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1 Sommaire 1. Un environnement médiatique changeant qui soulève des questions .

1 Sommaire 1. Un environnement médiatique changeant qui soulève des questions ......................................... 4 2. L’apprenant comme sujet qui décide dans ses apprentissages ..................................................... 9 3. L’autonomie, un objectif de formation ....................................................................................... 15 4. Les tablettes à l’école: un exemple illustratif de l’intégration des TIC ........................................ 23 5. La communication orale sur le devant de la scène ..................................................................... 28 6. L’enseignant et ses rôles par rapport aux ressources de l’apprenant ......................................... 33 7. Récapitulatif des rôles de l’enseignant dans le paradigme actuel en comparaison avec le modèle traditionnel ......................................................................................................................................... 40 8. Synthèse ..................................................................................................................................... 43 9. Conclusion................................................................................................................................... 44 2 De nos jours, les technologies font partie intégrante de notre quotidien, nous transportons internet dans notre poche sur nos téléphones portables ou autres appareils qui ne pèsent plus guère qu’un agenda papier. Ces produits se démocratisent de plus en plus; des tablettes numériques ont été distribuées aux écoliers et des études sont en cours. Sur le marché des manuels pour le Fle, les ouvrages sont nombreux et offrent une grande variété dans les thèmes abordés et leur présentation. Certains sont spécifiques à la grammaire, le vocabulaire, la culture et la littérature... D’autres sont des manuels qui accompagnent les savoirs d’une démarche didactique bien pensée, un savoir transposé et illustré d’une sélection de documents adaptés au niveau de l’apprenant, d’un corpus d’exemples, des exercices, des activités de réutilisation et des propositions de tâches. En parallèle aux manuels, les apprenants comme les enseignants ont accès gratuitement à une diversité de documents authentiques en ligne: articles, vidéos, podcasts en tout genre et sur tout sujet, sans compter les sites internet à visée pédagogique d’apprentissage du français. En ce qui me concerne, ma double occupation d’apprenante autodidacte et à la fois de formatrice en langues étrangères m’amène fatalement à me confronter avec cette question existentielle: quelle est la valeur ajoutée de l’enseignant parmi toute cette abondance et cette performance dans les supports didactiques et multimédias accessibles? Selon certaines sources, “la technologie n’a pas pour but de remplacer l’enseignant” (Soubrié, 2015). Mais cette affirmation soulève deux questions: pourquoi? Et comment? C’est à dire: pourquoi la technologie ne remplacerait-elle pas l’enseignant? Car même si ce n’est pas l’intention des concepteurs d’outils numériques, ne serait-ce pas finalement dans la force des choses que les TICE prennent un jour toute la place dans l’enseignement? et deuxième question: Comment l’enseignant doit-il exercer sa profession de telle sorte à être complémentaire par rapport aux TICE et non pas un acteur qui réinventerait la roue? En réalité le débat sur la place de l’enseignant dans l’enseignement ne commence pas tout à fait avec les TICE, même si c’est l’apparition de ces derniers qui a fait beaucoup parler ces dernières années, du fait de leur accessibilité, leur gratuité, leur portabilité et la quantité incalculable de contenus. Le débat commence déjà avec les manuels, car au vu de leur multiplication, leur variété, la qualité des contenus, l’effort didactique qui y est investi, les supports audio qui l’accompagnent, on peut douter de l’indispensabilité de l’enseignant. C’est pourquoi dans ce mémoire je vais beaucoup parler des “TICE et les manuels” comme un concept indissociable dans cette problématique, pour lequel j’utiliserai parfois le terme de “ressources matérielles” faisant référence à la fois aux supports bibliographiques et numérique. Par l’emploi du terme “manuels”, j’entendrai à la fois le manuel papier et le 3 manuel dans son format numérique s’il existe. Derrière le terme “technologies” ou “Technologies de l’Information et de la Communication” désormais (“TIC”) je fais allusion à la fois aux supports hardware (ordinateurs, tablettes et téléphones intelligents) et l’ensemble des softwares, applications internet et multimédias, à savoir tout ce que peuvent utiliser les enseignants et les apprenants, dont principalement: les documents vidéos (youtube entre autres), audio (podcasts), articles et livres audio, que leur visée soit didactique ou non, les réseaux sociaux d’interaction à la fois écrite (messagerie instantanée, forum, facebook, commentaires youtube et autres) et orale (comme Skype), les blogs, les emails, les sites d’apprentissage du Fle, les MOOC (Massive Open Online Courses). Enfin, derrière la notion d”Enseignant” j’entends l’enseignant en présentiel, mais aussi l’enseignant qui interagit virtuellement avec un apprenant ou un groupe-classe