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02/03/2023 09:20 Une approche instrumentale de la transposition didactique http

02/03/2023 09:20 Une approche instrumentale de la transposition didactique https://journals.openedition.org/pratiques/9515 1/17 Pratiques Linguistique, littérature, didactique 189-190 | 2021 Concepts et modèles en didactique du français Inventions, emprunts, migrations Une approche instrumentale de la transposition didactique Quelques thèses illustrées par l’analyse de l’enseignement de quelques objets de la discipline « français » An instrumental approach of didactic transposition. Some theses illustrated by the analysis of some objects taught in the subject matter French Bernard Schneuwly et Christophe Ronveaux https://doi.org/10.4000/pratiques.9515 Résumés Français English Cette contribution présente une définition de la transposition didactique et un système conceptuel s’y rattachant forgé par notre équipe de recherche tout au long d’un programme de recherche de trente années. L’exposé des sept thèses suit l’ordre d’apparition des concepts qui se sont imposés au moment de formuler les questions de recherche et leur mise à l’épreuve de l’empirie. Nous définissons successivement : la transposition didactique comme objet central de la didactique (thèse 1), les outils sémiotiques du travail de l’enseignant (thèse 2), la séquence d’enseignement comme unité du travail de l’enseignant (thèse 3) et sa panoplie d’instruments (thèse 4), la sédimentation des pratiques (thèse 5), la disciplinarisation (thèse 6) et la discipline scolaire comme source de disciplination (thèse 7). Chacune de ces thèses est illustrée par quelques-uns des résultats des recherches empiriques menées dans l’équipe de recherche. This contribution presents a definition of didactic transposition and the conceptual system attached to it that our research team has developed over a thirty-year research program. The presentation of the seven theses follows the order of emerging concepts when formulating the research questions and their empirical testing. We successively define didactic transposition as the central object of didactics (thesis 1), the semiotic tools of the teacher's work (thesis 2), the teaching sequence as a unit of the work of the teacher (thesis 3) and its panoplies of instruments (thesis 4), the sedimentation of practices (thesis 5), disciplinarization (thesis 6) and school discipline as a source of disciplination (thesis 7). Each of these theses is illustrated by some of the results of the empirical research of our research team. Entrées d’index 02/03/2023 09:20 Une approche instrumentale de la transposition didactique https://journals.openedition.org/pratiques/9515 2/17 Index de mots-clés : Transposition didactique, approche instrumentale, enseignement, développement, discipline français. Index by keyword: Didactic transposition, instrumental approach, teaching, development, French subject matter Texte intégral « Mais le nouveau procède de l'ancien et en est le degré suivant. Nous cherchons moins à réaliser quelque chose de tout différent, hors de tout chemin tracé, qu’à franchir le pas suivant, c'est-à-dire à tirer la conclusion de ce qui est. On fait du neuf en bouleversant l’ancien, en le continuant, en le développant. » (Brecht, 1979, p. 150) Introduction Thèse 1 : la transposition didactique est l’objet de recherche central de la didactique S’insérant dans le projet du présent numéro spécial de Pratiques, qui « vise à faire un point épistémologique […] sur les concepts en usage », dans cette contribution nous explicitons notre usage du concept de « transposition didactique » au cœur de notre projet de recherche depuis une trentaine d’années (Schneuwly, 1995 ; Bronckart & Plazaola Giger, 19981). Cet usage est particulier, dans la mesure où nous donnons à ce concept une signification qui s’inscrit dans la continuité des travaux didactiques inauguraux, mais le transformons en l’arrimant à une approche instrumentale. Cette dernière est ancrée dans une autre œuvre théorique, celle de L. S. Vygotskij2, qui, depuis presque quarante ans (Schneuwly & Bronckart, 19853), est à la base de nos travaux d’élaboration collaborative de séquences didactiques pour l’enseignement de la production de textes oraux et écrits (Bain et al. 1985 ; 1988). Au cœur de sa conception du développement de la personne, le chercheur russe définit la médiation comme l’appropriation d'œuvres humaines matérialisées dans des signes par le passage de l’interpsychique à l’intrapsychique4. L’articulation de ces deux constructions théoriques ne va pas de soi. Faut-il marquer les différences, voire les contradictions, et exacerber le débat ? Ou favoriser le greffon en soulignant les limites et les vertus de l’emprunt ? Dans la présente contribution, plutôt que de renvoyer ces constructions théoriques dos à dos en posant leurs possibles contradictions5et de rendre compte, pour chacune de nos thèses, de l’immense littérature publiée à ce jour sur la transposition didactique, nous avons choisi de montrer quelques-unes des solutions théoriques élaborées à partir de notre travail empirique sur le fonctionnement de l’enseignement dans la discipline « français ». Nous renvoyons en note quelques-uns des travaux fondateurs. Il n’échappera à personne que ce travail empirique s’inspire profondément de l’approche instrumentale dans la manière de définir son objet de recherche, sa méthodologie, sa méthode de recueil des données et son modèle d’analyse. 