoire pour les resti- tuer sous forme de comptes-ren- dus. I) Evaluation diagnostique : Objectif : Evaluer les prés requis (cf. Les progressions 2020/2021) II) Mise en place de la séquence : Produire un texte pour présenter un fait d’Histoire. - Explication de l’objectif de la séquence - Lancement de la production écrite III) Compréhension de l’écrit : 1) Types d’objectifs de séances : ⃰ a) Lire le texte pour en sélectionner les principales informations sous forme de plan. b) Lire le texte en vue de restituer son contenu sous forme de compte rendu objectif ou critique. (Le compte-rendu critique est réservé aux langues étrangères). Lire le texte pour étudier un ou les faits de langue (procédés) in- vesti(s) dans le discours en relation avec la visée communicative (procédés d’objectivation, les indices de subjectivité, commen- taires, discours direct/ indirect, les procédés explicatifs au service de l’information (cf. colonnes ressources In les progressions 2020/2021. c) Lire le texte pour prendre position par rapport au contenu (ré- servé aux langues étrangères). d) Lire pour dégager les caractéristiques du discours, en relation avec la visée (cette séance prépare à l’élaboration de la grille d’évaluation de l’écrit) 1 heure 1 heure 13 heures Une séance (45 mn) Une séance (45 mn) 10 séances (45 mn x 10= 7h 30) Prendre en charge les ressources pertinentes qui ne peu- vent pas être suffisamment dispensées en présentiel, notamment l’enseigne- ment de la gram- maire : - Les procédés explicatifs. - Le discours di- rect / indirect - Les procédés d’objectivation (La passivation, les pronoms in- 8 séances 7 Produire des textes pour exposer des faits d’histoire en tenant compte des contraintes de la situation de communica- tion. ⃰ Les objectifs de séances doivent être déclinés sous forme d’activités dont chacune doit répondre à un objectif d’apprentissage précis 2) Types de supports : Chronologie, témoignage, repor- tage historique, fait commenté, extrait de roman histo- rique (réservé aux langues étrangères) IV)Production de l’écrit : Objectifs de séances : a) Relire, analyser le sujet (inducteur) et élaborer la grille d’éva- luation. b) Relire sa production pour l’autoévaluer et la réécrire, l’amé- liorer. c) Coévaluer une production d’élève à l’aide de la grille d’éva- luation en vue de l’améliorer. V) Remédiation : Les activités de remédiation prendront en charge les besoins recensés lors des différentes évaluations (diagnostique, forma- tive…). Leur programmation est laissée à l’initiative de l’ensei- gnant. 08 heures 1 heure 3 séances (45mn x 3 = 2h 25 mn) Une séance (45 minutes) défini, imper- sonnel, la nomi- nalisation) - Les modalisa- teurs - La synthèse de documents - Traitement d’un sujet de bac. 8 Objet d’étude 2 : Le débat d’idées Séquence : Produire un texte pour convaincre, persuader et/ ou concéder et réfuter. Compétence disciplinaire Contenu allégé à dispenser en présentiel Volume horaire Apprentissage à prendre en charge à dis- tance Volume ho- raire excep- tionnel imparti exceptionnel Comprendre et interpréter des discours oraux à visée argumenta- tive, entant que ré- cepteur ou en tant qu’interlo- cuteur. Comprendre et Interpréter des discours écrits à visée argu- mentative et/ou des débats d’idées. I) Evaluation diagnostique : Objectif : Evaluer les prés requis II) Mise en place de la séquence : Pro- duire un texte pour convaincre, persuader et/ou concéder et réfuter. - Explication de l’objectif de la séquence - Lancement de la production écrite III) Compréhension de l’oral et de l’écrit : Types d’objectifs de séances :⃰ A. A l’oral : a) Ecouter un débat et en restituer le contenu sous forme d’un compte rendu objectif ou critique. (Le compte- rendu critique est réservé aux langues étrangères). b) Ecouter ou visionner un débat pour retrouver les outils de la communication. (Verbale : lexique de la prise de parole et de l’opinion uploads/Management/ regulation-3as-octobre2020-pdf 1 .pdf