Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

I. Définition du CONTEXTE d’apprentissage du français–FLE Notre contexte pédago

I. Définition du CONTEXTE d’apprentissage du français–FLE Notre contexte pédagogique se rattache, en premier lieu, au Cadre européen commun de référence pour les langues publié par le Conseil de l’Europe (COE) qui définit une nouvelle approche plurilingue pour l’apprentissage des langues. À partir des recommandations didactiques et linguistiques définies dans ce document du COE, nous nous orientons vers le contexte pédagogique proche, c’est-à-dire celui de l’Espagne et de la Communauté Autonome où nous déroulons l’intervention pédagogique d’enseignement – apprentissage du français LE2. Dans ce contexte éducatif proche, nous nous conformons aux textes législatifs et règlementaires en vigueur pour l’Enseignement Primaire suivants : - LOE – Ley Orgánica de Educación 2/2006 del 3 de mayo.(BOE, nº106 del 4 de mayo 2006). Loi del’Éducation en vigueur en Espagne depuis 2006. - REAL DECRETO 1513/2006, de las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria. Décret Royal des enseignements en Primaire. Sur le plan de la Communauté Autonome, il faut suivre les Décrets et les arrêtés établis par le Conseil de l’Éducation de l’Autonomie règlant la gestion de l’administration, l’organisation et de l’évaluation du système éducatif et des enseignements dans la Communauté ou région. Chacune des 17 Autonomies, intégrantes de la géographie et la politique de l’Espagne, compte actuellement avec les compétences nécessaires pour gérer l’Éducation de sa région. Finalement, nous arrivons au Centre Éducatif où nous réalisons notre intervention pédagogique en FLE en Primaire. Dans notre école où nous formalisons l’action pédagogique dans les documents suivants : - Projet Éducatif de l’École. - Règlement Intérieur de l’École. - Programmes annuels pour l’enseignement en Primaire – Programmations de FLE en Primaire.  Public : - Enseignement Primaire, de 3e à 6e (8 à 12 ans). Nombre d’apprenants par classe : 25 élèves maximum par groupe de classe en 5e et 6e, dans le cas où le français – FLE - est 2e langue étrangère – LE2 en option dans le Programme d’enseignement linguistique plurilingue de l’École (anglais étant LE1 dans l’Enseignement en Espagne).  Temporalité didactique du cours de français LE2 en Primaire: 70 h/année scolaire. Le cours de français en Primaire occupe 70 heures de cours par année scolaire en 5e et 6e année de Primaire. Les heures de cours se distribuent suivant le calendrier scolaire établi de la façon suivante : 28 h ou 28 séances de cours de français au 1er Trimestre. 20 h au 2e Trimestre. 22 h au 3e Trimestre. Le cours de français, LE2, se déroule en 2 séances.  Ressources didactiques pour le cours de FLE en Primaire: - Classe : s’il est possible, il est d’intérêt d’organiser un espace pour le français et la culture francophone, afin d’afficher des images, travaux, posters, cartes géographiques de la Francophonie. - Livres : Méthode de français pour enfants de Primaire (8 à 12 ans) : ZOOM 1 Niveau A1.1 CECR. Éd. Difusion, 2007 Cahier de l’apprenant /Guide Pédagogique avec CD. - Matériel pédagogique complémentaire : Fiches, jeux, CD, BD… comprises dans la méthode. - TIC – Multimédia : TBI (Tableau Blanc Interactif) ; TV ; DVD ; Internet. II. COMPÉTENCES ESSENTIELLES 1. Compétence en communication linguistique L’utilisation des connaissances, des habilités et des attitudes propres de cette compétence contribuent au développement de l’estime et de la confiance en soi même pour pouvoir s’exprimer oralement ou par écrit. C’est l’utilisation d’une langue étrangère comme instrument de communication en différents contextes, c’est-à-dire un usage fonctionnel de la langue. Cette compétence contribue à l´apprentissage de notre matière avec des savoir-faire de compétence linguistique : compréhension auditive, production orale, reconnaissance de l’écrit, animation à la lecture et à l’écriture. 2. Compétence mathématique Avec le développement de la compétence mathématique nous prétendons utiliser les éléments et les raisonnements mathématiques pour interpréter, résoudre et prendre des décisions dans la vie de tous les jours, la vie quotidienne. Grâce à la connaissance des expressions mathématiques dans une autre langue, nous pouvons utiliser les outils propres des maths dans la communication orale et écrite. 3. Compétence dans la connaissance et l´interaction avec le monde physique Cette compétence suppose le développement et l’application de la pensée scientifique et technique. Elle implique également l’utilisation de valeurs et de critères éthiques associés à la science et la technologie ; le domaine des cultures, des connaissances générales ayant trait à la géographie du pays dont ils étudient la langue et à la vie quotidienne dans ce pays. 4. Traitement de l´information et compétence digitale Cette compétence prétend nous doter d’habiletés pour devenir une personne autonome, critique et réflexive pour sélectionner, traiter et utiliser l’information et les outils technologiques ; ainsi que respecter les normes de conduites établies. Sa contribution à notre matière se résume en : utiliser les technologies appropriées ; tirer profit de l’utilisation de la technologie ; communication par l’Internet et connaissance générale du domaine informatique. 