1 Dans la perspective que nous venons de décrire, il s’agit dès lors de définir quelques concepts que nous avons forgés tout au long de notre programme de recherche pour interpréter les observations et mener les analyses. La forme textuelle qui nous parait la plus adéquate pour réaliser ce projet est celle de sept thèses articulées les unes aux autres, présentant les concepts dont nous justifions l’usage et l’utilité par quelques résultats de nos recherches empiriques. L’enchainement de l’exposé de ces thèses n’est pas fortuit : il reproduit peu ou prou la logique des différents états du questionnement de vingt années de recherche. 2 02/03/2023 09:20 Une approche instrumentale de la transposition didactique https://journals.openedition.org/pratiques/9515 3/17 L’une des manières de concevoir la transposition didactique est la suivante6 : si l’on définit le didactique, objet de la didactique, comme la transmission et diffusion de savoirs et de pratiques, d’ailleurs consubstantiellement liés, dans des institutions spécialisées à cet effet, la transposition didactique en est constitutive, avec le système didactique. Les savoirs et pratiques sont en effet transportés de là où ils sont utilisés vers une institution où ils deviennent objets d’enseignement et d’apprentissage7. Ainsi prennent- Ils un autre sens, dans un processus souvent désigné par désyncrétisation et décrit par un mouvement de décontextualisation et recontextualisation. Ils sont également modélisés pour les rendre enseignables et apprenables, décomposés en éléments et mis en ordre selon une progression8. Ces décompositions et leur organisation progressive dépendent de la nature des savoirs mais aussi des pratiques et des institutions. 3 Classiquement, le processus de transposition est présenté en deux volets : externe et interne. La dimension externe a trait aux rapports multiples et sans cesse changeants entre les lieux d’usage des savoirs et leur transport dans l’institution d’enseignement et de formation, l’institution elle-même ayant une autonomie importante de traitement, voire de production de savoirs à des fins d’enseignement créant une véritable « culture scolaire » (Denizot, 2018). Il n’en reste pas moins qu’il y a toujours, en dernière instance, un rapport entre savoirs et savoir-faire à enseigner d’une part, savoirs de référence extérieurs à l’école d’autre part. Nous reviendrons sur cette problématique à travers le concept de disciplinarisation (thèse 8). 4 Dans la transposition interne, « l’enseignant est le servant de la machine didactique dont le moteur est la contradiction entre ancien et nouveau » (Chevallard, 1985, p. 71). Il s’agit en effet de transformer l’objet à enseigner en objet enseigné. Cette contradiction est mise en œuvre par un temps d’enseignement qui repose sur cette fiction : l’élève suit pas à pas la construction d’un objet d’enseignement élémenté par un apprêt didactique prévu pour que cet objet puisse être approprié. C’est ici qu’il nous parait possible d’articuler la théorie de la transposition didactique avec la conception vygotskienne du rapport entre enseignement et développement. Conscient lui aussi de la contradiction fondatrice de l’enseignement, L. S. Vygotskij note qu’« il serait faux de croire que, si, dans ce semestre, l’élève suit l’enseignement en quelque chose en arithmétique, il fera par conséquent au cours de ce même semestre les mêmes progrès dans son développement interne » (Vygotskij, 1985 [1934], p. 266). L’élève, tout en suivant la fiction du dépliage pas-à-pas de l’objet d’enseignement, construit lui-même ses capacités selon une logique propre. Autrement dit, il doit faire ce qu’il ne sait pas (encore) faire grâce à la mise en scène didactique par des dispositifs qui se suivent et sa régulation continuelle9. Cette dernière est nécessaire à cause des problèmes complexes de prise en compte de l’ancien, préconstruit, supposé connu, et des modalités de transformation de l’ancien qui, précisément, ne correspondent pas nécessairement au temps de l’enseignement. L’objet enseigné apparait dès lors sans cesse changeant, jamais fini, comme un tissage continuel de significations nouvelles par transformation et enrichissement d’anciennes. Ce processus potentiellement illimité est pourtant organisé avec un début où l’objet d’enseignement est introduit et une fin – le bornage délimite la séquence – ayant pour résultat un objet enseigné, produit du processus où se rencontrent enseignement d’une part, apprentissage et développement de l’autre, chacun suivant sa logique. 5 Cette manière de définir la transposition didactique interne comme objet de recherche didactique nous amène à poser deux questions auxquelles nous tentons de donner des réponses : de quels outils ou instruments10 le « servant » dispose-t-il pour mettre en marche la « machine didactique », uploads/Philosophie/ 1-une-approche-instrumentale-de-la-transposition-didactique.pdf