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HAL Id: hal-02119745 https://hal-amu.archives-ouvertes.fr/hal-02119745 Submitted on 4 May 2019 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Copyright L’évaluation, un paramètre prépondérant en didactique du français langue étrangère et seconde Jean-Pierre Cuq, Fatima Chnane-Davin To cite this version: Jean-Pierre Cuq, Fatima Chnane-Davin. L’évaluation, un paramètre prépondérant en didactique du français langue étrangère et seconde. L’évaluation à la lumière des contextes et des disciplines, De Boeck, pp.91-110, 2016, L’évaluation à la lumière des contextes et des disciplines, collection Pédagogies en développement, 978-2-807-30715-5. hal-02119745 HAL Id: hal-02119745 https://hal-amu.archives-ouvertes.fr/hal-02119745 Submitted on 4 May 2019 HAL is a multi-disciplinary open access archive for the deposit and dissemination of sci- entific research documents, whether they are pub- lished or not. The documents may come from teaching and research institutions in France or abroad, or from public or private research centers. L’archive ouverte pluridisciplinaire HAL, est destinée au dépôt et à la diffusion de documents scientifiques de niveau recherche, publiés ou non, émanant des établissements d’enseignement et de recherche français ou étrangers, des laboratoires publics ou privés. Copyright L’évaluation, un paramètre prépondérant en didactique du français langue étrangère et seconde Jean-Pierre Cuq, Fatima Chnane-Davin To cite this version: Jean-Pierre Cuq, Fatima Chnane-Davin. L’évaluation, un paramètre prépondérant en didactique du français langue étrangère et seconde. L’évaluation à la lumière des contextes et des disciplines, De Boeck, pp.91, 2016, L’évaluation à la lumière des contextes et des disciplines, collection Pédagogies en développement, 978-2-807-30715-5. hal-02119745 Chapitre3 L’évaluation, un paramètre prépondérant en didactique du français langue étrangère et seconde Fatima CHNANE-DAVIN et Jean-Pierre CUQ 1. INTRODUCTION À des titres divers, l’évaluation a toujours été une préoccupation lour- dement partagée par les élèves, les enseignants et les parents. En didactique des langues étrangères (DDL), notamment en didactique du français langue étrangère et seconde (FLE/FLS), elle a pris au cours des dernières décennies une place de plus en plus importante, au point d’inﬂuencer maximalement les contenus de cours et de programme, notamment sous son aspect certiﬁcatif. Cette position devenue quasi hégémonique de l’évaluation sur la méthodologie est le résultat d’une évolution interne à la didactique, mais aussi d’événements de politique linguistique et éducative qu’on peut consi- dérer comme lui étant assez largement (mais pas totalement) extérieurs. En France, on peut avancer aussi que les rapports entretenus entre le français langue étrangère (FLE), les autres langues vivantes et l’institution scolaire ont évolué de façon concomitante avec la réﬂexion évaluative et le développement de certiﬁcations originales. Plutôt que de faire un point sur l’état actuel de la réﬂexion sur l’évaluation en didactique des langues, dont on peut trouver une belle trace dans le numéro 53 de Recherches et Applications (Huver & Ljali- kova, 2013), nous structurerons notre propos autour d’une idée simple : celle de l’évolution systémique des rapports entre les évolutions métho- dologiques et les évolutions en évaluation, qui ont conduit peu à peu à leurs limites d’adéquation et donc à leurs limites de faisabilité. Nous en évoquerons en premier lieu quelques causes. Dans un second temps, nous montrerons par deux exemples, comment évaluer en langue étran- gère est un geste professionnel qui s’apprend. Nous pointerons enﬁn quelques difﬁcultés qu’il y a, selon nous, du point de vue théorique et du point de vue méthodologique, à ajuster une évaluation pertinente aux prescriptions méthodologiques d’enseignement de la perspective actionnelle actuelle. 2. QUELQUES CAUSES DE L’ÉVOLUTION DE L’ÉVALUATION EN DIDACTIQUE DU FLE/FLS 2.1. Didactique des langues et didactique des disciplines linguistiques scolaires Bien qu’elle soit souvent traitée par des principes théoriques géné- raux, par commodité ou parce qu’elle en est en effet justiciable, la didactique des langues étrangères (DDL) n’est pas totalement homogène. Elle est en réalité sujette à l’inﬂuence de phénomènes évolutifs particuliers lorsqu’on prend en considération les langues elles-mêmes et le contexte où elles sont enseignées. Il nous semble en effet que, du point de vue synchronique comme du point de vue diachronique, une conception seulement disciplinaire de la DDL ne recouvrirait pas, et de loin toute la surface de son champ d’inter- vention. Ainsi en France, et sans doute aussi en Belgique francophone et en Suisse romande, l’enseignement du français aux étrangers (FLE) est-il un cas particulier de la DDL. Le FLE proprement dit s’est en effet dès l’origine adressé à des adultes, souvent jeunes, volontaires pour un apprentissage qu’ils suivent le plus souvent à leurs frais. Les établissements d’enseignement sont des universités, des Alliances françaises, des Centres culturels ou des entreprises privées. Les enseignants qui assurent ces cours et leur évalua- tion ne sont le plus souvent pas des titulaires des services éducatifs, mais des vacataires ou des contractuels. C’est dire que le FLE était à l’origine tout le contraire d’une « discipline » au sens scolaire du terme, c’est-à-dire « pas un concept, mais un découpage administrativo-culturel d’une réalité scolaire, un choix de savoirs et de compétences aux contours différents selon les niveaux d’enseignement » (Cuq, 2014, p. 86). Même si cette « extraterritorialité disciplinaire » du FLE, si on peut se permettre cette expression, est encore une réalité très présente, elle n’est pas non plus tout à fait conforme à l’état actuel du champ du FLE. En réalité, une évolution du FLE vers une didactique moins isolationniste s’est esquissée depuis longtemps sous l’inﬂuence des travaux du Conseil de l’Europe (Un niveau seuil en 1976 après le Threshold level en 1975), et à l’évidence plus rapidement encore depuis la parution du Cadre européen de référence pour les langues (CECRL) en 2001. Inversement, la réﬂexion méthodologique, y compris dans le domaine de l’évaluation, menée en FLE et dans les autres langues étrangères hors champ disciplinaire, a peu à peu inﬂuencé les méthodologies d’enseignement disciplinaire des langues y compris aussi dans le domaine évaluatif. Dans les faits, ces deux pans du domaine d’application de la DDL, la langue comme discipline scolaire ou institutionnelle VS la langue hors discipline, n’ont cessé de se rapprocher. 2.2. La fin de l’isolationnisme du FLE Au fait des travaux du conseil de l’Europe et au contact des autres langues enseignées hors du système scolaire dans leurs pays d’origine (l’anglais à Cambridge ou par le British Council, l’italien à Peruggia ou par l’Instituto Dante Alighieri, l’espagnol à Salamanque ou par l’Instituto Cer- vantes, l’allemand à Tübingen ou par le Goethe Institut, par exemple) les didacticiens du FLE se sont peu à peu aperçus qu’ils partageaient les mêmes préoccupations que les didacticiens de ces langues, et se sont donc perçus comme participant à part entière à la DDL. Ils ont adopté les mêmes réfé- rences théoriques que leurs collègues américains et européens, et comme eux ils sont sortis d’une logique méthodologique uniquement centrée sur la langue. Certains vont même aujourd’hui jusqu’à parler de didactique du plurilinguisme (Castellotti, 2006 ; Castellotti & Moore, 2008), effaçant ainsi non seulement les barrières linguistiques, mais aussi les barrières discipli- naires (au sens universitaire du terme cette fois), dans un projet dont la méthodologie reste encore largement à déﬁnir, notamment dans le domaine évaluatif. Dans le même temps, la didactique des autres langues étrangères, surtout institutionnelle, s’est peu à peu imprégnée de principes méthodolo- giques dont la plupart sont nés hors des systèmes scolaires. 2.3. L’arrivée en nombre d’élèves allophones Un autre élément majeur de ce rapprochement méthodologique est la prise de conscience relativement récente dans les systèmes éducatifs européens du fait que de nombreux enfants arrivants sont des allophones. En France par exemple, l’évaluation de ce nouveau public a une grande importance. Avant d’orienter les élèves vers les établissements scolaires, chacun bénéﬁcie d’une évaluation en langue d’origine et en français qui est censée mettre en évidence (BO 2002, MEN de France34) : – ses savoir-faire en langue française, pour déterminer s’il est un débu- tant complet ou s’il maîtrise des éléments du français parlé ou écrit ; – ses compétences scolaires construites dans sa langue de scolari- sation antérieure et son degré de familiarité avec l’écrit scolaire ; – ses savoirs d’expérience dans différents domaines. Pour la langue d’origine : – en lecture : les tests permettent de repérer si l’élève est non lecteur, s’il déchiffre (lecture syllabique, accès au sens limité) ou s’il est lecteur autonome ; – en mathématiques : une batterie d’exercices permet de déterminer le niveau de compétences du CP à la troisième (15-16 ans) ; En langue française : – les compétences évaluées recouvrent les quatre activités lan- gagières : compréhension et production orales, compréhension (lecture) et production écrites ; – suite à cette évaluation, l’élève est alors situé sur une échelle de niveau : débutant, intermédiaire ou avancé. Admettre qu’on ne peut traiter ces élèves arrivants pas ou peu fran- cophones comme s’ils l’étaient, a uploads/Philosophie/ cuq-valuation 1 .pdf