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227 The Journal of Quality in Education (JoQiE) Vol.10, N°16, November 2020 Les

227 The Journal of Quality in Education (JoQiE) Vol.10, N°16, November 2020 Les théories d’apprentissage et méthodes d’enseignement des langues étrangères : revue de littérature Asma Nifaouia* aUniversité Mohammed V, Rabat, Morocco *nifaouiasma@gmail.com 228 The Journal of Quality in Education (JoQiE) Vol.10, N°16, November 2020 Les théories d’apprentissage et méthodes d’enseignement des langues étrangères : revue de littérature Résumé L’objectif de cet article est de donner un aperçu historique sur les courants d’apprentissage qui ont marqué plusieurs domaines ces deux derniers siècles, et dont les méthodes d’enseignement des langues étrangères se sont largement inspirées. Enseigner et apprendre une langue étrangère a toujours été la préoccupation majeure des responsables exerçant dans le secteur éducatif. Trouver une méthode unique, parfaite et convenable à l’ensemble des apprenants était le centre d’intérêt de la plupart des chercheurs tous profils confondus, linguistes, pédagogues ou formateurs. Trois grandes théories d’apprentissage ont réellement bouleversé le domaine de l’éducation et spécifiquement le champ de l’acquisition des langues étrangères. Ces trois courants sont respectivement le behaviorisme, le cognitivisme et le constructivisme. Chaque courant avait ses partisans et ses détracteurs selon le progrès réalisé au terme de leurs travaux de recherche. Les méthodes qui ont découlé de ces trois théories d’apprentissage ont également connu des hauts et des bas selon le degré de l’atteinte des objectifs escomptés. Au cours de la présente étude, nous projetons de contourner, dans un ordre chronologique, les différentes méthodes et approches, provenant des trois courants, et pratiquées dans l’enseignement des langues étrangères. Notre attention sera focalisée sur l’étude de la méthode audio-orale, la méthode audio- visuelle, l’approche communicative et l’approche par compétences. Nous proposons aussi, dans cet article, une discussion dont l’intérêt est d’élucider les circonstances qui ont mené à la réussite ou à l’échec de telle ou telle méthode. Nous nous arrêterons également sur les réussites et les limites de chacune de ces méthodes. La conclusion fera l’objet d’une réflexion sur l’ensemble des points abordés dans l’article tout en proposant une ouverture sur d’autres solutions pouvant améliorer l’enseignement/apprentissage des langues étrangères. Mots clés : théories d’apprentissage, méthodes d’enseignement des langues étrangères, behaviorisme, cognitivisme, constructivisme, approche communicative, l’approche par compétences. 229 The Journal of Quality in Education (JoQiE) Vol.10, N°16, November 2020 Abstract The objective of this article is to provide a historical overview of the learning trends that have marked several fields over the past two centuries, and from which the methods of teaching foreign languages have been largely inspired. Teaching and learning a foreign language has always been a major concern of officials working in the education sector. Finding a unique method, perfect and suitable for all learners was the center of interest of most researchers of all backgrounds, linguists, educators or trainers. Three major theories of learning have really changed the field of education and specifically the field of foreign language acquisition. These three currents are respectively behaviorism, cognitivism and constructivism. Each current had its supporters and detractors depending on the progress made at the end of their research. The methods that emerged from these three learning theories also had their ups and downs depending on the degree to which the desired objectives were achieved. In the course of this study, we plan to bypass, in chronological order, the different methods and approaches, coming from the three streams, and practiced in the teaching of foreign languages. Our attention will be focused on the study of the audio-oral method, the audio-visual method, the communicative approach and the skills-based approach. We also offer, in this article, a discussion whose interest is to elucidate the circumstances which led to the success or failure of a particular method. We will also focus on the successes and limitations of each of these methods. The conclusion will be the subject of a reflection on all the points covered in the article while offering an opening on other solutions that can improve the teaching / learning of foreign languages. Keywords: learning theories, foreign language teaching methods, behaviorism, cognitivism, constructivism, communicative approach, competency-based approach. Introduction L’intérêt de cet article est de proposer une analyse des principaux courants de l’apprentissage (behaviorisme, cognitivisme, constructivisme) ainsi que les méthodes d’enseignement qui en ont découlé. D’un côté, le rôle des théories est de fournir un cadre référentiel pour expliquer des phénomènes observés dans l’environnement, de 230 The Journal of Quality in Education (JoQiE) Vol.10, N°16, November 2020 l’autre côté, les théories servent également de ponts entre la recherche et les pratiques éducatives