Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL ANALYSE RÉFLEXIVE DE PROJETS DE CRÉATION VIDÉO

UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL ANALYSE RÉFLEXIVE DE PROJETS DE CRÉATION VIDÉO COMME OUTILS DE DÉVELOPPEMENT DE SAVOIR-FAIRE CHEZ DES ADOLESCENTS EN CONTEXTE EXTRASCOLAIRE MÉMOIRE PRÉSENTÉ COMME EXIGENCE PARTIELLE DE LA MAÎTRISE EN ARTS VISUELS ET MÉDIATIQUES PAR DAVID GUILLEMETTE MARS 2015 UNIVERSITÉ DU QUÉBEC À MONTRÉAL Service des bibliothèques Avertissement La diffusion de ce mémoire se fait dans le respect des droits de son auteur, qui a signé le formulaire Autorisation de reproduire et de diffuser un travail de recherche de cycles supérieurs (SDU-522 - Rév.Oî -2006). Cette autorisation stipule que «conformément à l'article î î du Règlement no 8 des études de cycles supérieurs, [l'auteur] concède à l'Université du Québec à Montréal une licence non exclusive d'utilisation et de publication de la totalité ou d'une partie importante de [son] travail de recherche pour des fins pédagogiques et non commerciales. Plus précisément, [l'auteur] autorise l'Université du Québec à Montréal à reproduire, diffuser, prêter, distribuer ou vendre des copies de [son] travail de recherche à des fins non commerciales sur quelque support que ce soit, y compris l'Internet. Cette licence et cette autorisation n'entraînent pas une renonciation de [la] part [de l'auteur] à [ses] droits moraux ni à [ses] droits de propriété intellectuelle. Sauf entente contraire, [l'auteur] conserve la liberté de diffuser et de commercialiser ou non ce travail dont [il] possède un exemplaire.,, REMERCIEMENTS Je tiens d'abord à remercier sincèrement madame Moniques Richard pour son soutien exceptionnel, ses précieux conseils ainsi que pour l' intelligence et la justesse de ses commentaires toujours très éclairants. Ce travail de recherche ne serait pas ce qu ' il est sans son aide. Merci également à Antoine, Camille et Damien pour leur patticipation aux entrevues de recherche, Yves Amyot pour avoir amorcé certains questionnements fondamentaux lorsque ce projet de mémoire était encore embryonnaire, ma conjointe Mélissa Vincelli qui, par son soutien et ses encouragements au quotidien, m'a grandement aidé tout au long de ce travail, Annie Pellerin, Jonathan Martinet et ma mère Bernadette Lebeuf pour avoir contribué à corriger de nombreuses coquilles, puis aux professeurs, amis, artistes et tous ceux qui, au fi l des années, m'ont tran smis leur passion pour les arts et son enseignement. TABLE DES MATIÈRES REMERCIEMENTS ............................................................................................................... iii RÉSUMÉ ............................................................................................................................... vii · INTRODUCTION .................................................................................................................... 1 CHAPITREI PROBLÉMATIQUE ET OBJECTIFS DE RECHERCHE ........................... ........................... 6 1.1 Introspective I : ma découverte de la vidéo ........................................................ ............... 7 1.2 Introspective II : mon expérience d'enseignement de la vidéo .......................................... 9 1.3 Le projet Vision jeunesse de la Maison des jeunes MAGI .............................................. 10 1.4 Les centres jeunesse ......................................................................................................... 12 1.5 Problématique de recherche ............................................................................................. 14 1.6 Objectifs et questions de recherche .................................................................................. l5 CHAPITRE II RECENSION DES ÉCRITS ................................................................................................... 17 2. 1 L'adolescence et l' image de soi ............................................................ ........................... 18 2.2 Faire du sens à l'adolescence ........................................................................................... 20 2.3 L 'adolescence et le cyberespace ...................................................................................... 21 2.3. 1 L'avènement du réseau internet au Québec .......................................................... 21 2.3 .2 Cyberespace, jeunesse cyborg et pratiques cu lturelles ......................................... 23 2.3.3 Le cyberespace et le symbolique .......................................................................... 24 2.4 La vidéo et les jeunes ....................................................................................................... 