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Théories de l’apprentissage, modèles d’enseignement et processus d’apprentissag

Théories de l’apprentissage, modèles d’enseignement et processus d’apprentissage Philippe Clauzard , août – septembre 2018 MCF Université de la Réunion Espé de la Réunion PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION/ESPE – AOUT - SEPTEMBRE 2016 INTÉRÊT DU COURS Ce cours présente les différentes théories de l’apprentissage et vise à en tirer les modèles pédagogiques en précisant leurs limites et intérêts. Il vise également à interroger sur les actes d’enseigner et apprendre. Il développe quelques concepts sur les processus d’apprentissage. L’objectif du cours est : -de comprendre les soubassements théoriques, les origines des modèles pédagogiques en usage dans les classes afin d’effectuer ses propres choix pédagogiques -de saisir ce qu’est apprendre et du coup faire apprendre ou enseigner… -d’établir une articulation entre théories et pratiques pédagogiques, afin de faciliter des futures prises de décisions en classe…Ce CM sera en ligne sur mon site perso et le Drive du cours. PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION/ESPE – AOUT - SEPTEMBRE 2016 Théories de l’apprentissage, modèles d’enseignement et processus d’apprentissage PRÉSENTATION DU PROF - Ancien instituteur, professeur des écoles - Devenu maître formateur en passant un CAFIPEMF, puis conseiller pédagogique - En parallèle, j’avais suivi un cursus universitaire en sciences de l’éducation à Paris 8 puis en formation des adultes au Conservatoire des Arts et Métiers de Paris où j’ai passé mon doctorat ayant trait à l’analyse de l’activité des enseignants et plus particulièrement à la médiation grammaticale. - Actuellement en tant qu’enseignant- chercheur, je m’intéresse toujours à la question des processus d’apprentissage et à un concept que j’ai développé : le glissement conceptuel… Outre l’apprentissage grammatical, je m’intéresse aussi à l’apprentissage de la géométrie et de la conduite automobile... PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION/ESPE – AOUT - SEPTEMBRE 2016 Théories de l’apprentissage, modèles d’enseignement et processus d’apprentissage INTRODUCTION Ce cours aborde la psychologie de l’éducation et des apprentissages comme une discipline ressource fournissant un certain nombre d’outils, concepts et modèles qui sont transversaux et pouvant aider l'enseignant dans la mise en place de situations d’enseignement - apprentissage. C’est un fondamental , un sous-bassement théorique nécessaire pour tous professionnels de l’apprentissage, car c’est bien des professionnels de l’apprentissage que vous allez devenir auxquels l’éducation nationale va confier la mission de faire apprendre des mathématiques, du français, de la physique, de l’EPS, des langues étrangères, etc. auprès de groupes d’enfants de la maternelle au lycée. C’est une belle mission qui exige un vrai savoir-faire, une vraie professionnalisation. Depuis des décennies, les théories psychologiques fournissent résultats et concepts qui contribuent au renouvellement des méthodes d’enseignement et des pratiques d’apprentissage. Pour autant, ceci ne signifie pas que la psychologie de l’éducation ou les discours des sciences de l’éducation et de la formation (qu’on pourrait d’ailleurs appeler sciences du développement humain puisque c’est bien à cela que vous allez œuvrer) doivent dire aux enseignants comment enseigner. PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION/ESPE – AOUT - SEPTEMBRE 2016 INTRODUCTION Notre discours n’est pas normatif, car nous savons bien que selon certaines situations éducatives, il y a des pratiques liées à des théories qui fonctionnent et d’autres pas. Il n’y a pas une seule manière de faire un cours. En revanche, il y a des manières plus adaptées, face à certaines situations, des méthodes qui ont fait leurs preuves, des modèles dont on mesure l’efficacité. Mais c’est l’enseignant en charge de sa classe qui seul peut décider de la marche à suivre avec des élèves qu’il connaît bien. Tout en sachant faire preuve d’adaptation. Du coup, on ne peut pas considérer les théories de l’apprentissage comme prescriptives à l’égard des pratiques enseignantes, mais plutôt descriptives. Ce cours ambitionne de donner des clefs générales pour enseigner et faire apprendre afin d’aider l'enseignant à mieux gérer sa pratique professionnelle en lui permettant notamment de prendre conscience des manières dont les élèves s'y prennent pour apprendre, des processus d’apprentissage. Ceci aiderait à développer la part de l’ingénieur - concepteur dans le travail de l’enseignant en offrant une solide base de connaissances professionnalisantes… avec ce CM et les TD. INTRODUCTION PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION/ESPE – AOUT - SEPTEMBRE 2016 Pour définir l’enseignant, je serais tenté de dire qu’il est à la fois un ingénieur - concepteur, un artisan du faire apprendre les élèves, et un « bricoleur » dans le sens noble du terme. On peut lire de très belles pages