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Proposition de programmation en étude de la langue : L’étude de la langue est d

Proposition de programmation en étude de la langue : L’étude de la langue est découpée en cinq grands thèmes principaux : 1) Maîtriser les relations entre l’oral et l’écrit 2) Acquérir la structure, le sens et l’orthographe des mots 3) Maîtriser la forme des mots en lien avec la syntaxe 4) Observer le fonctionnement du verbe et l’orthographier 5) Identifier les constituants d’une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple e phrase complexe. Au cycle 2, l’élève a observé le fonctionnement de la langue et établi des phénomènes réguliers à partir de cette observation en lien avec la syntaxe. Cela à partir de tris, de classements et cela pour répondre à des problèmes de compréhension et/ou orthographiques. En fin de cycle, l’élève sera capable d’orthographier les mots les plus fréquents, de faire les accords simples dans les GN, et entre sujet verbe, et utiliser ses connaissances pour mieux s’exprimer à l’oral, mieux comprendre un texte et améliorer ses écrits. Au cycle 3, les mêmes notions sont revisitées pour être approfondies. La démarche est clairement spiralaire. Cette étude prend appui sur des textes étudiés et produits par les élèves. Elle permet la mise en évidence des régularités et commence à construire le système de la langue. L’étude de la morphologie verbale prend appui sur les régularités des marques de la personne et du temps. La découverte du fonctionnement de la phrase (syntaxe et sens) pose les bases pour la suite en cycle 4. Les activités de transformation (substitution, déplacement, ajout, suppression) de tri et de classement permettent d’identifier les régularités. Les phénomènes d’irrégularité fréquents feront l’objet d’un effort de mémorisation. Le lexique fait l’objet d’un travail en contexte. Les compétences seront travaillées et évaluées en rédaction de textes dans des contextes variés. Etude de la langue (grammaire, orthographe, lexique) Connaissances et compétences associées Exemples de situations, d’activités et de ressources pour l’élève Niveau Maitriser les relations entre l'oral et l'écrit CM 6ème - Ensemble des phonèmes du français et des graphèmes associés. - Variation et marques morphologiques à l'oral et à l'écrit (noms, déterminants, adjectifs, pronoms, verbes) - Pour les élèves qui ont encore des difficultés de décodage, activités permettant de consolider les correspondances phonèmes-graphèmes. - Activités (observations, classements) permettant de clarifier le rôle des graphèmes dans l'orthographe lexicale et l'orthographe grammaticale. - Activités (observations, classements) permettant de prendre conscience des phénomènes d'homophonie lexicale et grammaticale et de les comprendre. X X X X Acquérir la structure, le sens et l'orthographe des mots - Observations morphologiques : dérivation et composition, explications sur la graphie des mots, établissement de séries de mots (en lien avec la lecture et l'écriture). - Mise en réseau de mots (groupements par champ lexical). - Analyse du sens des mots : polysémie et synonymie, catégorisations (termes génériques/spécifiques). - Découverte des bases latines et grecques, dérivation et composition à partir d'éléments latins ou grecs, repérage des mots appartenant au vocabulaire savant, construction de séries lexicales. - En lecture, entrainement à la compréhension des mots inconnus à l'aide du contexte et de l'analyse morphologique. - En production écrite, recherche préalable de mots ou locutions. - Constitution de réseaux de mots ou de locutions à partir des textes et documents lus et des situations de classe. - Utilisation de listes de fréquences pour repérer les mots les plus courants et se familiariser avec leur orthographe. - Activités d'observation, de manipulation des formes, de classements, d'organisation des savoirs lexicaux (corolles lexicales ou cartes heuristiques, établissement de collections, etc.). - Situations de lecture ou de production orale ou écrite amenant à rencontrer de nouveau ou réutiliser les mots et locutions étudiés. - Justifications explicites des mots ou locutions employés. - Exercices de reformulations par la nominalisation des verbes (le roi accède au pouvoir / l'accession du roi au pouvoir). X X X X X X - Utilisation de dictionnaires papier et en ligne. X papier X les 2 Maitriser la forme des mots en lien avec la syntaxe - Observation des marques du genre et du nombre entendues et écrites. - Identification des classes de mots subissant des variations : le nom et le verbe ; le déterminant ; l'adjectif ; le pronom. - Notion de groupe nominal et accords au sein du groupe nominal. - Accord du verbe avec son sujet, de l'attribut avec le sujet, du participe passé avec être (à rapprocher de l'accord de l'attribut avec le sujet). - Élaboration de règles de fonctionnement construites sur les régularités. À partir d'observations de corpus de phrases : - activités de comparaison