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Alliance mondiale pour l’alphabétisation dans le cadre de l’apprentissage tout

Alliance mondiale pour l’alphabétisation dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie (GAL) Stratégie 2020-2025 UIL/2020/PI/H/4 Alliance mondiale pour l’alphabétisation dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie (GAL) Stratégie 2020-2025 Publié en 2020 par l’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) Feldbrunnenstr. 58 20148 Hambourg Allemagne © Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie L’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) voue l’essentiel de ses activités à la recherche, la formation, l’information, la documentation et la publication. Actif dans toutes les régions du monde, il concentre son action sur l’éducation des adultes et la formation continue, ainsi que sur l’alphabétisation et l’éducation de base non formelle dans la perspective d’un apprentissage tout au long de la vie. Ses publi- cations constituent de précieuses ressources pour les chercheurs en éducation, planificateurs, con- cepteurs de politiques et praticiens. Alors que les programmes de l’UIL sont élaborés conformément aux directives fixées par la Con- férence générale de l’UNESCO, les publications de l’Institut sont rédigées sous sa seule responsabilité ; l’UNESCO ne répond pas de leur contenu. Les idées et les opinions exprimées dans cet ouvrage sont celles des auteurs ; elles ne repré- sentent pas nécessairement les points de vue de l’UNESCO et ne l’engagent en aucune façon. Les appellations employées dans cette publication et la présentation des données qui y figurent n’impliquent de la part de l’UNESCO aucune prise de position quant au statut juridique des pays, territoires, villes ou zones, ou de leurs autorités, ni quant au tracé de leurs frontières ou limites. Maquette de la couverture et conception : Ulrike Köhn OEuvre publiée en libre accès sous la licence Attribution-ShareAlike 3.0 IGO (CC-BY-SA 3.0 IGO) (http://creativecommons.org/licenses/by-sa/3.0/ igo/). Les utilisateurs du contenu de la présente pub- lication acceptent les termes d’utilisation de l’Archive ouverte de libre accès UNESCO (www. unesco.org/open-access/terms-use-ccbysa-fr). GAL Stratégie 2020-2025 3 Alliance mondiale pour l’alphabétisation dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie (GAL) STRATÉGIE 2020-2025 Introduction Lancée en 2016, l’Alliance mondiale pour l’alphabétisation dans le cadre de l’apprentissage tout au long de la vie (GAL, sigle anglais) constitue une plate-forme mondiale visant à faire progresser la mise en œuvre de l’agenda mondial pour l’alphabétisation dans le contexte du Programme de développement durable à l’horizon 2030. L’Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL) exerce la fonction de Secrétariat de l’Alliance mondiale. Conformément au Cadre d’action Education 20301, l’Alliance assure la promotion et coordination d’un partenariat de 29 pays destiné à mener des actions concertées en faveur de l’alphabétisation des jeunes et des adultes.2 Cette stratégie présente la vision, la mission, les objectifs et les sous-objectifs de l’Alliance pour la période 2020-2025. Elle s’appuie sur les réalisations de l'Alliance entre 2016 et 2019, et sur les précédentes initiatives de l’UNESCO en faveur de l’alphabétisation des jeunes et des adultes, y compris la Décennie des Nations Unies pour l’alphabétisation (DNUA, 2003-2012)3, L’Initiative pour l’alphabétisation : savoir pour pouvoir (LIFE, 2006-2015)4 et la Recommandation sur l’apprentissage et l’éducation des adultes (RALE, 2015)5. L’Alliance a pour objectif d’aider les États membres à réaliser l’Objectif de développement durable (ODD) 4.6 : D’ici à 2030, veiller à ce que tous les jeunes et une proportion considérable d’adultes, hommes et femmes, sachent lire, écrire et compter 1 UNESCO. 2016. Déclaration d’Incheon : Éducation 2030 : Vers une éducation inclusive et équitable de qualité et un apprentissage tout au long de la vie pour tous. [pdf] Paris, UNESCO. Disponible à : https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000233137_fre?posInSet=2&queryId=9aa462ee-8951-4564-bd0f-21789df3cf3a [Consulté le 23 janvier 2020]. 2 L’Alliance comprend 20 pays affichant un taux d’alphabétisme des adultes inférieur à 50 % et les pays E-9 dans lesquels vit le plus grand nombre d’adultes analphabètes. E-9 est un forum établi lors de la période Éducation pour tous (EPT) de l’UNESCO. Il regroupe les pays suivants : Bangladesh, Brésil, Égypte, Inde, Indonésie, Mexique, Nigéria, Pakistan et RP de Chine. Dix-sept des pays de l’Alliance sont situés en Afrique et sept traversent des périodes de conflits ou sont en situation de post-conflit. 3 UNESCO. Conseil exécutif, 192e session, 2013. Mise en œuvre de la Décennie des Nations Unies pour l'alphabétisation (2003-2012) et recommandations spécifiques pour la période qui suivra la Décennie. Paris, UNESCO. Disponible à : https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000222586_fre [Consulté le 23 janvier 2020] 4 Institut de l’UNESCO pour l’apprentissage tout au long de la vie (UIL). 2007. Initiative pour l'alphabétisation: savoir pour pouvoir ; LIFE : perspectives et stratégies, 2006-2015. Paris, UNESCO. Disponible à : https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000152921_fre [Consulté le 23 janvier 2020] 5 UNESCO. 