26 2.4.1 La vidéo sur internet .............................................................................................. 26 1 v 2.4.2 La création vidéo ................................................................................................... 28 2.4.3 Le multimédia et la vidéo à l'école ....................................................................... 30 2.4.4 La video au parascolaire ....................................................................................... 32 2.4.5 Les bienfaits de la création vidéo ........................................................................ .34 CHAPITRE III MÉTHODOLOGIE, FORMULATION DE PROPOSITIONS ET DESCRJPTION DES ATELIERS ...... ........................................................................................................................ 39 3.1 Approche méthodologique ............................................................................................. .40 3.2 Formulation de propositions sur les stratégies pédagogiques ........................................ .42 3.3 La sélection des participants et les procédures d'entrevues ............................................ 46 3.4 Chroniques de trois projets vidéo .................................................................................... 48 3.4.1 Projet Vision jeunesse : Antoine .......................................................................... .49 3.4.2 Projet Vision jeunesse: Camille ........................................................................... 54 3.4.3 Centre jeunesse: Damien ...................................................................................... 58 3.5 Conclusion .......................... ............ ................................................ : ............................... 63 CHAPITREN ANALYSE ET INTERPRÉTATION DES CONSTATS ....................................................... 64 4.1 Premier axe d'analyse : retour réflexif sur les ateliers .................................................... 65 4.1 .1 Les bienfaits en dehors de la production vidéo ..................................................... 65 4.1 .2 Savoir-faire techniques développés ....................................................................... 67 4.1.3 Influence sur la perspective d'avenir ........................ ............................................. 68 4.1.4 L' importance de l'équipement vidéo .................................................................... 71 4.1 .5 Présentation publique des films ............................................................................. 72 4.1.6 L'engagement des formateurs ............................................................................... 74 4.1.7 Points faib les des ateliers ...................................................................................... 75 4.2 Deuxième axe : scénarisation et narrativité adolescentes ............................................... 77 Vl 4.3 Troisième axe : avis sur les stratégies pédagogiques ...................................................... 80 4.3. 1 Inclure le corps adolescent dans le cadre de la production vidéographique .......... 80 4.3.2 Proposer le carnet de production sous forme de blogue ........................................ 82 4.3.3 Orienter la tempête d' idées ................................................................................... 83 4.3.4 Entretenir le partenariat avec les écoles et les organismes communautaires ........ 85 4.3.5 Étendre la durée du projet sur plusieurs semaines ................................................ 86 4.3 .6 Optimiser la qualité finale de la production .......................................................... 87 4.3 .7 Maximiser la diffusion des films ................................... , ....................................... 90 4.4 Interprétation de certains constats .................................................................................... 92 4.4.1 Le carnet de production sous forme de blogue ...................................................... 92 4.4.2 L' ingérence du formateur dans la production ....................................................... 93 4.4.3 L'engagement dans l'enseignement ····· ···· · ·· ·· · · ·· · · ··· · · ·· · ·· · · ·· · · ·· ·· · · ·· ·············· · ~· · ·· ···· ·· 96 4.5 Conclusion ....................................................................................................................... 98 CONCLUSION ....................................................................................................................... 99 APPENDICE A QUESTIONNAIRE D'ENTREVUE ..................................................................................... ! 