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République Algérienne démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nation

République Algérienne démocratique et Populaire Ministère de l’Education Nationale Office National des Publications scolaires Guide du manuel de Français 4ème Année Moyenne Mme AYAD HAMRAOUI Melkhir Inspectrice de l’Education et de l’Enseignement Moyen Année scolaire 2013 / 2014 Tous droits réservés à l’ONPS Toute reproduction interdite p48 physique relizane www.physique48.org p48 physique relizane www.physique48.org p48 physique relizane www.physique48.org p48 physique relizane www.physique48.org Sommaire Préambule I. Rappel du programme officiel : 1. Les profils d’entrée et de sortie de 4.AM 2. Les objectifs de l’enseignement du français durant le 3ème palier du cycle moyen 3. Les compétences globales du cycle moyen et du 3ème palier 4. Les compétences terminales / leurs composantes et objectifs d’apprentissage 5. L’approche par compétences 6. L’organisation de l’enseignement-apprentissage en projets 7. Le texte argumentatif 8. Les situations d'apprentissage 8.1 Les caractéristiques d’une situation d’apprentissage ? 8.2 Les exemples de situation d’apprentissage 9. L’évaluation 10. Les thèmes et supports II. Présentation du manuel III. Structure de la séquence didactique. IV. Corrigés V. Annexes p48 physique relizane www.physique48.org p48 physique relizane www.physique48.org Préambule Le présent guide a été conçu pour accompagner et aider l’enseignant dans l’utilisation du nouveau manuel de français. Il en explicite l’organisation, la démarche adoptée pour développer les compétences prévues par le programme officiel et propose des supports pour la compréhension de l’oral ainsi que des corrigés aux exercices et activités du manuel. Notons que l’enseignant a la liberté de choisir d’autres supports qu’il juge pertinents et d’en adapter le contenu au niveau de sa classe sans perdre de vue le programme dont nous rappelons l’essentiel ci-dessous : 1. Profils d’entrée et de sortie de 4eAM La typologie de textes structure les programmes de français dans le cycle moyen et offre un cadre pertinent pour asseoir les apprentissages linguistiques. Ainsi : l’élève entrant en 4e AM est capable de : l’élève sortant de la 4e AM est capable de : A l’oral /compréhension : - se positionner en tant qu'auditeur, - analyser un récit pour retrouver ses composantes. A l’oral /production : - restituer l’essentiel d’une histoire écoutée, - reformuler pour lever les obstacles à la communication, - résumer une histoire écoutée, - produire un récit cohérent et compréhensible. A l’écrit/compréhension : - analyser un récit pour en construire le sens, - différencier les genres de récits, - prendre des notes et les organiser, - lire à haute voix un texte narratif devant un public. A l’écrit/production : - résumer un récit, - se positionner en tant que scripteur, - structurer un récit, - produire un récit. A l’oral /compréhension : - se positionner en tant qu'auditeur, - retrouver les caractéristiques d’un texte argumentatif. A l’oral /production : - restituer l’essentiel d’un argumentaire écouté, - analyser l’argumentation d’un locuteur (la thèse, les arguments,…) - synthétiser l’argumentation d’un locuteur ; - interagir en affirmant sa personnalité, - défendre son point de vue en respectant l’avis des autres ; - produire une argumentation basée sur deux ou trois arguments personnels. A l’écrit/compréhension : - analyser un texte argumentatif (retrouver le point de vue de l’auteur, des protagonistes, retrouver les arguments,…) ; - dégager la fonction du texte argumentatif ; - prendre des notes et les organiser ; - lire de façon expressive un texte argumentatif. A l’écrit/production : - résumer un texte argumentatif ; - produire un texte argumentatif structuré pour défendre un point de vue. p48 physique relizane www.physique48.org p48 physique relizane www.physique48.org 2. Les objectifs de l’enseignement du français durant le 3ème palier du cycle moyen 3ème PALIER : 4e AM Approfondissement et Orientation - consolider les compétences installées durant les deux précédents paliers à travers la compréhension et la production de textes oraux et écrits plus complexes relevant essentiellement de l’argumentatif. - mettre en œuvre la compétence globale du cycle pour résoudre des situations problèmes scolaires ou extra scolaires. L’orientation de l’élève se fera après évaluation des compétences. 