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eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 1 Retrouvez Éduscol sur Informer et accompagner les professionnels de l’éducation 2 3 4 Construire une information à partir d’indices fournis par le texte et de ses propres connaissances Français Cycles ÉVALUATION Accompagnement personnalisé Problème pédagogique Lors d’activités de lecture, certains élèves ont des difficultés à dégager des informations lorsqu’elles sont implicites. La démarche du diagnostic Prérequis à cet accompagnement qui ne sera pas abordé dans cette fiche : le déchiffrage en lecture doit être acquis. Difficultés potentielles Les informations implicites nécessitent une reformulation ou résultent du rapprochement : • soit de plusieurs éléments du texte (inférences intra-textuelles ou inférences logiques) ; •  soit d’un élément du texte et d’autres connaissances (inférences extratextuelles ou inférences pragmatiques). Composante(s) du socle commun D1-1 | Comprendre, s’exprimer en utilisant la langue française à l’oral et à l’écrit Programmes d’enseignement du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) / Français (BO n°11 du 26 novembre 2015) Lire : • Comprendre un texte littéraire et l’interpréter (cycle 3). • Comprendre des textes, des documents et des images et les interpréter (cycle 3). • Contrôler sa compréhension, être un lecteur autonome (cycle 3). •  Lire des images, des documents composites (y compris numériques) et des textes non littéraires (cycle 4). Comprendre le fonctionnement de la langue : • Construire les notions permettant l’analyse et la production de textes et des discours (cycle 4). eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 2 Accompagnement personnalisé CYCLE I Français I Construire une information à partir d’indices fournis par le texte et de ses propres connaissances 3 Retrouvez Éduscol sur Activités Commentaires de l’activité 1 : Modalités : L ’exercice proposé pour le diagnostic est économe en temps : il peut être fait en classe entière en cinq minutes. Une question a été ajoutée à l’exercice tel qu’il figurait dans le protocole d’évaluation de 1999 : « Qu’est-ce qui vous permet de répondre à cette question ? » Cette question supplémentaire invite les élèves à adopter une attitude réflexive sur leur lecture ; elle prépare la verbalisation, et permet déjà de sensibiliser au fait qu’il est possible d’inférer une information ne figurant pas telle quelle dans le texte. Les consignes de passation extraites du cahier d’évaluation Français, 1999, sont les suivantes : « Laissez le temps nécessaire pour lire le texte et répondre aux questions. Temps indicatif : quatre minutes. » On peut laisser cinq minutes, compte tenu de la question supplémentaire. Difficultés potentielles détaillées : Dans cet exercice, il ne s’agit pas seulement de prélever des éléments dans le texte, mais de construire une information à partir d’indices fournis par le texte, et de connaissances extérieures au texte, qu’on peut ici supposer connues de tous les élèves : c’est en hiver que les chasse-neige sont en action, le fait d’être perdu dans la neige est angoissant… Les résultats de l’évaluation nationale de 1999 indiquent un taux de réussite de 95% pour la première question (sans la justification), mais seulement autour de 64% pour les questions 2 et 3. On peut donc s’attendre à ce qu’un tiers de la classe environ soit en difficulté par rapport à ces questions. Les erreurs peuvent provenir : •  du fait que le lecteur cherche un extrait de texte qu’il pourrait prélever tel quel en guise de réponse ; •  d’une lecture trop lente du texte et d’une difficulté à retenir l’information. Les élèves ont parfois une compréhension par « îlots » et ont du mal à mettre en relation des informations qui peuvent être éloignées dans un texte. Activité 1 Nature de l’activité : inférer des informations. Support : l’exercice proposé est issu du cahier d’évaluation de Français de 1999, consultable sur le site de l’académie de Grenoble - Harry MAZER, © Rouge et or G.P. Consigne : « Vous devez lire attentivement et en entier le texte que vous avez sous les yeux. Quand vous l’aurez lu une première fois, lisez les consignes et faites ce qu’on vous demande. Relisez le texte autant de fois que c’est nécessaire. » 1) En quelle saison se déroule l’histoire ? Qu’est-ce qui vous permet de répondre à cette question ? 2) Pourquoi Tony éprouve-t-il une « légère angoisse » ? 