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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUP

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE L’ENSEIGNEMENT SUPERIEUR ET DE LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE UNIVERSITE ABDELHAMID IBN BADIS DE MOSTAGANEM FACULTE DES LETTRES ET DES ARTS ECOLE DOCTORALE DE FRANÇAIS MEMOIRE POUR L’OBTENTION DU DIPLOME DE MAGISTERE OPTION : DIDACTIQUE Intitulé : L’APPORT DU TEXTE ARGUMENTATIF DANS LES PRODUCTIONS ECRITES DES APPRENANTS DU F.L.E CAS DES ELEVES DE LA 3° AS / S Membres du jury : Président : M.BRAIK Saadane, Maitre de conférences, université de Mostaganem Rapporteur 1 : M. MAHMOUDI Amar, Maitre de conférences, université de Tiaret Rapporteur 2 : M. MOSTEFAOUI Ahmed, Maitre assistant, université de Tiaret Examinateur 1 : Mme. BENAMAR Aicha, Directeur de recherche, CRASC, Oran Examinateur 2 : Mme. SEBANE Mounia, Maitre de conférences, université de Année Universitaire 2010 / 2011 Sous la direction de :  M. MAHMOUDI Amar Présenté par :  M. NOUREDINE Djamal Eddine MASCARA Remerciements Je remercie tous les enseignants qui ont contribué à ma formation pendant mon cursus universitaire. Je ne remercierais jamais assez M. Braik Saadane, M. Mahmoudi. Amar et M. Mostefaoui, qui m’ont encadré pour réaliser ce modeste travail. Je remercie également tous ceux qui ont contribué de près ou de loin à cette réalisation, mes parents, ma famille et mes amis. Je dois toute ma reconnaissance à Monsieur N. Mustapha, Professeur de français, qui m’a reçu à bras grands ouverts, ainsi que les élèves de la 3eme année secondaire scientifique du nouveau lycée de la ville de Sougueur. Je voudrais exprimer ma gratitude à M. Idriss, directeur de la base 7 / 1 à Sougueur pour son immense soutien. Sommaire Introduction …………………………………………………………………………………….. 1 Motivation du choix ……………………………………………………………………………. 3 Chapitre 1 : La production écrite 1. Place de l’écrit dans les grands courants ……………………………………………………. 5 1-1 Méthodologies, définition ……………………………………………………………. 5 1-2 La méthode traditionnelle ……………………………………………………………. 5 1-3 La méthode directe …………………………………………………………………... 6 1-4 La méthode audio-orale ……………………………………………………………… 6 1-5 La méthode audio- visuelle …………………………………………………………... 7 1-6 Les approches communicatives ……………………………………………………… 7 1-7 L’approche globale …………………………………………………………………... 7 1-8 Conclusion …………………………………………………………………………… 8 2. L’écrit en FLE ……………………………………………………………………………… 8 2-1 Caractères de l’écrit en FLE …………………………………………………………. 8 2-1-1 Différences entre LE et LM ………………………………………………………... 8 2-1-2 Pourquoi ces différences ? …………………………………………………………. 9 3. L’erreur en FLE ……………………………………………………………………………. 10 4. Les composantes de base d’une situation d’écrit …………………………………………... 12 4-1 Situation de production écrite ………………………………………………………... 13 4-2 Situation de réception – lecture ……………………………………………………… 13 5. La production du texte argumentatif ……………………………………………………….. 14 5-1 Ecrire une argumentation …………………………………………………………….. 15 5-2 Les connecteurs logiques …………………………………………………………….. 16 5-3 Les connecteurs argumentatifs ………………………………………………………. 17 6. Modèles de rédaction de textes ……………………………………………………………… 18 6-1 La planification ………………………………………………………………………. 18 6-2 La formulation ……………………………………………………………………….. 19 7. L’effet brouillon ……………………………………………………………………………. 19 7-1 Le brouillon comme outil d’apprentissage de l’écriture ……………………………... 18 Chapitre 2 : L’argumentation 1. Introduction ………………………………………………………………………………… 21 2. Le discours argumentatif …………………………………………………………………… 23 3. Les voies de l’argumentation ………………………………………………………………. 26 4. Autour de l’argumentation …………………………………………………………………. 28 4-1 Définitions et notions ………………………………………………………………… 28 5. Qu’est- ce que argumenter ? ……………………………………………………………….. 30 6. La situation, comment la caractériser ? …………………………………………………….. 33 7. Les procédures argumentatives …………………………………………………………….. 34 8. Les stratégies argumentatives ……………………………………………………………… 34 9. Les modes de fonctionnement de l’argumentation ………………………………………… 35 10. Texte argumentatif et discours argumentatif ……………………………………………… 40 11. Comment comprendre un texte argumentatif ………………………………………………. 41 11-1 Comprendre un texte argumentatif à partir d’indices linguistiques …………………. 42 12. Les caractéristiques de l’argumentation ……………………………………………………. 43 12-1 Les caractéristiques de la phrase argumentative …………………………………….. 44 13. L’étude du texte argumentatif ……………………………………………………………… 45 14. Argumenter ; A quelles conditions ? ……………………………………………………….. 46 15. La complexité d’un texte argumentatif ……………………………………………………. 47 16. Données psycholinguistiques ………………………………………………………………. 48 17. Les domaines de l’argumentation ………………………………………………………….. 49 18. L’organisation du texte argumentatif ……………………………………………………… 49 Chapitre 3 : Résultats : présentation et analyse Séance N ° 01 : pré-test ………………………………………………………………………… 53 Séances N ° 02 et 03 …………………………………………………………………………… 57 Séance N ° 04 …………………………………………………………………………………... 58 Séances N ° 05, 06 et 07 ……………………………………………………………………….. 59 Séances N ° 08 et 09 …………………………………………………………………………… 60 Séances N ° 10 , 11 et 12 ………………………………………………………………………. 62 Séances N °13 , 14 et 15 ……………………………………………………………………….. 63 Séances N ° 16 , 17 et 18 ………………………………………………………………………. 64 Séances N ° 19 et 20 …………………………………………………………………………… 66 Séance N ° 21…………………………………………………………………………………… 67 Conclusion générale ……………………………………………………………………………. 