2016. Recommandation sur l’apprentissage et l’éducation des adultes. Hambourg, UIL. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000245179_fre [Consulté le 23 janvier 2020] Pays de l’Alliance mondiale pour l’alphabétisation (GAL) : Afghanistan, Bangladesh, Bénin, Brésil, Burkina Faso, Comores, Côte d’Ivoire, Égypte, Éthiopie, Gambie, Guinée, Guinée-Bissau, Haïti, Inde, Indonésie, Irak, Libéria, Mali, Mauritanie, Mexique, Niger, Nigéria, Pakistan, République centrafricaine, République populaire de Chine, Sénégal, Sierra Leone, Soudan du Sud, Tchad GAL Stratégie 2020-2025 4 L’Alliance constitue également le principal organisme de mise en œuvre de la Stratégie 2019 de l’UNESCO pour l’alphabétisation des jeunes et des adultes (2020-2025)6 Élaboration de la stratégie GAL Cette stratégie quinquennale a été élaborée sous les auspices du Groupe de pilotage de l’Alliance et est facilitée par le secrétariat de cette dernière. Elle a connu deux étapes de développement et de consultation. Dans un premier temps, un projet de stratégie a été présenté pour consultation lors de la réunion générale de l'Alliance qui s'est tenue le 10 septembre 2019 à Paris. Sur la base des observations formulées lors de cette réunion, la stratégie a été peaufinée. Seize pays de l’Alliance ont émis des commentaires substantiels en réponse à une enquête en ligne menée en novembre 2019. Ces commentaires ont permis de perfectionner encore davantage la stratégie. L’enjeu de l’alphabétisation Selon les estimations, 750 millions de jeunes et d’adultes dans le monde n’ont pas atteint le niveau de base en matière d’alphabétisme, tandis que plus de 115 millions d’entre eux ont de 15 à 24 ans. Cette population dépourvue des compétences minimales d’alphabétisme compte un nombre disproportionné de femmes.7 La nécessité se fait de plus en plus pressante de répondre aux besoins d’apprentissage des jeunes et des femmes, en particulier dans les pays à faible revenu et ceux affichant un nombre important d’enfants déscolarisés, ou bien dans les pays dont les populations maîtrisent à peine les fondamentaux de l’éducation de base et qui présentent des taux élevés d’analphabétisme des adultes. Investir dans l’alphabétisation et l’apprentissage tout au long de la vie peut contribuer de façon significative à la résilience et à l’autonomisation des populations défavorisées telles que les jeunes, les filles et les femmes, les peuples autochtones, les habitants des zones rurales et les personnes déplacées suite à des conflits et autres crises.8 Il est généralement admis qu’un environnement lettré est crucial pour l’acquisition, l’utilisation et la rétention des compétences en alphabétisme et numératie. Par exemple, le second Rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes (2013) souligne que les sociétés apprenantes ont besoin d’environnements lettrés riches comme support majeur de l’éducation continue, de la formation et du développement des compétences au-delà du niveau de base ainsi que pour développer une culture lettrée.9 De nouveaux travaux de recherche en sciences de l’apprentissage et en neuroscience corroborent certaines théories existantes concernant l’importance de l’autonomisation et de l’engagement des adultes dans leur propre processus d’apprentissage ; Ils fournissent également de nouvelles preuves de la neuroplasticité, qui confirment le potentiel qu’ont les adultes d’acquérir de nouvelles compétences, ce qui étaie l’argument en faveur d’investissements plus importants dans l’éducation des adultes10 . L’économie et la sociologie nous ont d’ores et déjà révélé que les transformations permanentes 6 UNESCO. 2019. Stratégie de l’UNESCO pour l’alphabétisation des jeunes et des adultes (2020-2025) Conférence générale, 40e session, Paris 2019. 40 C/25 8 novembre 2019. Disponible à : https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000371411_fre [Consulté le 23 janvier 2020]. 7 Institut de statistique de l’UNESCO (ISU). 2017. Literacy rates continue to rise from one generation to the next (Les taux d’alphabétisme continuent d’augmenter d’une génération à l’autre). Fact Sheet No. 45 [uniquement en anglais], Montreal, UIS 8 Benavot, A. 2014. Literacy in the 21st century: Toward a dynamic nexus of social relations. International Review of Education, 61(3), pp. 273- 294; Bernhardt, A.C., Yorozu, R., and Medel-Añonuevo, C. 2014. Literacy and life skills education for vulnerable youth: What policy makers can do. International Review of Education, 60(2014), pp. 279-288. 9 UIL. 2013. Second Rapport mondial sur l’apprentissage et l’éducation des adultes : repenser l’alphabétisation. Hambourg, UIL. Disponible à : https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000225590 GAL Stratégie 2020-2025 5 dans le monde de l’économie et les milieux professionnels nécessitent d’investir davantage dans les compétences de base et transférables, par exemple à travers l’éducation des adultes.11 En particulier, des systèmes flexibles et certifiés d’alphabétisation et d’éducation de base des adultes ainsi que l’utilisation des nouvelles technologies constituent des domaines prometteurs pour promouvoir l’alphabétisation et l’éducation de base des adultes.12 Cependant, l’alphabétisation des jeunes et des adultes constitue encore une faible priorité uploads/Management/alliance-mondiale-pour-l-x27-alphabetisation-dans-le-cadre-de-laprentissage-totu-au-long-de-la-vie.pdf