O ORGANISER RGANISER UN UN DÉBAT DÉBAT D D’ ’IDÉES IDÉES PUIS PUIS EN EN FAIRE

O ORGANISER RGANISER UN UN DÉBAT DÉBAT D D’ ’IDÉES IDÉES PUIS PUIS EN EN FAIRE FAIRE UN UN COMPTE COMPTE- -RENDU RENDU QUI QUI SERA SERA PUBLIÉ PUBLIÉ DANS DANS LE LE JOURNAL JOURNAL DU DU LYCÉE LYCÉE. 1 CONTENU DU PROJET I- LES OBJECTIFS DU PROJET ………………………………….. I- EVALUATION DIAGNOSTIQUE ………………………………. II- SEQUENCE N°1 …………………………………. III- SEQUENCE N°2 …………………………………. N.B : Dans les meilleures conditions, ce projet peut se réaliser en 14 séances. La durée est bien indiquée pour chaque cours. 2 LES OBJECTIFS DU PROJET A la fin de ce projet, les apprenants seront capables de : - Investir la fonction polémique (le débat d’idées). - Prendre position ou s’impliquer dans son discours. - Valoriser une thèse et discréditer l’autre en renforçant l’argumentation grâce à l’effet de contraste. - Repérer et formuler la thèse et l’antithèse. - Etudier le système d’énonciation propre à la technique d’expression. - Repérer les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus. 3 LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE Au niveau de l’activité de la compréhension (écrite et orale) : -Identifier le domaine, les thèses, et les arguments. -Repérer les informations essentielles. -Développer l’écoute. -Dégager le plan argumentatif à partir d’un message oral. Au niveau de l’activité du vocabulaire : -Identifier et réemployer le lexique de l’accord et du désaccord. -Identifier et réemployer les verbes à valeur explicative. -Identifier et réemployer les verbes d’opinion. Au niveau de l’activité de la grammaire : -Repérer et réemployer les articulateurs logiques. -Repérer et reproduire le classement logique des arguments. Au niveau de l’activité de la production (écrite et orale) : -Rédiger une thèse (opinion personnelle). -Rédiger une conclusion. -Produire un texte argumentatif. -Produire une partie d’un texte argumentatif (thèse ou antithèse). 4 CONTENU DE LA SEQUENCE ACTIVITE 1 : COMPREHENSION DE L’ECRIT. Texte support : « Faut-il dire la vérité au malade ?». P80 ACTIVITE 2 : COMPREHENSION ORALE (support choisi). ACTIVITE 3 : PRODUCTION ORALE. ACTIVITE 4 : POINT DE LA LANGUE (lexique). ACTIVITE 5 : POINT DE LA LANGUE (grammaire). ACTIVITE 6 : PRODUCTION ECRITE. 5 Mise en place du projet et de la séquence: I/. EXPRESSION ORALE : (15mn.) - Imprégnation et préparation matérielle (besoins)...Il s’agit d’investir la fonction polémique (le débat d’idées). - Prendre position ou s’impliquer dans son discours. - Valoriser une thèse et discréditer l’autre en renforçant l’argumentation grâce à l’effet de contraste. - La thèse et l’antithèse. - Etude du système d’énonciation propre à la technique d’expression. - Les indices de la présence du locuteur dans les propos tenus. II/. EVALUATION DIAGNOSTIQUE : (30mn.) LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : Tester et mobiliser les informations antérieures de l’apprenant. SUPPORT : « L’automobile est une invention qui a connu et connaît encore un développement extraordinaire. Elle reste cependant très controversée car elle présente des avantages et inconvénients. » Question :Quels sont les avantages de l’automobile ? Réponse : Expression libre (vitesse, confort, ……etc.) Question :Quels sont ses inconvénients ? Réponse : Expression libre (pollution, accident routiers ……etc.) Question :Ce que vous pensez de l’automobile est votre « point de vue », comment pouvez-vous donc convaincre vos interlocutaires ? Réponse : En donnant des arguments. III/. SUJET DE L’EVALUATION : (15mn) « Avantages et inconvénients de l’automobile. » En une dizaine de lignes, dites quelle est votre opinion sur l’automobile? Vous structurez votre texte en quatre parties : - problème posé - thèse 1 - thèse 2 - Votre prise de position Vous utiliserez ; - les temps qui conviennent et les types de phrases appropriés 6 - les articulateurs pour marquer l’enchaînement des arguments, la transition entre la thèse 1 et la thèse 2 et votre prise de position. ACTIVITE 1 : COMPREHENSION ORALE LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE : - Développer l’écoute de l’apprenant. - Sélectionner les informations essentielles. PLAN DE L’ACTIVITE : - Lecture du texte (1ère écoute). - Lecture des questions. - Lecture du texte (2ème écoute). - Répondre aux questions / vérification des réponses. DUREE : 30 minutes SUPPORT : texte adapté. « L’utilisation de l'énergie nucléaire pour la production d'électricité donne lieu donne lieu à de longues controverses entre les partisans du nucléaire et ses opposants. Les partisans soutiennent que l’électricité produite par des