5. Compétence sociale et citoyenne Cette compétence veut rendre possible la compréhension de la réalité sociale dans laquelle nous vivons : exercer la citoyenneté en contribuant à la paix et à la démocratie ainsi que préserver les droits de l’homme et les obligations civiques. Sa contribution à notre matière sera un ensemble de comportements et d’aptitudes générales tels que la capacité d’écoute, la capacité de rétention mémorielle, l’aptitude à insérer le sens d’éléments inconnus à partir d’un sens global, capacité de verbalisation grâce à l’habitude prise par l’élève d’un comportement actif vis-à-vis l’apprentissage de la langue étrangère, le développement du processus de socialisation et la reconnaissance de notre propre identité personnelle et sociale. 6. Compétence culturelle et artistique Cette compétence suppose de connaître et apprécier le fait culturel en général et le fait artistique en particulier, avec une attitude ouverte, respectueuse et critique face à la diversité et le souci de participer à la vie culturelle. La compétence culturelle et artistique contribue à notre matière avec le renforcement de l’éducation de valeurs concernant entre autres l’appréciation de la langue étrangère et des langues en général en tant que moyen de communication et d’entente entre des personnes qui appartiennent à des cultures différentes en leur évitant toute sorte de discrimination et de stéréotypes linguistiques et culturels. 7. Compétence pour apprendre à apprendre Cette compétence permet de disposer d’habilités pour commencer et continuer à apprendre d’une manière efficace et autonome pour atteindre des objectifs propres à chacun. Elle inclut tant la pensée stratégique que la capacité de coopérer, tant individuelles que collectives. Apprendre à apprendre suppose l’acquisition d’une plus grande responsabilité dans leur propre apprentissage afin que de cette manière ils « apprennent à apprendre » les langues et à transférer les capacités mises en œuvre à d’autres apprentissages. 8. Autonomie et initiative personnelle Cette compétence développe, d’une part l’acquisition de la conscience et application d’un ensemble de valeurs et d’attitudes personnelles comme la responsabilité, la persévérance, la créativité, l’autocritique et apprendre de ses erreurs. D’autre part, elle nous aide à être capables de choisir selon ses propres critères pour entreprendre et développer des projets individuels ou collectifs au niveau de sens critique. Cette matière prête une attention particulière au développement de cette compétence basique puisqu’elle encourage le travail autonome et propose en même temps des projets à réaliser en équipe. A partir de ces deux propositions, nous travaillons de façon implicite différentes stratégies qui stimulent l’initiative personnelle, la créativité la responsabilité et le sens critique. III. OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES établis pour l’ENSEIGNEMENT de la LANGUE ÉTRANGÈRE en Primaire, selon le Décret Royal 1513/2006 et les arrêtés des Communautés Autonomes en Espagne. 1. ÉCOUTER et COMPRENDRE des messages en interaction et utiliser les informations transmises pour la réalisation des différentes tâches concrètes en relation avec leurs expériences. 2. S’EXPRIMER en INTERACTION ORALE dans des situations de communication simples et quotidiennes, en utilisant des procédés verbaux et non verbaux et en adoptant une attitude de respect et de participation. 3. ÉCRIRE différents types de textes avec diverses finalités sur des thèmes préalablement travaillés en cours et en s’aidant de modèles. 4. LIRE et COMPRENDRE des textes en relation avec les centres d’intérêts, les expériences et les besoins des apprenants ; en relever l’information générale et détaillée selon l’objectif pédagogique visé. 5. Apprendre à utiliser les TIC progressivement pour se renseigner et communiquer dans la langue étrangère. 6. Valoriser la langue étrangère et les langues en général comme moyen de communication et d’entente entre les personnes appartenant à différentes cultures et comme moyen d’apprentissage des différents contenus. 7. Développer la motivation pour apprendre à communiquer dans la langue étrangère, devenant plus réceptif et ouvert, ainsi que développer de la confiance en soi à propos de ses compétences à communiquer langagièrement dans la langue d’apprentissage. 8. Utiliser les acquis et les expériences préalables dans d’autres langues étrangères pour une acquisition plus rapide, efficace et autonome de la langue étrangère. 9. Identifier les aspects phonétiques et phonologiques de la langue étrangère d’apprentissage, ainsi que les éléments linguistiques lexicaux et grammaticaux dans les situations de communication. IV. CONTENUS PÉDAGOGIQUES établis pour l’ENSEIGNEMENT de la LANGUE ÉTRANGÈRE en Primaire, selon le Décret Royal 1513/2006 et les arrêtés des Communautés Autonomes en Espagne. BLOC uploads/Management/ zoom-1-fr.pdf