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Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 Page 60 Développer le sens du raisonnement logique chez les enfants de 2-3 ans : pourquoi pas ? Babacar DIOUF1 Ėcole Normale Supérieure d’Enseignement Technique et Professionnel (ENSETP)- Université Cheikh Anta Diop – Dakar Sénégal Résumé Dans le cadre de l’éveil scientifique et technologique dans les écoles maternelles, les enfants (2-3ans) ne bénéficient pas de l’activité systématique d’initiation logico mathématique. Entre autres raisons justificatives, leur jeune âge, c'est-à-dire un problème de maturation. Cette étude, fondée sur les résultats des recherches scientifiques, en psychologie en lien avec les avancées en sciences de l’éducation, a expérimenté une approche novatrice ayant comme socle la pédagogie par projet. Les résultats ont montré que les enfants de cet âge sont capables de raisonnement logique repérable à travers surtout les résultats de leurs actions, mais aussi à partir de leurs communications le plus souvent non verbales. Mots-clés : Raisonnement logique, situation- problème, maturation, pédagogie par projet Abstract: As part of scientific and technological awakening in nursery schools, the children (2-3ans) do not benefit from the systematic activity of logical mathematical introduction. Between other supporting reasons, their youth, a problem of ripening. His study, founded on the results of scientific researches, in psychology in link with advances in sciences of education, tested an innovative approach having pedagogy as plinth by plan and articulated in the world of the babyish imagination (story). Results showed that the children of this age are able of logical reasoning that can be spotted across especially the results of their actions, but also from there the most not verbal communications. Keywords: Logical reasoning, situation problem, ripening, pedagogy by plan 1 Email : ngaskadiouf@yahoo.fr Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 Page 61 Introduction L’initiation logicomathématique, malgré son importance capitale dans la formation de l’esprit scientifique des jeunes enfants, est traitée en parent pauvre dans les écoles maternelles en général. Certains éducateurs vont jusqu’à s’en passer dans la section des petits (2-3ans). Les enquêtes et les visites de classes que nous avons menées dans ce sens révèlent trois types de problèmes qui constitueraient des raisons non moins importantes dans la justification de cette expérimentation. Le premier problème est lié à ceux qui ne font pas du tout cette activité en petite section, tout en étant conscients de son importance. A ceux- là se pose essentiellement un problème d’approche, c'est-à-dire comment l’aborder de manière formalisée en petite section ? Ils maîtrisent souvent les objectifs généraux de l’activité et en cernent les fondamentaux psychopédagogiques. Cependant, toute la question est de savoir comment développer le sens du raisonnement logique d’un enfant qui parle à peine ? D’autant plus que les approches en vigueur au Sénégal dans ce domaine sont peu motivantes, car, ne prenant pas en compte les besoins d’actions et les possibilités de communication non verbale très poussées relativement à leur stade de développement mental. Le second problème est relatif à ceux qui n’en font pas du tout, parce que sous estimant les capacités des enfants. Pour cette catégorie d’éducateurs, nous pensons qu’il s’agit d’un problème d’information que nous tenons à résoudre. Il faut noter que la maturité de l’esprit ne soit affaire d’âge que si l’esprit s’est exercé au cours des ans et c’est pourquoi, il importe de l’exercer tôt. « L’enfant apprend partout et a un besoin réel d’apprendre et si nous lui refusons cela, on le laisse apprendre les choses les plus mercantiles de la rue. « Ce que l’enfant peut apprendre le premier jour de naissance, il n’en sera plus capable pour le reste de sa vie » Dolto (1988). Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 Page 62 Enfin, il faut noter que l’enfant fait des mathématiques bien avant de venir à la maternelle et il n’est pas rare au cours de ses jeux de voir des embryons d’éléments mathématiques pour lesquels l’humanité a fait des millénaires pour les mettre à jour. Les enfants de petite section ne sont pas dépourvus ni de logique, ni d’idées mathématiques, certes ils ne sont pas capables des fois de les exprimer verbalement. Et c’est là tout l’intérêt des activités d’initiation logico mathématique et d’une approche correcte basée sur l’inter structuration « sujet-objet ». Le dernier problème relève des éducateurs qui tentent d’aborder l’activité