réacteurs nucléaires revient moins cher que celle des centrales alimentées au charbon ou au pétrole. Mais les détracteurs du nucléaire rétorquent que son énergie comporte un risque de radioactivité. En définitive, ce débat qui dure depuis des années n’empêche pas les uns et les autres de construire des centrales nucléaires partout dans le monde. » DEROULEMENT DE L’ACTIVITE : Ecoutez attentivement le texte, puis répondez aux questions suivantes : Qu : Sur quoi porte le débat dans ce texte ? Ré : Sur l’utilisation de l’énergie nucléaire pour la production de l’électricité. Qu : Entre qui et qui ce débat se tient-il ? Ré : Entre les partisans de l’énergie nucléaire et ses détracteurs. Qu : Quel est l’argument donné par les détracteurs de l’énergie nucléaire ? Ré : Ils rétorquent que cette énergie comporte un risque de radioactivité. Qu: Quel mot marque la transition entre les deux prises de position ? Ré : Mais. 7 ACTIVITE 2 : COMPPREHENSION DE L’ECRIT LES OBJECTIFS D’APPRENTISSAGE - Saisir l’image du texte. - Identifier le domaine, le thème, et les mots clés. - Réguler la prise de parole. - Réorienter le débat en cas de digression. - Identifier les caractéristiques du texte argumentatif. Plan de l’activité : -Présentation du texte -Lecture du texte -Analyse du texte. -Synthèse. Durée : 2 heures. Support 01: Comment reconnaître le racisme ? P72/73 de : Tahar Ben Djelloun Activité : COMPPREHENSION DE L’ECRIT Déroulement de l’activité : I- Observation du texte / Hypothèses de sens : (Écrire sur un coin du tableau) Question : Quel est le thème de ce texte ? Rép. : Le racisme. Question : Qui écrit ce texte ? Rép. : Tahar Ben Djelloun. Question : A qui est-il écrit ce texte ? Rép. : Ce texte est écrit à sa fille en particulier et aux lecteurs en général. Question : Quelle est la source de ce texte ? Rép. : Le même livre de l’auteur : « Le racisme expliqué à ma fille ». Question : Quelle(s) hypothèse(s) pouvez-vous former ? Rép. : Deux hypothèses à vérifier : a- Ce texte explique le racisme. b- Ce texte est expliqué dans un langage simple (déstiné à sa fille). II- Lecture magistrale suivie par une lecture individuelle. (Vérification des hypothèses de sens) 8 III- Analyse du texte : Qust : Quels sont les personnages en présence dans le texte? Rép. : L’auteur et sa fille. Qust : Quel est le sujet de la discussion? Rép. : L’auteur parle du racisme, et comment le reconnaître. Qust : Relevez la progression dans l’explication du racisme. Par quoi l’auteur appuie-t-il chaque étape? Rép. : L’auteur commence par expliquer la différence entre haïr et être raciste contre qqn pour des raisons physiques, ensuite le faite de caractériser un peuple entier par le même vice, enfin généraliser le défaut d’une personne sur toute sa race. L’auteur appuie chaque fois ses dires par des exemples. Qust : Montrer que le but du père est double : expliquer et éduquer. Rép. : Beaucoup d’exemples montrent que le but du père est expliquer mais aussi éduquer : ainsi au début du texte l’auteur explique le sentiment du racisme « haïr un peuple tout entier pour des raisons illogiques » mais à la fin du texte il s’oriente vers l’éducation de sa fille, par exemple en lui disant : « pour pouvoir se moquer des autres, il faut savoir rire de soi-même ». Qust : Sur quel type d’exemples s’appuie-t-il? Rép. : Il s’appuie sur des exemples vécus en France le pays où il se trouve lui et sa fille. Là où il y a du racisme contre les Etrangers tels que les Arabes, les Noirs et les Turcs. Qust : Quel type de raisonnement le père utilise-t-il dans la troisième réplique? Rép. : Le père suit un raisonnement des plus simple, c’est que l’Etranger ne demande pas à ce qu’on l’aime mais seulement à ce qu’on le respecte, l’amitié peut naître de ce respect. Ensuite il faut effacer toute idée décidée d’avance sur des peuples entiers. Donc il ne faut pas généraliser. Qust : Relevez dans la troisième réplique la définition que donne l’auteur du « raciste ». Rép. : « Le raciste est celui qui généralise à partir d’un cas particulier. S’il est volé par un Arabe, il en conclura que tous les arabes sont des voleurs. » Qust : À quels lecteurs ce texte s’adresse-t-il ? De quoi veut-il les convaincre ? Rép. : L’auteur s’adresse à de jeunes Etrangers qui vivent en France, ou à de jeunes Français qui ne connaissent pas le sens exact du racisme. Il veut les convaincre du fait que le racisme est un sentiment à bannir et que tous les peuples doivent être unis par les liens de la fraternité humaine. TEST D’EALUATION : Lisez le texte « uploads/Philosophie/ 3as-projet-ii.pdf

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