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1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un text

1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un texte EXPLICATIF 1 Comprendre « Le lecteur fait appel à toutes ses ressources afin d’associer entre eux les éléments constitutifs du texte, de s’en faire une représentation et de lui attribuer du sens. Peu de réponses sont possibles puisque les éléments significatifs nécessaires à la compréhension laissent place à peu de nuances. » (Boudreau : 2) 1.2.1. J’ai identifié le sujet de l’explication présenté de différentes manières (phrase qui suscite l’attention, questionnement, description du problème, justification du besoin d’explication, etc.). Quoi? Amener les élèves à reconnaitre le sujet du texte mentionné dans l’introduction. Pourquoi? Définir le sujet du texte orientera les élèves dans leur lecture et leur permettra d’identifier plus facilement les idées principales et secondaires dans le texte. « Habituellement, le sujet peut être résumé par un mot ou une expression. » (Giasson, 1990 : 76) Les élèves ayant appris à identifier le sujet d’un texte au 1er cycle avec les textes descriptifs (MELS, 2011 : 9) ont une difficulté supplémentaire au 2e cycle puisque le sujet est présenté de différentes manières. Comment? a. Exemples de questions à poser aux élèves pour stimuler la réflexion - Qu’est-ce que l’auteur veut expliquer dans ce texte? « De quoi traite cet article? » (Giasson, 1990 : 76) - L’auteur pose-t-il des questions dans l’introduction ou justifie-t-il l’écriture de ce texte? - Quel est le sujet posé dans l’introduction? De quelle manière est-il mentionné dans le texte? - Peux-tu faire un lien avec un élément de l’introduction et le titre du texte? b. Exemples de tâches ou de moyens pour développer la stratégie ou le savoir-faire - Distribuer un texte explicatif aux élèves afin qu’ils en fassent la lecture. Par la suite, leur demander d’identifier l’endroit où le sujet est présenté pour la première fois dans le texte et de l’écrire sous forme de question commençant par Pourquoi? « La formulation explicite, en début de texte ou en titre, du problème à traiter peut favoriser la compréhension des enjeux de l’explication par le lecteur. » (Garcia-Debanc, 1988 : 134) - Élaborer un corpus de textes explicatifs dans lequel les sujets des textes sont présentés de différentes manières. Demander aux élèves d’identifier le sujet de chacun des textes, de justifier leur réponse et de mentionner comment l’auteur s’y est pris pour le faire. 1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un texte EXPLICATIF 2 1.2.2. J’ai reconnu les éléments de l’explication en identifiant les causes du phénomène et leurs conséquences. Quoi? Amener les élèves à trouver les explications données par l’auteur au sujet du problème donné et à « identifier une relation causale entre les idées. Une idée est l’antécédent ou la cause et l’autre, la conséquence ou l’effet. » (Giasson, 1990 : 123) Pourquoi? Les élèves doivent mettre en relief la relation qui existe entre la cause et la conséquence qu’elle entraine et utiliser cette structure (causes-conséquences) pour mieux comprendre le texte explicatif. Ils se rendront ainsi compte que « les idées principales et secondaires sont organisées pour indiquer les effets de certaines causes, révélant par le fait même un lien logique de cause à effet ([par exemple], la cause en premier suivie des effets ou, au contraire, les effets suivis de la cause). » (Hurtubise, 2005 : 28) Comment? a. Exemples de questions à poser aux élèves pour stimuler la réflexion - Quel processus, quel évènement ou quel sujet explique-t-on? Quelles en sont les causes? Quelles en sont les conséquences? Quel est le résultat final ou le produit final? (Hurtubise, 2005 : 28) Quelles sont les explications données par l’auteur à propos du phénomène? Quelles sont les étapes du processus expliqué (dans le cas d’un plan de succession de causes-conséquences)? - Poser la question du texte de façon explicite : « pourquoi peut-on être somnambule? » L’enseignant leur montre ainsi que les explications peuvent être considérées comme des réponses à un pourquoi et qu’elles « pourraient toujours commencer par la locution “parce que” » (Chartrand, 1995 : 27). b. Exemple de tâche ou de moyen pour développer la stratégie ou le savoir-faire - Enseigner la structure de texte causes-conséquences en utilisant une représentation visuelle permet aux élèves de pouvoir prendre en note les causes et les effets (Armbruster et al., 1989 : 131). « Globalement, cette technique s’inspire du modèle de l’enseignement explicite, c’est-à-dire qu’elle sous-entend que l’enseignant définit la stratégie à enseigner, illustre concrètement son fonctionnement, interagit avec les élèves pour les guider dans la maitrise et l’utilisation autonome de cette stratégie. » (Giasson, 1990 : 134) Schéma de la séquence explicative (Rousselle, 1999a) ! Remarque(s) Il est important de faire la distinction entre un plan de succession de causes-conséquences (abcd) et un plan par addition de causes avec une conséquence (a1+a2+a3=b) (MELS, 2011 : 15). Pour les distinguer, il suffit de vérifier si les causes sont dépendantes les unes des autres et si on peut en changer l’ordre. L’enseignant peut développer ce savoir-faire conjointement avec l’item 1.2.3. En effet, les moyens linguistiques exprimant la cause et la conséquence aideront les élèves à identifier les éléments de l’explication. Phase de questionnement (POURQUOI?) Phase explicative (PARCE QUE) E1, E2, E3 Pourquoi? E1, E2, E3, E4 Phase conclusive 1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un texte EXPLICATIF 3 1.2.3. J’ai reconnu les moyens linguistiques exprimant la cause et la conséquence (le lexique, les phrases coordonnées, les phrases subordonnées, la ponctuation, etc.). Quoi? Amener les élèves à répertorier quelques moyens linguistiques pour exprimer les rapports de cause et de conséquence entre deux énoncés. Pourquoi? Les élèves doivent repérer et distinguer avec plus de facilité les moyens utilisés pour reconnaitre les causes et les conséquences dans un texte explicatif. « La compréhension des [moyens linguistiques] aide à saisir le lien entre deux idées ou entre deux phrases. » (Boyer, 1993 : 54) Comment? a. Exemples de questions à poser aux élèves pour stimuler la réflexion - Quels moyens peux-tu utiliser pour lier des phrases entre elles? De quelle façon les causes et les conséquences sont-elles liées? (Hurtubise, 2005 : 28) - Quelle est la fonction du deux-points? - Quels sont les mots ou expressions qui expriment des causes et des conséquences? b. Exemples de tâches ou de moyens pour développer la stratégie ou le savoir-faire - Faire travailler des extraits d’un texte dans lesquels les élèves devront « releve[r] l’élément linguistique qui établit un rapport entre les éléments de l’explication, [en] indique[r] la nature (subordonnant, coordonnant, préposition, ponctuation, etc.), puis précise[r] le rapport établi (cause ou conséquence). » (Bourdeau, 1999 : 95) Pour ce faire, ils peuvent s’aider d’une grammaire ou d’un tableau récapitulatif dans lequel les moyens linguistiques qui expriment la cause et la conséquence seront regroupés. Les élèves devront toutefois en venir à repérer les moyens utilisés et à faire ce travail de façon autonome. - Fournir aux élèves des schémas illustrant trois façons de joindre les phrases entre elles et leur demander de relever les phrases du texte qui pourraient être associées à chacun des schémas (Rousselle, 1999a : 94). A Phrase coordonnée Coordonnant Phrase coordonnée B Phrase juxtaposée Ponctuation Phrase juxtaposée C Phrase matrice Phrase subordonnée* Subordonnant *Attention! La phrase subordonnée peut être placée ailleurs qu’en fin de phrase. (Rousselle, 1999a : 94) ! Remarque L’enseignant peut développer ce savoir-faire conjointement avec l’item 1.2.2. En effet, les moyens linguistiques exprimant la cause et la conséquence aideront les élèves à identifier les éléments de l’explication. 1. COMPOSANTE : JE CONSTRUIS DU SENS 1.2 Sous-composante : Je comprends un texte EXPLICATIF 1.2.4 J’ai reconnu les procédés d’explication (définition, énumération, illustration, comparaison, etc.). Quoi? Amener les élèves à reconnaitre les différents procédés d’explication dans un texte explicatif. Pourquoi? Les procédés d’explication sont des outils servant à enrichir les textes et à en faciliter la compréhension en y ajoutant des explications supplémentaires. Ils servent à détailler une idée secondaire et à faire un lien avec l’idée principale. L’élève doit reconnaitre ces procédés explicatifs et comprendre leur apport au texte. Reconnaitre les procédés d’explication amènera l’élève à comprendre que ceux-ci sont des éléments nécessaires à la structure des textes explicatifs et, ainsi, cela leur permettra de mieux comprendre et retenir l’information qui y est présentée (Giasson, 1996 : 121). Comment? a. Exemples de questions à poser aux élèves pour stimuler la réflexion - À quels procédés explicatifs l’auteur a-t-il eu recours pour répondre à la question sur laquelle porte le texte? - Pourquoi l’auteur a-t-il utilisé tel procédé explicatif à tel endroit dans le texte? Pourquoi ce procédé est-il nécessaire/plus important à cet endroit précis? Son utilisation est-elle justifiable? (utilisation appropriée des procédés explicatifs) - Les procédés explicatifs utilisés par l’auteur sont-ils efficaces? Pourquoi? b. Exemples de tâches ou de moyens pour développer la stratégie ou le savoir-faire - Fournir aux élèves un texte explicatif et leur demander de relever un exemple pour chaque procédé explicatif et d’expliquer ce que chacun apporte. - En dyade, faire analyser les procédés explicatifs utilisés uploads/Management/ fichier-d66e0d770ac4-outils-profs-explicatif-v2.pdf