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Vendredi 7 octobre 10h-11h : Nassim EL KABLI (philosophie de l'éducation) – exa

Vendredi 7 octobre 10h-11h : Nassim EL KABLI (philosophie de l'éducation) – examen : 1h30 : question réflexive : analyse construite avec une argumentation – philosophie porte sur des objets, c'est toujours une philosophie de quelque chose – qu'est ce qui s'oppose à l'autonomie ? L'hétéronomie – cerner précisément un objet de la science – mettre en place outils pour affiner expérience – réflexion = faire un retour – la bonne abstraction c'est quand on part de l’expérience ; exemple : l'Emile de Rousseau : quand on part de l’expérience on s'élève 11h-12h : Vanessa DESVAGES VASSELIN (apprentissage et didactique) 1- présentation du contenu du cours : 2 grands chapitres : apprentissage et enseignement / concepts didactiques et apprentissage – chap 1 : comment on apprend ? / pédagogie et didactique ont longtemps été mis en concurrence – chap 2 : qu'est ce que la didactique ? / ex d'ouvrage : mots clés de la didactique des sciences – citation de chevallard 1989 : la métaphore du labyrinthe permet de saisir spécificité de la didactique : l'enseignant ne peut pas savoir ce que pense l'élève, comment il apprend, comment les savoirs se construit, l'acquisition des connaissances 2- organisation de l'année – 2 classes virtuelles : 1ère sur l'aménagement de l'espace et 2ème sur préparation du partiel – 1 EEE sur 2h – un contrôle terminal sur 1h30 14h-15h : Emilie DUBOIS (histoire des idées éducatives) – portraits de pédagogues qui ont marqué construction des idées éducatives – philippe meirieu : il compare sciences de l'éducation au cubisme épistémologique – les histoires de l'éducation : l'histoire des institutions éducatives, l'histoire des méthodes et des techniques, l'histoire des idées éducatives – pédagogue = praticien-théoricien de l'action éducative – double intérêt de cette matière pour les enseignants aujourd'hui : héritage (legs conscientisé) et rémanence (perte de sens) – chap 1 : R ; Owen et l'expérience éducative de new lanark, c'est un pédagogue philanthrope, il propose une institution pour la formation du caractère et un infant school – chap 2 : m. Montessori et la casa dei bambini, médecin pédagogue italienne, initiation à sa pédagogie scientifique, du rôle de l'éducateur , à l'image de l'enfant le matériel Montessori : apprendre avec les couleurs, les barres numériques, … A la fin du cours, elle répond à 2 questions : interroger le succès actuel de Montessori et comment se former à sa pédagogie – chap 3 : J. Korczak et les droits de l'enfant, c'est le fondateur des droits de l'enfant dans le cours, on parle de sa vie au destin tragique puis ensuite Korczak l'écrivain C'est un pédagogue engagé en faveur des droits de l'enfant : vision positive de l'enfant, il prône la défense de l'intérêt supérieur de l'enfant Principes pédagogiques innovants : self-government, relation enfant / adulte, autonomie de l'enfant, non autoritarisme – chap 5 : L. Mala Guzzi et la pédagogie de Reggio Emilia : ce cours voit une pédagogie de la démocratie, une pédagogie alternative de la petite enfance fondements de la philosophie reggiane : faire vivre démocratie, une image de l'enfant très positive, les 100 langages de l'enfant – dernier chapitre : petit jeu ludique, jeu des citations 15h-16h : Carole DAVERNE-BAILLY (sociologie de l'éducation) – 1. décrire inégalité sociales : origines sociales, choix d'orientation, ect inégalité à l'école : règles du jeu ne sont pas les mêmes pour tous inégalités écoles primaires : réussite selon CSP des parents collèges : les élèves ne suivent pas les mêmes filières. Elèves scolarisés en SEGPA, résultats sur brevet, passage en seconde générale ou technologique : en fonction de la CSP des parents lycée : 91% obtiennent baccalauréat → baccalauréat scientifique : 5% de parents ouvriers, 41% cadres supérieurs enseignement supérieur : enfants de cadres + enseignants vont dans les grandes écoles et enfants d'ouvriers très peu. – 2. Comprendre les inégalités scolaires : une entré par les théories de la reproduction A. Culture scolaire : culture de la classe dominante, elle est arbitraire et de nature sociale le capital culturel à l'état incorporel (« entre dans le corps »), l'accumulation de capital culturel