3) Qu’espèrent les deux personnages lorsqu’ils entendent les chasse-neige ? Consulter la fiche élève correspondante en page 14 eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 3 Accompagnement personnalisé CYCLE I Français I Construire une information à partir d’indices fournis par le texte et de ses propres connaissances 3 Retrouvez Éduscol sur Pour répondre à la question 2, il faut mettre en rapport «Il n’était plus bien sûr de retrouver le chemin parcouru » et « légère angoisse », et comprendre que l’anxiété du personnage est due au fait qu’il craint d’être perdu. Un contresens est possible, notamment si les élèves cherchent la cause de l’angoisse après que celle-ci a été mentionnée dans le texte : certains élèves peuvent comprendre que les personnages tentent (« Par ici ! » étant interprété comme une injonction à se cacher) d’échapper aux chasse-neige dont le bruit peut sembler menaçant. Ils répondront alors que l’anxiété de Tony est due à l’arrivée des chasse-neige. Toutefois, cette interprétation ne résiste pas à une relecture du texte, et en particulier à la phrase « Quelle voix humaine aurait pu couvrir le vrombissement des chasse-neige ? » qui témoigne de la volonté des personnages d’attirer l’attention. Ce contresens révèle donc une prise en compte parcellaire du texte et une absence de relecture. La réponse demandée à la troisième question peut mettre en évidence les erreurs de cette nature. (Analyse qui s’appuie notamment sur le cahier d’évaluation de Français de 1999, consultable sur banqoutils.) Verbalisation Pour entendre les élèves en difficulté sur cet exercice, on utilise une heure à faible effectif (un tiers de la classe environ), ce qui permet d’échanger avec les élèves, de comprendre leur stratégie et de reprendre avec eux. Inviter les élèves à redonner leurs réponses à l’oral pour que l’écrit ne soit pas un frein aux réponses. Essayer de comprendre ce qui a pu être source de difficulté pour les élèves : « - Y a-t-il dans le texte des mots qui t’ont posé problème ? - Qu’as-tu compris ? Retenu ? - Comment t’y prends-tu pour … - Comment sais-tu que tu ne sais pas répondre à la question posée ? » On pourra également poser quelques questions plus directives : « - As-tu lu le texte en entier ? - Etais-tu sûr de ta réponse ? - As-tu relu le texte pour vérifier ? » Dans la mesure où la plupart des élèves auront réussi à répondre à la première question, il est intéressant de leur faire expliciter cette démarche réussie, leur faire remarquer que le mot « hiver » n’était pas dans le texte, mais qu’ils ont réussi à inférer la réponse. eduscol.education.fr/ressources-2016 - Ministère de l’Éducation nationale - Mai 2017 4 Accompagnement personnalisé CYCLE I Français I Construire une information à partir d’indices fournis par le texte et de ses propres connaissances 3 Retrouvez Éduscol sur Prise en charge Objectifs •  Travailler sur les représentations de ce qu’est le travail du lecteur : attirer l’attention de l’élève sur : - - l’importance de la reformulation ; - - l’importance de la mise en relation de différents éléments d’un texte pour construire du sens ; - - la nécessité de tenir compte de l’ensemble du texte pour l’interpréter. •  Inférer une information à partir d’indices contenus dans le texte. •  Inférer une information à partir d’indices contenus dans le texte et de connaissances extérieures. Modalités En AP, on regroupe les élèves partageant les mêmes difficultés afin d’expliciter la démarche de « chercheur de sens », de comprendre ce qui crée un blocage au cours de l’apprentissage, et d’y remédier, en pratiquant des exercices d’entraînement systématique sur des exemples courts et fabriqués, en explicitant les démarches mises en œuvre, et en les transférant sur des textes authentiques plus longs. Ce travail mené en petit groupe peut être relié à un travail en classe entière mené sur les nouvelles à chute. Les compétences travaillées en AP sont en effet des prérequis pour comprendre ce genre de textes. Dans ces dernières, le relevé d’indices et la construction d’informations sont essentiels à la compréhension. Du fait du travail spécifique mené en petit groupe, les élèves qui bénéficient de cet AP peuvent devenir moteurs en classe entière et ainsi être valorisés. Activités Chaque séance comporte plusieurs activités. Le professeur pourra choisir entre ces activités en fonction des besoins de ses élèves. S’il souhaite mettre en œuvre l’ensemble des activités proposées au cours de la séance, il faut compter environ deux heures. Commentaires de l’exercice : Cette activité s’inspire des propositions de la séquence 7 de Lector & Lectrix collège de Sylvie CÈBE, Roland GOIGOUX, Maïté PEREZ-BACQUE et Charlotte RAGUIDEAU, Retz, 2012. Il s’agit de s’interroger sur les uploads/Philosophie/ ap17-c3-fra-construire-information-862427-ap-4e.pdf

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