à l’écrit ou à l’oral à travers un forum, une messagerie instantanée ou une conférence vidéo; ceci par opposition à la ressource déposée par l’enseignant ou par un quelconque utilisateur d’internet, qui peut s’utiliser seule, sans son dépositaire, par exemple: une vidéo, des exercices interactifs en ligne, un cours en format pdf, etc. Les plateformes d’apprentissage en ligne (Learning Management System ou LMS) sont un cas un peu particulier car ils allient à la fois la présence d’un enseignant qui interagit virtuellement avec les utilisateurs d’une part, et d’autre part des contenus sur lesquels les apprenants peuvent travailler seuls. La réflexion qui va être menée est une réflexion d’ordre général sur la place de l’enseignant dans l’enseignement-apprentissage des langues étrangères. Le but est de dégager des grands principes dont certains pourraient servir de point de départ pour orienter le lecteur ou moi-même dans la conduite de recherches plus approfondies sur un scope plus restreint. Il n’a pas pour objectif de donner des directives, il s’agit d’un travail de réflexion personnelle pour celui ou celle qui, comme l’auteur, éprouve de besoin de trouver quelques points de repère dans un environnement changeant. Ma recherche qui s’accompagne d’une réflexion personnelle m’a entraînée dans le cheminement suivant: 1) partir du constat que le modèle d’enseignement tel que je l’ai connu en tant qu’apprenante n’est plus celui que je dois reproduire en tant qu’enseignante actuelle, ce qui m’a amené à 2) considérer l’apprenant comme sujet qui prend les décisions pour lui- même dans son apprentissage et à me demander quels résultats ont été obtenus dans les études qui ont été menées en psychologie de l’éducation. 3) les conclusions tirées m’ont poussée à m’intéresser à l’autonomie de l’apprenant et à me demander si cette compétence est prise en compte sur le terrain et comment la mesurer. Puis nous aborderons en 4) le cas des tablettes qui va nous servir à explorer les possibilités nouvelles que la technologie peut offrir, 4 les précautions à prendre et comment l’utilisation d’un tel outil en classe pourrait être analysé en vue de la problématique que nous nous posons. Nous réfléchirons ensuite en 5) sur comment investir le présentiel avec les apprenants dans un souci d’investir intelligemment ce temps. En 6) nous nous arrêterons sur le rôle de l’enseignant par rapport aux différentes entités dont l’apprenant a recours dans son apprentissage: le groupe de pairs, le manuel et les TICE. Finalement en 7) nous ferons le récapitulatif des différents rôles de l’enseignant qui auront été abordés dans les points précédents sous la forme de tableaux illustrant les rôles de l’enseignant dans un modèle qui serait plus pertinent à l’heure actuelle en comparaison avec un modèle traditionnel. Nous clorons ce mémoire par une synthèse et une conclusion. 1. Un environnement médiatique changeant qui soulève des questions 1.1 Une logique d’habitude plutôt qu’une logique de sens En prenant du recul par rapport à mon expérience passée dans l’enseignement, je réalise que mes choix didactiques et pédagogiques s’orientaient jusqu’ici vers la reproduction d’un modèle d’enseignement vécu en tant qu’apprenante qui ressemblait à celui-ci: Figure 1: Réseau illustratif de la transmission d’informations entre les différents acteurs et éléments d’un modèle d’enseignement traditionnel L’apprenant avait pour seules ressources l’enseignant, transmetteur du savoir, qui avait aussi pour rôle de lui faire utiliser le manuel, autre dispensaire de ce savoir. Le laboratoire de langues était utilisé ponctuellement dans l’année. Cette façon d’enseigner de nos jours semble 5 être devenue obsolète avec l’apparition des TIC et les effets domino qu’ils ont produits: nos rapports au savoir et à celui qui le détient ont changé. Mes choix didactiques et pédagogiques répondaient alors plus à une logique d’habitude qu’à une logique de sens, car l’apparition des TIC, nous incite plutôt à faire évoluer le modèle vers celui-ci: Figure 2: Réseau illustratif de la transmission d’informations entres les acteurs et les éléments d’un modèle d’enseignement qui introduit la technologie L’apprenant n’a plus pour seules ressources l’enseignant et le manuel, il construit lui-même sa connaissance avec ce qu’il trouve sur la toile et les échanges directs ou virtuels avec ses pairs. Ses capacités cognitives sont nettement plus sollicitées; sa connaissance et ses expériences ont leur place. 1.2 Une conception techniciste de l’enseignant facilitateur Godsey (2015), professeur d’anglais aux États-Unis, dans son article “the deconstruction of the K12 teacher”, décrit un panorama où l’enseignant devient un facilitateur de ressources, un technicien passif qui télécharge les cours et vérifie les branchements. L’article de par sa connotation semble presque sonner le glas de l’enseignement et a bien évidemment suscité de vives réactions sur la toile anglophone qui ont cherché à déconstruire la “deconstruction of the K12 teacher”. La description de ce contexte actuel est pourtant réaliste: 6 The relatively recent emergence of the Internet, and the ever-increasing ease of access to web, has unmistakably usurped the teacher from the former role as dictator of subject content. These days, teachers are expected uploads/Philosophie/ definition-du-role-de-lenseignant-dans-l.pdf