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2.2- le système didactique : triangle didactique : L’émergence de la didactique

2.2- le système didactique : triangle didactique : L’émergence de la didactique comme une science qui étudie les processus de transmission et d’acquisition des différents contenus scolaires et universitaires ,et explique les phénomènes relatifs aux rapports entre son enseignement et son apprentissage a montré la complexité de phénomène enseignement- apprentissage . Du Savoir à enseigner , les apprenants ne pouvaient intégrer que ce que leurs structures cognitives ou leurs représentations leur permettent de recevoir. Les enseignants, eux aussi, se trouvent devant des élèves qui ont des représentations et des considérations cognitives trop illusoires et inadéquates .les contenus des savoirs enseignés sont définis en fonction des opportunités ou des circonstances. Il est temps de passer du triangle pédagogique au triangle didactique pour mieux comprendre l’acte pédagogique. La didactique va s’intéresser aux trois pôles de ce triangle et aux relations entre eux : 1- la relation apprenant / Savoir : les apprenants ne sont plus considérés comme des sujets neutres et similaires. La didactique refuse de considérer ces apprenants comme des boites vides , mais comme des participants à la construction de leurs apprentissages sur la base de savoir antérieurs diffus et extra- scolaires. 2-la relation enseignant / savoir : Le savoir à enseigner est défini par les programmes, et par voie des conséquence, dans les manuels ,va être intégré par l’enseignant dans sa démarche d’enseignement- apprentissage comme point de départ et de restituer par la suite. Il décontextualise ce savoir pour le « contextualiser »en fonction du niveau de la classe ;de ses choix méthodologiques, de ses objectifs spécifiques. 3-La relation enseignant / élève : C’est le domaine de la relation pédagogique qui norme souterrainement les situations d’apprentissage et renvoie à des attentes , des habitudes ou à des mécanismes scolaires. 2.3 - différentes définitions de la didactique en fonction de chaque discipline L’émergence des nouvelles notions comme celles de « système didactique » , « triangle didactique » « processus/stratégies d’apprentissage » « diversités des disciplines » .. a dévoilé la nécessité d’une nouvelle reconsidération de l’espace pédagogique , dont les trois pôles qui le constituent seront le savoir, l’enseignant et l’apprenant ,ainsi que les différentes relations possibles entre ces trois pôles qui caractérisent tout acte d’enseignement -apprentissage. Ainsi peut-on dite que c’est le bon moment pour passer à un nouvel modèle pédagogique qui va prendre en considérations tous les facteurs internes qui déterminent tout acte pédagogique. Chaque discipline a sa propre didactique en fonction de son contenu particulier. Elle structure les situations d’enseignement- apprentissage selon son histoire propre et les objectifs qu’elle voulait atteindre et les difficultés prévues lors de sa pratique pédagogique et didactique. La didactique est définie, donc, en fonction de chaque discipline. Quelles sont les différentes définitions de la didactique ? a) la didactique de l’arabe : L’enjeu de l’enseignement de l’arabe dans l’école tunisienne consiste à donner aux élèves les moyens de la maîtrise de l’arabe, en sa qualité de langue nationale Afin que cet objectif se réalisait, la didactique de l’arabe visera le développement ,chez l’enseignant ,les compétences linguistiques , pédagogiques et didactiques qui le rendra capable de construire des séquences d’apprentissage et l’élaboration du sens dans la communication orale. La didactique de l’arabe essaie à aider l’enseignant à identifier les difficultés, chez les élèves , liées à l’apprentissage de la communication orale et lui fournira les outils didactiques pour pouvoir les surmonter. La didactique de l’arabe aide l’enseignant à un usage efficace de la didactique de la lecture et de la production écrite dans la construction de la séquence d’apprentissage de la leçon de la lecture et celle de la production écrite. La didactique de l’arabe fournit à l’enseignant les différentes méthodes et démarches adoptées dans les différentes modes de la lecture et de la production écrite et l’appropriation des connaissances de base dans la grammaire et les lettres et civilisations arabes . B) la didactique du français : Au cours des années soixante , des travaux en sociologie de l’éducation ont vu les jours .Ces travaux ont prôné à une transmission, plus efficace, des connaissances .ils ont insisté aussi sur l’importance de faire l’enseignement plus démocrate et de lutter contre l’échec scolaire en adoptant les méthodes et les contenus aux nouvelles populations d’élèves ,accueillis dans les collèges ;de plus en plus hétérogènes Ces travaux ont été le germe de l’ émergence de la didactique du français, sans pourtant se connaitre explicitement par ce nom. En 1966 ( le Plan Rouchette), puis en 1970 (Plan de la rénovation de l’ enseignement du français à l’école élémentaire), et enfin en 1972( le texte de l’orientation de la réforme de