dont la fonction est d’organiser et traduire les résultats de la recherche tout en procédant à une opération d’adaptation entre les deux. Selon Schunk (2012), les théories de l'apprentissage et le domaine de l’éducation sont souvent considérés comme deux champs distincts, mais en fait, ils devraient se compléter les uns les autres. « L'expérience pratique sans théorie est limitée à une situation donnée qui manque d'une approche globale et un cadre pour organiser la manière d’enseigner et d’apprendre » (Schunk 2012 : 40). La question comment enseigner ou apprendre une langue étrangère, était depuis longtemps au cœur des préoccupations des chercheurs dans ce domaine. Ainsi toute approche appliquée actuellement dans l’enseignement des langues trouve son inspiration dans les théories telles que le behaviorisme, le cognitivisme, le constructivisme et le socioconstructivisme. Ce sont des théories dont l’étude était centrée sur les facteurs pouvant favoriser la transmission et l’acquisition des connaissances et des savoirs. Le deuxième point qui sera développé, concernera l’évolution des méthodes de l’enseignement des langues étrangères qui ont découlé des courants de l’apprentissage cités auparavant. En ce qui concerne les méthodes, nous évoquerons les deux principales méthodes, considérées par des chercheurs comme l’application évidente des principes du courant behavioriste à savoir la méthodologie audio-orale et la méthodologie audiovisuelle. S’agissant des approches, nous nous limitons à analyser les caractéristiques de l’approche communicative et l’approche par compétences dont l’apport était considérable dans le domaine des langues étrangères et dont l’usage était très répandu au cours des dernières années. Le behaviorisme Le behaviorisme est un courant psychologique apparu aux États-Unis au début du 231 The Journal of Quality in Education (JoQiE) Vol.10, N°16, November 2020 XXème siècle. Son principe de base est l’observation des comportements de l’individu en interaction avec son environnement. Les théories d'apprentissage, fondées par Watson, Pavlov et Thorndike étaient d'une grande importance historique. Bien que ces théories diffèrent, chacune considère l'apprentissage comme un processus qui associe les « stimuli » avec les réponses. Le concept central du behaviorisme est le conditionnement. Le conditionnement classique, appelé aussi « conditionnement pavlovien » consiste à associer un stimulus neutre à un stimulus inconditionné. Selon Pavlov, le sujet n’est pas responsable de ses comportements. En se basant sur les résultats de ses recherches effectuées sur la salivation des chiens, Pavlov souligne que le sujet ne fait que réagir et cela grâce à la répétition du processus de l’association qui conduit à son tour à la construction d’un nouveau réflexe conditionné. Les travaux de Skinner vont marquer un grand tournant dans la théorie behavioriste. La contribution majeure de Skinner est le développement du concept « le conditionnement opérant » appelé aussi, stimulus-réponse-conséquence. Il est caractérisé par la production d’un comportement volontaire en opposition au comportement involontaire produit par le conditionnement classique. Ce qui régit ce type de conditionnement est la loi de l’effet selon laquelle l’apprentissage se fait à la fois par la simultanéité et les conséquences. Dans son analyse de la triade : (Stimulus) →Réponse → Conséquence →, Skinner s’est intéressé davantage au renforcement relié immédiatement à toute réponse. En ce sens, l’intérêt est porté sur l’aspect extérieur du comportement en rejetant toute référence aux intentions du sujet. Cette conception behavioriste, basée essentiellement sur des conditions extérieures, a eu une influence considérable sur les projets pédagogiques des années 1970 dont le champ d’application était la pédagogie par objectifs (P.P.O). C’est une pratique éducative apparue aux Etats-Unis au cours des années 1950 et diffusée dans le 232 The Journal of Quality in Education (JoQiE) Vol.10, N°16, November 2020 domaine éducatif à travers les travaux de Bloom. Elle s’articule sur trois concepts principaux : un comportement observable, un objectif général et un objectif spécifique. En effet, selon Bloom, la réussite de l’apprentissage est centrée sur les comportements observables de l’apprenant. Avant de commencer la formation on se pose les questions suivantes : que veut-on observer à la fin de la formation ? Quel comportement observable de l’apprenant montre que la formation en question a réussi ? Pour ce faire, Bloom a créé un modèle pédagogique appelé, « la taxonomie de Bloom » ou la taxonomie des objectifs. C’est un modèle qui propose une classification des niveaux d’acquisition des connaissances. C’est une classification hiérarchique des comportements cognitifs, affectifs et moteurs, établie sur la base d’un ou plusieurs critères. Parmi les principales caractéristiques de la pédagogie par objectifs, on cite la centration sur les comportements observables de l’apprenant, le rejet de toute référence à la conscience, c'est-à-dire, tout ce qui se passe dans le cerveau, et la décomposition du savoir en unités minimales. Le Cognitivisme Le cognitivisme est un uploads/Philosophie/ 235-article-text-460-1-10-20201112.pdf