des marques d'accord entendues et écrites ; - activités de classement et raisonnement permettant de mettre en évidence les régularités ; - manipulations syntaxiques (remplacement, déplacement, pronominalisation, encadrement, réduction, expansion) permettant d'identifier les classes de mots et leur fonctionnement syntaxique. - Activités d'entrainement pour fixer les régularités et automatiser les accords simples. - Activités de réinvestissement en production écrite (relectures ciblées, matérialisation des chaines d'accord, verbalisation des raisonnements...). X X X X X Observer le fonctionnement du verbe et l'orthographier - Reconnaissance du verbe (utilisation de plusieurs procédures). - Mise en évidence du lien sens-syntaxe : place et rôle du verbe, constructions verbales, compléments du verbe et groupe verbal. - Morphologie verbale écrite en appui sur les régularités et la décomposition du verbe (radical-marques de temps- marques de personne) ; distinction temps simples/temps composés. - Mémorisation des verbes fréquents (être, avoir, aller, - Comparaison de constructions d'un même verbe, catégorisation (rapport sens-syntaxe) et réemploi (jouer avec, jouer à, jouer pour... / la plante pousse - Lucie pousse Paul) - Comparaison et tri de verbes à tous les temps simples pour mettre en évidence : - les régularités des marques de personne (marques terminales) ; - les régularités des marques de temps (imparfait-futur-passé simple aux 3èmes X X X faire, dire, prendre, pouvoir, voir, devoir, vouloir) et des verbes dont l'infinitif est en -er à l'imparfait, au futur, au présent, au présent du mode conditionnel, à l'impératif et aux 3es personnes du passé simple. - Approche de l'aspect verbal (valeurs des temps) abordé à travers l'emploi des verbes dans les textes lus et en production écrite ou orale (le récit au passé simple à la 3e personne, le discours au présent ou au passé composé, etc.). personnes-présent-présent du mode conditionnel) ; - l'assemblage des temps composés. - Classification des verbes en fonction des ressemblances morphologiques (verbes en -er / en -dre / en -ir / en -oir ...). - À partir de corpus de phrases, observation et classement des finales verbales en /E/ ; mise en œuvre de la procédure de remplacement par un verbe dont l'infinitif est en -dre, en -ir ou en -oir. - À partir des textes lus et étudiés, observation et identification des temps employés, réécriture avec changement de temps, verbalisation des effets produits. - En production orale ou écrite, essais de différents temps, prise de conscience des effets produits. X X Identifier les constituants d'une phrase simple en relation avec sa cohérence sémantique ; distinguer phrase simple et phrase complexe - Mise en évidence de la cohérence sémantique de la phrase : de quoi on parle et ce qu'on en dit, à quoi on peut rajouter des compléments de phrase facultatifs. - Mise en évidence des groupes syntaxiques : le sujet de la phrase (un groupe nominal, un pronom, une subordonnée) ; le prédicat de la phrase, c'est-à-dire ce qu'on dit du sujet (très souvent un groupe verbal formé du verbe et des compléments du verbe s'il en a) ; le complément de phrase (un groupe nominal, un groupe prépositionnel, un adverbe ou un groupe adverbial, une subordonnée). - Distinction phrase simple-phrase complexe à partir du repérage des verbes. - Construction de phrases : amplification et réduction d'une phrase. - Création et analyse de phrases grammaticalement correctes, mais sémantiquement non acceptables. - Observation et analyse de l'ordre des mots et des groupes syntaxiques. - Observation de l'enchainement des phrases dans un texte. - Repérage de groupes nominaux en position de compléments et caractérisation par des opérations de suppression, déplacement en début de phrase, pronominalisation (distinction compléments de verbe / compléments de phrase). Travailler sur la phrase simple en manipulant des phrases. Travailler sur la phrase complexe. Proposition de progression en grammaire : Terminologie utilisée : Fonctions : sujet-prédicat-compléments (de phrases, de nom, de verbes)-groupe nominal- attribut Natures : nom-verbe-déterminants- adjectif-pronom-adverbe phrase simple/phrase complexe Démarche scientifique : observation de phrases dans des textes, classification, identification, manipulation syntaxiques (remplacement, déplacement, pronominalisation, encadrement, réduction, expansion), élaboration de règles Observations des régularités, classification par nature et fonction Prérequis cycle 2 : Manipuler la phrase (pronominaliser, inverser le sujet,… → à l'oral principalement avec un début de passage à l'écrit en CE2). Nature de mots (nom, déterminant, adjectif, pronom personnel) qui seront retravaillés au fur et à mesure des notions abordées en cycle 3. Compétence CM 6ème 1- identifier sujet, prédicat, verbe, compléments de phrase en se demandant :  de qui/quoi on parle? → sujet  ce qu'on en dit ?-→ prédicat  ce uploads/Marketing/ etude-de-la-langue-c3.pdf