l’enseignement du français dans les établissements du second degré) un mouvement de rénovation de l’enseignement du français a eu lieu . Il a visé l’objectif suivant : Favoriser la liberté de parole chez l’élève Dans cette période, la réflexion sur l’enseignement a côtoyé l’entrainement aux techniques de communication. Les universitaires sont sollicités pour refonder les méthodes de lecture et repenser le statut de la grammaire Au milieu des années quatre – vingt ,le français est redéfini comme discipline instrumentale .Ainsi la didactique est- elle devenue la méthode la plus convenable aux objectifs et aux enjeux de l’enseignement du français . La didactique du français exige que l’instrumentalisation du français ou la maîtrise de sa grammaire n’est pas un but en soi, mais un outil pour que les apprenants maîtriseront , d’une manière parfaite la communication orale et écrite C’est pour cette raison que parmi les objectifs de la didactique du français est de fournir à l’enseignant les méthodes et les démarches qui lui permette à mieux effectuer la transposition didactiques des savoirs linguistiques et faire progresser son habilité de compréhension et d’interprétation des textes. La didactique de français s’intéresse , d’abord ,à la communication orale.Il procure à l’enseignant les outils didactiques ( par exemple, usage du numérique ,correction phonétique ) pour qu’il puisse développer , chez ses élèves les techniques de cette communication et de rendre ses élèves conscients des implications sociales de la communication orale. Elle fournit ,aussi, à l’enseignant les compétences linguistiques, pédagogiques et didactiques pour mieux effectuer la didactique de la lecture- compréhension et d’être capable de créer des stratégie d’apprentissages qui suscitent la motivation et la participation des élèves La didactique du français s’intéresse aussi à la didactique de la grammaire ,elle met l’enseignant en courant de l’évolution des pratiques dans l’apprentissage de la grammaire et l’aider à un bon usage de l’erreur dans l’appropriation de ces connaissances grammaticales par les élèves . En Tunisie, l’enseignement du français, , comme langue étranger vise à faire impliquer les élèves dans des activités d’apprentissage oral et écrit .La didactique du français fournit à l’enseignant les outils didactiques qui aideront à développer chez les élèves, en prenant en considération leurs différenciations cognitives, affectives .les compétences attendues : -Être capable de se communiquer par un langage français claire dans des situations de plus en plus complexes . Enrichir sa culture en découvrant les valeurs culturelles universelles C) la didactiques des mathématique L’enseignement des mathématiques vise à développer , chez l’élève , le raisonnement, et cultiver, chez lui , aussi la possibilité de l’abstraction. Il suscite, aussi son imagination. La voie royale pour la réalisation de ces apprentissages est « la résolution des problèmes ». La didactique des mathématiques chercher donc à aider l’enseignant dans l’analyse des problèmes mathématiques en fonction des connaissances préalables des élèves et de prévoir d’avance leurs erreurs. Elle montre à l’enseignant que la méthode la plus efficace pour rectifier les erreurs des élèves est de se mettre à leurs places et de faire adapter ses méthodes de l’enseignement- apprentissage ainsi que les différents contenu qu’il donne( les entiers naturels et leurs désignations, additions et soustraction dans l’ensemble des entiers naturels, multiplication et division dans l’ensemble des entiers naturels, éléments arithmétiques dans l’ensemble des entiers naturels, les décimaux ,proportionnalité, fonctions numériques, éléments des bases de la géométrie …)aux intelligences de ses élèves, pour mieux résoudre les difficultés d’apprentissage . Elle fournit à l’enseignant les outils didactiques qui lui permette d’identifier les difficultés rencontrées par les élèves et d’essayer les remédier d)la didactique des sciences physiques et chimiques : L’enseignement des sciences expérimentales exige une exposition formelles accompagnée d’observations ou de petites expériences( à l’occasion des séances de travaux pratiques) L’objectif de la didactique des sciences physiques et chimiques consiste à tirer l’attention de l’enseignant sur le fait que l’enseignement- apprentissage de la physique et la chimie provoquent des difficultés chez les élèves. Elle lui procure les outils qui peuvent être des médiation pour l’enseignement- apprentissage de ces contenus et des pistes pour surmonter les difficultés prévues. Ces outils consistent à inventer les modalités qui permettent à développer, chez les élèves une maîtrise de l’expérimentation et de la construction des modèles explicatifs. Ainsi l’élève acquiert-il une véritable culture scientifique vivante et critique. La didactique des sciences physiques et chimique exige de l’enseignant ,outre les ateliers de formation basés sur la méthode d’investigation, l’utilisation de la méthode de la classe inversé en partagent la uploads/Management/ triangle-didactique-et-differentes-definitions-des-didactiques-des-matires.pdf