dans la « Pensée sauvage » de Cl. Lévi-Strauss sur les modes de pensée, les savoir-faire et les logiques à l’œuvre chez l’ingénieur d’un côté et le bricoleur de l’autre. À l’image de l’ingénieur, l’enseignant élabore des projets d’apprentissage, des plans d’action pour faire apprendre les élèves. Il prépare minutieusement les séquences en pensant à l’avance au déroulement des activités. Il organise des progressions, invente des situations didactiques d’apprentissage. Il propose aux élèves des stratégies de contournement des difficultés, etc. On qualifie de nos jours ce travail d’ingénierie pédagogique, pour lequel tout devrait se dérouler conformément à ce qui a été prévu. En même temps, l’enseignant œuvre en artisan, voire en bricoleur, car tout n’est pas prévisible sur le papier, sur la fiche de préparation. Dans son univers clos que forme la classe, l’enseignant se débrouille avec les moyens du bord en saisissant les opportunités du moment. Être un « bricoleur » c’est savoir s’adapter aux variabilités des situations de classe. C’est être apte à des improvisations - arrangements face au feed- back, aux réactions des élèves qui ne sont pas toujours prévisibles. On peut dire que l’enseignant « pense concret », il réfléchit dans le feu de l’action et sait réagir face à l’imprévu, l’imprévisible ou l’impensé. L’ENSEIGNANT: INGENIEUR, ARTISAN ET BRICOLEUR PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION/ESPE – AOUT - SEPTEMBRE 2016 ➤ On pourrait aussi définir l’enseignant selon les 3 casquettes, les 3 fonctions qu’il doit mettre en œuvre pour accomplir sa mission d’enseignement : il est PLANIFICATEUR, ANIMATEUR & ÉVALUATEUR. ➤ Comme planificateur, il doit en amont avant de faire la classe, réfléchir à ce qu’il va faire, préparer par écrit le déroulement de la classe, se documenter, penser à des activités prétextes pour faire assimiler un objet de savoir (car c’est le savoir à comprendre et apprendre qui est visé, non l’activité scolaire en elle-même). Il doit définir à la fois les objectifs d’apprentissage et leur évaluation. Il doit rechercher des supports pour les activités scolaires (documents, exercices, etc.). Il doit réfléchir aux rôles et attitudes attendus pour les élèves et en contrepoint à la place qu’il doit occuper dans un scénario d’action didactique conjointe : à ce que propose le professeur répond l’élève. Il y a nécessairement une co-activité entre enseignant et élèves. Il doit imaginer des scénarios ou stratégies de contournement de la difficulté pour les élèves en fragilités… ➤ Comme animateur, il veille au bon déroulement de la classe, il régule le fonctionnement général de la classe et opère des étayages nécessaires selon les demandes et les besoins des élèves… ➤ Comme évaluateur, il prévoit des tests ou des évaluations pour obtenir des informations sur l’avancée des apprentissages des élèves, pour ajuster de prochaines séances sur le même sujet d’apprentissage, pour remédier à des difficultés et opter pour la formation de groupes de besoin ou de soutien, dans le cadre d’une pédagogie différenciée. Et puis il doit rendre compte auprès des élèves et des familles des acquisitions des élèves. L’ENSEIGNANT : PLANIFICATEUR, ANIMATEUR ET EVALUATEUR PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION/ESPE – AOUT - SEPTEMBRE 2016 Les textes officiels précisent que les enseignants disposent d’une liberté pédagogique, d'une certaine autonomie dans leurs choix pédagogiques. Toutefois, il faut se donner les moyens de pouvoir choisir en toute connaissance des choses les possibilités offertes pour faire classe, il faut posséder une base théorique suffisante pour éclairer les choix. De plus, l’enseignant est un décideur de tout instant et se doit d’être armé d’une connaissance pédagogique et didactique suffisante pour faire face à la complexité des situations auxquelles il est confronté, et s’assurer de prises de décisions pertinentes et cohérentes. Il faut savoir que la classe est un lieu de forte incertitude et les problèmes qui se posent ne sont pas toujours formulables, tels que des solutions satisfaisantes soient immédiatement envisageables. Les connaissances théoriques permettent de réduire des incertitudes. Enfin, le métier d'enseignant est un métier complexe, diversifié, en constante évolution d'où la nécessité d'actualiser régulièrement ses connaissances, de les compléter, de repenser ses démarches, de mener une réflexion sur son activité professionnelle. D’où la notion de praticien réflexif qui sait réfléchir sur son activité d’enseignement et l’ajuster. L’ENSEIGNANT : UN DECIDEUR PHILIPPE CLAUZARD – MCF UNIVERSITE DE LA REUNION/ESPE – AOUT - SEPTEMBRE 2016 ➤ L'enseignant est avant tout un professionnel du « faire apprendre ». Mais qu’est-ce qu’apprendre ? ➤ Apprendre est une activité naturelle : on apprend tous les jours, de toutes choses, à tout âge. ➤ Apprendre s’effectue en de nombreuses occasions de la vie quotidienne, apprendre accompagne toute activité. On apprend dans des situations dites uploads/Philosophie/ basede-l-x27-article-ens-app2x.pdf