71 Références bibliographiques ..................................................................................................... 78 Annexes ………………………………………………………………………………………... 85 Introduction : L’écriture est devenue une pratique fondamentale, non seulement dans l’enseignement du français, mais aussi au sein de l’école quelques soient le niveau et la discipline ainsi que dans la vie privée ou professionnelle. Ce constat suffirait peut être à justifier le présent travail. Ce dernier se nourrit encore d’un second constat, celui des difficultés rencontrées par les élèves dans l'apprentissage et la maîtrise de l'écriture. Depuis une vingtaine d’années, plusieurs chercheurs se sont penchés sur la problématique de la maîtrise de l’écriture ; cette problématique est également présente dans nos établissements scolaires où l’on constate, entre autres, que les élèves écrivent peu en classe et qu’ils maîtrisent mal les règles liées au code langagier. Les activités relatives à l’écrit sont préconisées au niveau des programmes des différents cycles scolaires, le contenu des programmes a toujours ciblé l’installation progressive d’une compétence de production écrite. Les apprenants maitrisent mieux le descriptif, ainsi que le narratif plutôt que l’argumentatif; alors que celui - ci fait aussi partie de nos délibérations quotidiennes. Argumenter c’est essayer d’amener quelqu’un à partager un point de vue, une analyse, un jugement, qui au départ ne sont pas les siens. A cet effet, on apporte des raisons, des justifications, autrement dit des arguments1. Ecrire pour argumenter c’est entrer dans un univers de textes plus complexes dans leurs élaborations que ceux constitués par des textes narratifs ou descriptifs. 1 Vigner. G "Ecrire pour convaincre ", Hachette, 2008, p3. 1 Il ne s’agit plus de représenter, mais de confronter des jugements ou des points de vue opposés. On ne peut argumenter que si l’on est capable de prendre en considération le point de vue de l’autre. On doit donc organiser son texte de façon à ce que le lecteur accepte de suivre la démarche d’argumentation. Argumenter c’est donc à la fois justifier un point de vue et négocier la présentation de ce point de vue avec le lecteur.1 Via l’argumentation, les apprenants commencent à accorder une attention particulière à autrui, à avoir une réflexion rationnelle et ils sont conduits à articuler l’expression concrète (exemple, illustration, récits) avec une expression plus abstraite (jugements justifiés, idées, valeurs). Pour se construire des connaissances, il faut se poser beaucoup de questions et chercher leurs réponses. Pour cela, la réflexion et l’argumentation sont nécessaires; ce qui crée la nécessité des activités d’écriture dans une classe de FLE : écriture individuelle et écriture collective, textes longs et textes courts. Ces activités relatives à l’appropriation d’une compétence de production écrite argumentative, traitent de la présentation d’une position étayée par des arguments (un raisonnement installant la présentation d’une thèse et sa réfutation), la présentation de plusieurs opinions sur une question. De telles activités amènent les apprenants à prendre en compte, dans leur écriture, le discours d’autrui à travers la reformulation. 1 Kerbrat-Orecchioni,1984,Antonymie et argumentation,in pratiques,n°43,p.46. 2 Les activités proposées excluent la passivité, elles demandent constamment la participation active de l’apprenant et de ce fait elles sont motivantes. En effet, l’étude de l’argumentation ne saurait être séparée de celle des moyens linguistiques qui en permettent sa mise en œuvre. Ces moyens jouent un rôle essentiel dans la cohérence et la dynamique du discours argumentatif. Il faut attirer l’attention des élèves sur ces moyens : on les incite à reconnaître, à manipuler un schéma argumentatif, à une maitrise du système énonciatif, à la mise en scène du discours d’autrui, à la valorisation et à la dévalorisation du lexique, et à l’usage des éléments de rhétorique dans la perspective du discours et de sa visée. Motivation du choix : Depuis des années, on trouve dans les nouveaux manuels scolaires destinés à l’enseignement secondaire un programme de français assez riche, qui contient une initiation à l’étude du texte argumentatif. Le choix du texte argumentatif ne s’est pas fait de manière aléatoire. Bien au contraire, nous estimons que le texte argumentatif est la résultante de tous ces types de textes, il est présent d’une manière ou d’une autre dans tout texte. Dans notre travail, nous pensons analyser les lacunes et les carences vécues par les apprenants au sujet de l’écriture en général et de l’argumentation en particulier. Le texte argumentatif appelle les élèves à la réflexion, au raisonnement, à la logique et à la cohérence. Les élèves apprennent à exprimer leur opinion, à la défendre et également à porter un regard critique sur le point de vue des autres, tout en le respectant. C’est par l’analyse que nous allons découvrir des contraintes qui perturbent ces élèves au moment de l’écriture, puis nous allons essayer d’interpréter ces résultats et en tirer des conclusions qui nous permettent de suggérer des solutions relativement adaptables à la situation d’enseignement / apprentissage de l’écrit. 3 Problématique : Comment nos élèves vivent- ils le rapport à l’écrit et uploads/Philosophie/ cd78.pdf