demande du temps, impossible de savoir ce qui relève de l'innée ou de l'acquis capital culturel à l'état objectivé : capital transmissible, ce qui est transmissible c'est la propriété juridique, l'appropriation des biens culturels se fait à 2 niveaux : capital économique et culturel capital culturel à l'état institutionnalisé : il objective reconnaissance de compétences par la société B. l'idéologie du don voile les mécanismes de reproduction, cet idéologie est au fondement de la création de l'école républicaine, reflète inégalités d'aptitudes, elle s'accompagne de l'idéologie méritocratique, l'école va naturaliser le social C.Les classes populaires sont soumises à une violence symbolique, l'école est indifférente aux différences, le système impose l'arbitraire culturel dominant D.socialisation et habitus : socialisation : manière de pense, de sentir et d'agir habitus : produit d'un apprentissage devenu inconscient : aptitude naturelle à évoluer librement → dimension statique et dynamique, capacités stratégiques et créatives E.démocratisation de l'enseignement + mobilité sociale : le système d'enseignement ne ferait que reproduire la structure sociale – 3. regardes critiques sur l'école reproductrice et approches alternatives A.Critiques multiples : éloignement des réalités quotidiennes de la vie scolaire, multiples cadres de la socialisation, etc B.approches alternatives : contexte de scolarisation, rapport à l'école et malentendus socio-cognitifs, etc – 4. Théories de la reproduction et transmission A.parcours atypique : échecs dans les milieux individualisés, réussite dans milieux populaires ou immigrés B.nouvelles modalités de la reproduction sociale : les stratégies des classes moyennes et supérieurs : choix du privé, choix d'orientation, … 16h15-17h15 : Laurence THOUROUDE (psychologie de l'éducation) – vallon : 0-3 ans : construction affective 3-6 ans : affectivité, période d'imitation, de grâce, d'intelligence 6-16 ans : stade catégoriel (6-11 ans), période de latence entre 6 et 9 ans : période calme, 9-11 ans : stade opératoire chez piaget + de 16 ans : phase de conflits, facteurs sociaux privilégiés, affectivité – piaget : développement cognitif, étudie transformation de la connaissance de l'enfance à l'âge adulte. Ré équilibration réussi comble les lacunes Chez piaget il y a 4 stades : sensori moteur : naissance à 2 ans : dev capacités sensorielles et motrices pré opératoire : 2 à 7 ans : dev du langage du bébé opératoire concret : 7-12 ans : autonomie au niveau de ses réflexions formel : 12-16 ans : acquisition autres connaissances mais gardera la même vision du monde notion hasard, probabilité situer le réel dans un ensemble de possible dev de l'intelligence : la mémoire a une place imp notamment la mémoire à long terme apprentissage et dev chez piaget : pédagogue accompagne mais ne peut pas changer dev, c'est une question de rythme, la scolarité a changé : les redoublements se font de – en -, l'apprentissage précède le développement – vigotski : approche historico-culturelle du psychisme loi de la double formation, le langage a une fonction sociale et cognitive l’apprentissage devance le développement : ce que l'enfant fait avec l'adulte, il saura le faire tout seul, le bonne enseignement est celui qui touche la zone proximale de dev médiation sociale du dev : rapport du monde de l'enfant est médiatisé par l'adulte fonction psychique supérieur : mémoire, conscience – Bruner : approche cognitive et interactive imitation différé assure une fonction d'apprentissage processus d'étayage : faire réaliser une tâche par l'apprenant approche interactive dans les apprentissages – skinner et les théories behavioristes bahaviorisme : comportement comportementalisme : théorie dans laquelle apprentissage et développement sont liés et s'emboitent l'enseignement programmé – freud : approche psychanalytique la pulsion et le conflit les stades du développement libidinal : stade oral : 0-1 an stade anal : 1-3 ans : opposition aux adultes stade phallique : 3-6 ans : se dev curiosité période de latence : 6-12 ans : dev du surmoi stade génital : à partir de 12 ans : crise identificatoire les apports de la psychanalyse à l'éducation : le conflit éducatif au stade anal, au stade génital, le rapport au savoir, la relation pédagogique uploads/Philosophie/ 7-octobre.pdf