3. Les compétences globales du cycle moyen et du 3ème palier Compétence globale du cycle moyen Au terme du cycle moyen, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l’élève est capable de comprendre/produire des textes oraux et écrits relevant de l’explicatif, du prescriptif, du narratif et de l'argumentatif et ce, en adéquation avec la situation de communication. Il doit aussi être en mesure de reconnaître et de produire des passages descriptifs intégrés aux différents types de textes. Compétence globale du 3ème palier Au terme du 3ème palier, dans le respect des valeurs et par la mise en œuvre de compétences transversales, l'élève est capable de comprendre / produire oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes relevant de l’argumentatif. p48 physique relizane www.physique48.org p48 physique relizane www.physique48.org 4. Les compétences terminales / leurs Composantes et objectifs d’apprentissage : Compétence globale de la 4e AM À la fin de la 4e AM, l'élève est capable de comprendre / produire, oralement et par écrit, en adéquation avec la situation de communication, des textes argumentatifs. Domai nes Compétences terminales Composantes de la compétence Objectifs d’enseignement/apprentissage Oral : écouter/parler CT.1 Comprendre/ produire oralement des textes argumentatifs . Se positionner en tant qu'auditeur. - Identifier les paramètres de la situation de la communication : (lieu, époque, locuteur (s) ou interlocuteurs,..). - Identifier le thème et la problématique. - Repérer les éléments prosodiques et para verbaux pertinents. Analyser un texte argumentatif. - Identifier le point de vue du locuteur (la thèse). - Retrouver les arguments qui appuient la position du locuteur. - Retrouver les exemples qui illustrent les arguments. - Retrouver l’organisation d’un texte argumentatif. Résumer un texte argumentatif. - Restituer la thèse développée. - Distinguer les arguments de leurs illustrations. - Restituer les arguments en respectant l’ordre de présentation. Prendre sa place dans un échange à deux ou à plusieurs interlocuteurs. - Reformuler le point de vue d’un locuteur pour assurer la compréhension de sa thèse. - Soutenir le point de vue d’un locuteur en présentant d’autres arguments. - Développer des arguments pour défendre son propre point de vue. Elaborer un texte argumentatif cohérent et compréhensible. - Exprimer son point de vue sur un problème posé. - Présenter des arguments par ordre d’importance pour soutenir son point de vue. - Illustrer les arguments par des exemples. p48 physique relizane www.physique48.org p48 physique relizane www.physique48.org Ecrit : Lire CT2 : Comprendre des textes argumentatifs. Analyser un texte argumentatif. - Identifier les paramètres de la situation de communication. - Identifier le point de vue de l’auteur de la thèse. - Différencier les arguments des exemples. - Expliquer l’ordre de présentation des arguments. Dégager la fonction du texte. - Identifier les indices linguistiques d’une argumentation. - Repérer les marques de modalisation. - Identifier l’intention de l’auteur du texte. - Lire de manière expressive un texte argumentatif. Ecrit : Ecrire C.T.3 Produire un texte argumentatif pour défendre un point de vue. Résumer un texte argumentatif. - Reformuler le point de vue de l’auteur (la thèse). - Différencier les arguments des exemples. - Reformuler les arguments présentés. Elaborer un texte argumentatif structuré. - Formuler une opinion, une prise de position. - Appuyer, par trois arguments, une prise de position sur une question (problématique donnée). - Illustrer les arguments développés. - Organiser son argumentation selon un plan inventaire. - Améliorer sa production à partir d’une grille d’évaluation. 5. L’approche par compétences Dans l’approche par compétences, comme nouveau paradigme éducatif, on se réfère plutôt à la possibilité pour un apprenant de mobiliser de manière intériorisée un ensemble intégré de ressources (savoirs / savoir-faire / savoir-être), en vue de résoudre une famille de situations. On entend par famille de situations, un ensemble de situations de même nature et de même niveau de complexité, qui se rapportent toutes aux mêmes compétences. 6. L’organisation de l’enseignement-apprentissage en projets Dans l’approche par compétences, la réalisation d’un projet est une situation où le processus de résolution prend le pas sur le produit visé. Le projet pédagogique réfère à la centration de l’acte éducatif sur l’apprenant. C’est le cadre intégrateur dans lequel les objectifs d’apprentissage destinés à travailler une ou plusieurs compétences prennent tout leur sens. Le projet est le cadre fédérateur des intentions, des activités et des moyens utilisés dans la classe. Il est, non pas un projet en marge des apprentissages, mais un projet moteur de ces apprentissages. Le projet se démultiplie en séquences qui, elles se démultiplient en objectifs d’apprentissage. p48 physique relizane www.physique48.org p48 physique relizane www.physique48.org 7. Le texte argumentatif Le texte argumentatif est le type de texte qui défend une opinion, un point de vue, une thèse sur une question relative à un des différents domaines d’expérience. L’argumentation suppose une situation de communication, d’échange où l’émetteur essaie de convaincre le récepteur : l’argumentataire. Pour convaincre le destinataire (auditeur, lecteur, spectateur,…) et l’amener à partager son point de vue, l’argumentateur utilise des arguments développés dans un argumentaire. Chaque argument est souvent soutenu ou illustré par un ou plusieurs exemples d’ordre narratif, descriptif ou explicatif. Généralement, l’argumentateur, pour mieux défendre son point de vue, choisit ses arguments, les uploads/Management/guide-du-professeur-4am.pdf