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1 Rappel du contexte ..........................................................

1 Rappel du contexte ........................................................................................... 1 Le contexte ontarien ................................................................................................. 1 L’enseignement en langue anglaise ........................................................................ 2 L’enseignement en langue française ....................................................................... 3 La table ronde des experts en lecture .................................................................. 4 L’établissement de bases communes ....................................................................... 6 Membres de la table ronde des experts en lecture ............................................... 6 2 L’importance de la lecture au primaire ............................................... 9 Les stades d’acquisition de la lecture ................................................................... 9 La lecture comme moyen d’apprentissage ........................................................ 10 La stimulation de la lecture ................................................................................... 11 L’établissement de bases solides ......................................................................... 12 La lecture dans une langue seconde ................................................................... 12 3 Les composantes d’un enseignement efficace de la lecture .... 13 Les objectifs de l’enseignement de la lecture .................................................. 15 Les connaissances et les compétences nécessaires à la lecture ................... 16 L’expression orale ................................................................................................... 17 Les connaissances antérieures et le vécu .............................................................. 18 Les concepts associés à l’écrit ................................................................................ 19 La conscience phonémique .................................................................................... 19 Les correspondances entre les lettres et les sons ................................................. 20 L’enrichissement du vocabulaire ............................................................................ 20 La sémantique, la syntaxe et la pragmatique ...................................................... 21 La métacognition et les stratégies de compréhension ........................................ 23 Les habiletés supérieures de la pensée ................................................................. 24 Table des matières An equivalent publication is available in English under the title Early Reading Strategy: The Report of the Expert Panel on Early Reading in Ontario, 2003. Cette publication est postée dans le site Web du ministère de l’Éducation à l’adresse suivante : http://www.edu.gov.on.ca. ii S T R A T É G I E D E L E C T U R E A U P R I M A I R E L’enseignement de la lecture ................................................................................ 26 L’analyse graphophonétique et l’étude des mots ................................................ 27 La lecture aux élèves .............................................................................................. 28 La lecture partagée ................................................................................................ 29 La lecture guidée .................................................................................................... 29 La compréhension guidée ...................................................................................... 30 La lecture autonome .............................................................................................. 31 L’évaluation et la communication du rendement en lecture ........................ 32 L’évaluation ............................................................................................................. 32 Le choix des outils d’évaluation ............................................................................ 34 La conformité aux attentes et aux contenus du curriculum ............................... 36 La communication du rendement ......................................................................... 36 Les méthodes d’enseignement ............................................................................. 37 4 L’aide aux enfants ayant des difficultés en lecture .................. 39 La nature des difficultés en lecture ..................................................................... 39 La préparation à la littératie ................................................................................. 40 Le dépistage et l’intervention précoces ............................................................. 40 Le processus de mise en œuvre ............................................................................. 41 Les clés de la réussite des interventions ............................................................... 41 Les enfants qui risquent d’avoir des difficultés en lecture ........................... 42 La littératie, un travail d’équipe .......................................................................... 43 Le perfectionnement professionnel .................................................................... 43 Après les interventions précoces ......................................................................... 44 5 L’établissement de cibles et de plans d’amélioration ............. 45 Les évaluations à l’échelle de l’école et du conseil ........................................ 46 Les évaluations provinciales ................................................................................. 48 Les plans d’amélioration ........................................................................................ 49 iii R A P P O R T D E L A T A B L E R O N D E D E S E X P E R T S E N L E C T U R E 6 Le rôle de l’enseignante ou de l’enseignant ................................. 53 La transmission des connaissances et le développement de compétences ... 53 La motivation des élèves ....................................................................................... 54 La planification et l’organisation ......................................................................... 55 L’observation et l’évaluation ................................................................................ 56 La promotion du travail d’équipe ........................................................................ 57 La sensibilité à la diversité culturelle des élèves ............................................ 57 La quête du perfectionnement professionnel .................................................. 59 7 Le soutien de la direction et de l’administration ....................... 61 Le perfectionnement professionnel .................................................................... 