05 APPENDICE B YERBATIM D'ANTOINE ................................................................................................... ! 07 APPENDICE C VERBA TIM DE CAMILLE ....................................................... .......................................... 115 APPENDICE D VERBATIM DE DAMIEN .................................................................................................. 121 RÉFÉRENCES ..................................................................................................................... 127 BIBLIOGRAPHIE COMPLÉMENT AIRE .......................................................................... 130 LISTE DES TABLEAUX Tableau Page 4.4 Stratégies pédagogiques visant à améliorer l'enseignement de la vidéo en milieu extrascolaire..... ............. ........... ............. .. .... .. .. ... ..... ..... . 96 RÉSUMÉ Cette recherche qualitative porte sur 1' analyse réflexive de projets de création vidéo comme outils de développement de savoir-faire chez des adolescents en contexte extrascolaire. Elle présente le développement de sept stratégies pédagogiques visant la structuration et l'amélioration d'ateliers de création vidéo. Compte tenu de la nature réflexive de cette recherche, j 'ai rencontré, dans le cadre d'entrevues individuelles semi-dirigées, trois anciens participants d'ateliers vidéo que j'ai connus alors que je travaillais comme artiste-enseignant. Ces entrevues ont d'abord une fonction rétrospective puisqu'elles permettent aux jeunes de décrire leur expérience personnelle avec la vidéo tout en y exposant ce qui, selon eux, constitue les forces et les lacunes des ateliers. Puis, elles mettent en lumière la corrélation qui existe entre les choix scénaristiques des films qu'ils ont réalisés lors de ces ateliers et les thèmes relatifs à l'adolescence, tels que la construction de sens et la définition de 1 'image de soi, issus de la recension des écrits. Finalement, elles permettent de nuancer puis de consolider, par le biais d'une interprétation des constats, les sept propositions sur les stratégies pédagogiques que j 'ai énoncées à partir de la recension des écrits mais, surtout, de mon expérience comme formateur en création vidéo. J'ai choisi l'analyse réflexive de Paillé comme approche méthodologique, étant donné qu'elle est particulièrement adaptée pour les professionnels qui souhaitent prendre un recul pour examiner leur enseignement. L'approche phénoménologique de Beutin et l'analyse inductive modérée de Savoie-Zajc viennent compléter cette approche et offrent une structure de travail souple qui a pennis l'analyse réflexive de ma pratique. Au terme de cette recherche, j 'ai grandement amélioré mes connaissances sur certains thèmes clés rattachés à mon domaine professionnel, tels que 1' adolescence, l'enseignement et la vidéo. Aussi, le recul effectué sur ma pratique a mis en lumière mes forces et mes lacunes comme pédagogue, ce qui me permet d'entreprendre, avec beaucoup plus de confiance, l'échafaudage de futurs ateliers de création vidéographique. CRÉATION VIDÉO - ENSEIGNEMENT - ADOLESCENCE- SAVOIR-FAIRE - EXTRASCOLAIRE - ANALYSE RÉFLEXIVE - ENTREVUES INTRODUCTION Offrir un enseignement théorique et pratique en dehors des murs de l'école vient, selon moi, avec certaines responsabilités éthiques et morales envers les apprenants, bien sûr, mais aussi envers soi-même comme pédagogue. En ce sens, je crois qu'il doit y avoir, tant chez l'enseignant que chez le formateur en milieu extrascolaire 1, le désir d'améliorer et d'affiner ses outils et approches pédagogiques afin d'optimiser la transmission du savoir enseigné. Ces améliorations profiteront directement à l'enseignant et aux apprenants, mais aussi, plus subtilement, à l'ensemble de la collectivité. Cependant, si le formateur soucieux de s'améliorer n'est pas épaulé par un environnement de travail professionnalisant tel que celui des institutions scolaires, il doit alors trouver ce qui va lui permettre d'avancer et de s'épanouir comme pédagogue. Pour moi, cette étape se traduit par mon cheminement des dernières années à la maîtrise, et ce mémoire en fait la synthèse. Aboutissement d'un long processus réflexif sur mes années de travail comme artiste-enseignant, il porte plus spécifiquement sur l'analyse d'ateliers de création vidéo que j'ai offerts à des adolescents en contexte extrascolaire il y a quelques années. C'est pour moi l'occasion de m'arrêter et de regarder mes accomplissements, ainsi que mes lacunes, afin d'améliorer ma pratique. 1 Deux termes sont souvent utilisés pour désigner des activités qui uploads/Management/ universite-du-quebec-montreal-comme-savoir-chez-en-contexte-extrascolaire.pdf