en petite section. Ceux- là, ne prennent pas en charge le développement du sens du raisonnement logique car, les démarches mises en œuvre dans les séances observées ne se focalisent que sur des actions mécaniques que les enfants reprennent. Dans ces pratiques, aucune place n’est prévue pour la discussion entre enfants, discussion nécessaire si l’on veut mettre en avant le sens du raisonnement logique. Dans leur ouvrage intitulé « Vers l’apprentissage des mathématiques ; nouveau départ pour les enfants de 4 à 7ans », Jeanne BANDET, Réjane SARAZANAS, et Madeleine ABBADIE (1977) dégagent les notions à acquérir dans la section des petits qu’elles appellent « l’étape intuitive et verbale », pour dire qu’il n’y a pas d’activités formalisées. Selon ces auteurs, les notions qui intéressent la section des petits naissent petit à petit des situations dans lesquelles se trouve l’enfant. Elles ne font l’objet d’aucun enseignement de la part de l’éducateur. Il n’est pas question d’avoir un programme, de le suivre, de forcer l’enfant à analyser des situations artificiellement créées, ni de retenir des résultats. Pour elles, l’enfant doit simplement vivre la vie de la classe, se livrer à des jeux et activités de son âge, s’essayer à connaître le monde qui l’entoure et faire de nombreuses expériences, dont certaines lui donneraient l’occasion de constater ce qui deviendrait plus tard dans son esprit la base de connaissances mathématiques. Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 Page 63 Les oppositions de certaines des conceptions et positions évoquées ci-dessus ont justifié l’idée d’aller vers une expérimentation. Cependant quel est le socle sur lequel cette expérimentation se fonde comme références théoriques ? Ce travail lié à la problématique du développement du sens du raisonnement logique chez l’enfant de 2 -3ans relève au plan général du domaine de l’éveil scientifique et technologique en maternelle et en particulier des activités d’initiation logico mathématique. Pour réfléchir sur les problèmes que pose l’initiation logico mathématique en petite section, l’expérimentation a servi de prétexte. Ce texte, comme compte rendu d’expérience présente tout d’abord le cadre théorique de référence de l’éducation scientifique, les méthodes et les outils d’investigation avant de livrer les résultats obtenus et de les discuter. Épistémologie et sciences de l’éducation Dans cette expérimentation, il a été question d’une réflexion à partir de deux pistes : la piste s’inspirant du grand courant épistémologique et celle se référant aux sciences de l’éducation. Le grand courant épistémologique est bien celui qui a fait passer la psychologie en tant que science de l’âme à la psychologie définie comme la science des conduites, qui aurait ouvert les portes de la psychologie moderne. Cette évolution dans la vision du sujet épistémique, montre qu’un concept de mentalité humaine identique dans le temps et dans l’espace devient de plus en plus discutable. Le psychisme n’est donc pas à l’échelle de l’humanité une donnée éternelle. Pour toutes ces raisons et bien d’autres, il paraît nécessaire de revoir certaines considérations affectées à l’enfant de manière générale qui semble sonner comme une condamnation une fois pour toute. Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance Revue Petite Enfance N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 N° 00 Avril 2013 Page 64 …« effet milieu » et données psychologiques, dans le processus de maturation psychique L’expérience n’aurait-elle aucun rôle à jouer sur le développement de l’enfant? Le caractère du rôle limitant de la maturation est que si les stades de développement décrits par Piaget se succèdent toujours dans le même ordre, ainsi que leurs sous -stades, ce qui montre le caractère naturel et spontané de leur déroulement séquentiel, ils ne correspondent pas par contre à des âges absolues et l’on observe au contraire des accélérations ou des retards selon les divers milieux sociaux et l’expérience acquise. « L’Apprendre », Etudié dans sa Dynamique (AED) La simple activité de l’élève surtout isolée, n’est pas suffisante. Des interactions avec des pairs peuvent se révéler plus efficientes. Pour qu’un changement en termes d’apprentissage advienne dans l’environnement cognitif d’un enfant, il serait entre autres, nécessaire de l’amener à exprimer ses conceptions multiples et variées. A ce niveau l’éducateur devra favoriser au maximum l’expression libre des enfants pour les amener ensuite à exploiter leurs idées. L’apprentissage d’un savoir procède de l’activité mentale de l’apprenant (Wallon, 1970). Il uploads/Philosophie/ babacar-diouf.pdf