61 Le rôle de la directrice ou du directeur d’école ............................................... 63 Le leadership partagé ............................................................................................ 64 La promotion du perfectionnement en équipe ................................................... 65 L’optimisation des horaires de l’école et de l’emploi du temps des classes ........ 66 L’appui à l’enseignement en salle de classe ......................................................... 66 L’établissement de cibles d’amélioration du rendement des élèves ................... 67 L’élaboration du programme de littératie de l’école .......................................... 68 La promotion de partenariats entre l’école, les parents et la communauté ..... 69 L’apport d’interventions et d’autres formes de soutien ...................................... 70 Le rôle de l’enseignante ou de l’enseignant leader en littératie ................ 70 L’observation, l’encadrement et le mentorat ....................................................... 72 La promotion d’une communauté d’apprentissage ............................................ 72 La gestion des ressources ....................................................................................... 73 L’analyse et l’interprétation des données sur le rendement des élèves ............. 73 Le rôle de la surintendante ou du surintendant .............................................. 74 La création d’une vision commune ....................................................................... 75 Le renforcement des capacités de leadership au sein des écoles ....................... 75 L’établissement de cibles pour améliorer le rendement des élèves .................... 77 La gestion des ressources ....................................................................................... 77 iv S T R A T É G I E D E L E C T U R E A U P R I M A I R E 8 Les relations avec la famille et la communauté ......................... 79 La contribution des parents .................................................................................. 79 La lecture dans la langue maternelle .................................................................... 80 L’assistance bénévole des parents en salle de classe ............................................ 80 La promotion de la participation des familles ..................................................... 81 La préservation et l’enrichissement de la culture ........................................... 82 La communauté francophone ............................................................................... 83 Les organismes communautaires ......................................................................... 83 Les universités .......................................................................................................... 84 9 Conclusion ............................................................................................................. 85 Glossaire ................................................................................................................. 87 Références et lectures recommandées .............................................. 95 1 Le succès d’un enfant à l’école tout au long de sa vie dépend largement de ses aptitudes en lecture. L’un des plus importants défis des spécialistes de l’éducation en Ontario consiste à faire en sorte que l’ensemble des élèves de la province sache lire. Nous vivons à l’ère de l’information et nul ne saurait aspirer à une pleine participation à la société, et encore moins à la prospérité, sans savoir convenablement lire et écrire. Il est donc évident que les écoles financées par les fonds publics doivent axer leurs efforts sur les meilleurs moyens d’enseigner la lecture aux enfants. Un vaste consensus s’est établi parmi les théoriciens et praticiens du monde de l’éducation en ce qui a trait aux connaissances et aux compétences que les enfants doivent posséder pour apprendre à lire, à l’expérience de vie qui joue sur le développement de ces habiletés et aux composantes fondamentales de l’enseignement de la lecture. L’objet du présent rapport est de tirer quelques conclusions pratiques des éléments de preuve rassemblés à cet égard et de les communiquer aux spécialistes de l’éducation, pour que les enseignantes et enseignants puissent faire évoluer les choses à l’endroit qui importe le plus, c’est-à-dire dans la salle de classe. Bien que le présent rapport soit avant tout destiné au personnel enseignant de la maternelle à la 3e année, son message s’adresse à l’ensemble des Ontariennes et Ontariens qui s’intéressent au rendement en lecture des élèves du primaire, y compris les administratrices et les administrateurs des écoles et des conseils scolaires, les parents, les spécialistes de l’éducation de la petite enfance, les membres des facultés de l’éducation et les autres personnes ou groupes intéressés au sein de la collectivité. Le contexte ontarien Avant d’entrer dans le vif du sujet, à savoir l’enseignement de la lecture, il faut bien comprendre qu’il y a deux langues officielles en Ontario. Soixante-dix-sept pour cent de la population ontarienne est de langue maternelle anglaise. Pour leur part, les Franco-Ontariens, qui représentent un peu plus de 5 pour 100 de la population, constituent une minorité établie avec des droits éducationnels historiques. Enfin, 18 pour 100 des Ontariens ont une langue maternelle autre que le français ou l’anglais. Étant donné que la province compte près de 25 pour 100 d’immigrants, ses salles de classe reflètent pour la plupart une grande diversité culturelle : on a recensé au moins 75 langues maternelles et dialectes parmi les effectifs de ses grands conseils scolaires urbains. Cette formidable diversité des antécédents 1 Rappel du contexte 2 S T R A T É G I E D E L E C T U R E A U P R I M A I R E des élèves a de nombreuses implications pour l’enseignement de la lecture au primaire. Elle ne représente pas, en soi, un obstacle au rendement en lecture, à condition que les élèves possèdent de bonnes bases dans leur langue maternelle et qu’ils reçoivent une aide suffisante pour maîtriser la langue d’enseignement. En Ontario, chaque enfant a droit à une éducation en langue anglaise. Les parents auxquels s’applique l’article 23 de la Charte canadienne des droits et libertés ont, pour leur part, le droit de faire instruire leurs enfants en langue française. La majorité des élèves qui fréquentent une école financée par les fonds publics (96 pour 100 environ) sont inscrits à une école de langue anglaise, et environ 9 pour 100 d’entre eux suivent des cours d’immersion en français. Enfin, 4 pour 100 des enfants ontariens sont inscrits à une école de langue française. Dans ce rapport, la table ronde des experts en lecture part du principe que les composantes fondamentales d’un bon enseignement de la lecture ne varient guère, que cet enseignement se fasse en anglais ou en français. Cela dit, les défis qui se présentent aux systèmes scolaires anglophone et francophone lorsqu’ils uploads/Management/ strategie-de-lecture.pdf