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Facteurs individuels H1 : La confiance en soi influence négativement le risque

Facteurs individuels H1 : La confiance en soi influence négativement le risque perçu à court terme H2 : confiance influence négativement le risque perçu à long terme H3 : La sensibilité aux crises alimentaires influence positivement le risque perçu à court terme H4 : La sensibilité aux crises alimentaires influence positivement le risque perçu à long terme H5 : Les habitudes d’achat influencent positivement le risque perçu physique à court terme H6 : Les habitudes d’achat influencent positivement le risque perçu physique à court terme L’implication durable : H7 : L’implication durable dans la catégorie de produits influence positivement le risque perçu Les caractéristiques socio démographiques : H8 : Les caractéristiques socio démographiques (sexe, présence d’enfants au foyer, âge, revenus et niveau d’études) des répondants ont un effet modérateur sur les modalités de perception du risque alimentaire des produits fonctionnels H8A : L’âge des répondants a un effet modérateur sur les modalités de perception du risque alimentaire des produits fonctionnels H8B : Le sexe des répondants a un effet modérateur sur les modalités de perception du risque alimentaire des produits fonctionnels H8C : Le niveau d’études des répondants a un effet modérateur sur les modalités de perception du risque alimentaire des produits fonctionnels H8D : Le niveau de revenu des répondants a un effet modérateur sur les modalités de perception du risque alimentaire des produits fonctionnels MASSONDIFFUSION H1 : La perception de l’information non-sensorielle sur le nouvel attribut du produit est significativement plus négative que celle sur l’attribut habituel. H2a : L’information non-sensorielle sur le nouvel attribut du produit entraîne une déviation hédonique négative (l’évaluation en dégustation aveugle est meilleure que l’évaluation en dégustation complète14 : l’apport de l’information non-sensorielle sur le nouvel attribut du produit détériore la qualité perçue globale) tandis que, H2b : L’information non-sensorielle sur l’attribut habituel du produit entraîne une déviation hédonique positive (l’évaluation en dégustation aveugle est moins bonne que l’évaluation en dégustation complète : l’apport de l’information non-sensorielle sur l’attribut habituel du produit améliore la qualité perçue globale). H3a : L’information non-sensorielle sur le nouvel attribut du produit entraîne une nonconfirmation des attentes positive (le produit est, en condition aveugle, meilleur qu’attendu) tandis que, H3b : L’information non-sensorielle sur l’attribut habituel du produit entraîne une nonconfirmation des attentes négative (le produit est, en condition aveugle, moins bon qu’attendu). H4 : En dégustation complète, les produits possédant le nouvel attribut sont significativement moins appréciés que ceux possédant l’attribut habituel (en raison de la perception plutôt négative de l’information non-sensorielle sur le nouvel attribut). Atsou, S., et Balancier, P. (2009). L’e-learning, une solution pour votre entreprise! Edipro. Basque, J., et Brangier, E. (2006). Faut-il et comment développer le e-learning en entreprise? Dans C. LévyLeboyer, C. Louche et J.-C. Rolland (dir.), RH: Les apports de la psychologie du travail – 1. Management des personnes (pp. 433–452). Éditions d’organisation. Benraouane, S. A. (2011). Guide pratique du e-learning : stratégie, pédagogie et conception avec le logiciel Moodle. Dunod. Glikman, V. (2002). Des cours par correspondance au e-learning: panorama des formations ouvertes et à distance. Presses universitaires de France. La commission des communautés européennes (2001). Le plan d’action eLearning: Penser l’éducation de demain. https://ec.europa.eu/transparency/regdoc/rep/1/2001/FR/1-2001-172-FR- F1-1.Pdf https://www.youtube.com/watch?v=L-9ZQlvoZpk&t=21s https://fr.slideshare.net/AmrHosny6/social-and-societal-marketing-75987924 https://fr.slideshare.net/jerryderlet/marketing-socital?qid=f0260d96-c8d9-4b2b-a6e6-7a892f8e2165&v=&b=&from_search=2 https://fr.slideshare.net/maximedelvaux/maxime-delvaux?qid=9547894e-a101-4e99-bd1b-e3617d76b79c&v=&b=&from_search=6 https://fr.slideshare.net/UNIMEV_FR/itw-parole-publiquesept19anthonyfaureunimevinnovatoire?qid=9547894e-a101-4e99-bd1b-e3617d76b79c&v=&b=&from_search=10 https://fr.slideshare.net/HumanMarketingConsul1/la-prsence-social-media-des-entreprise-marocaines-76897122 https://uiz-ac-ma.zoom.us/j/95018322292?pwd=UjRhMkFLamxNMWo2Wmx5T0I1VmpWdz09 thiery.ardouin@univ-rouen.fr linedin nous partageons le constat que l’ingénierie pédagogique au temps de la Covid est une ingénierie dédiée au format essentiellement distanciel de l’enseignement, et ce sur des aspects très pragmatiques et opérationnels. Elle se déploie au travers de nombreux questionnements du côté des enseignants, de la maternelle à l’enseignement supérieur. L’ingénierie pédagogique, en première ligne de nos systèmes éducatifs, est actuellement confrontée à une dynamique avant tout sociétale et anthropologique sans précédent, doublée d’une accélération technologique, déjà précédemment bien engagée. Cette dynamique nouvelle va très certainement selon certains auteurs (Devinney et Dowling, 2020) entraîner un changement de paradigme d’enseignement et d’apprentissage annoncé et attendu depuis longtemps. Comment à voter avis tiré profit d’un concept qui n’a pas été consommé qu’en période de crise en France peut être mais au maroc peut être plus mais dans au maroc , on n’a parlé de ingénierie pédagogique qu’après l’arrivé do corona virus . À quoi ressemble la cuisine de l’enseignant au quotidien au temps de la pandémie Covid-19 ? Tout d’abord,. Quels sont les éléments clés d’un cours à distance ? Comment dois-je organiser mon cours à distance ? Quelles sont les stratégies pédagogiques à mettre en place ? Comment dois-je élaborer les évaluations à distance ? Comment mettre en place des travaux de groupe à distance ? Comment bien articuler les outils de classe virtuelle synchrone et les plates-formes asynchrones ? Comment créer une vidéo de qualité avec mon smartphone ? etc. Au travers de ces questions posées partout en même temps, l’ingénierie pédagogique a elle aussi connu son état d’urgence… Une ingénierie pédagogique de la formation à distance « d’urgence » uploads/Marketing/ biblio.pdf