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Tâche complexe produite par l’académie de Clermont-Ferrand Juin 2011 Rectorat d

Tâche complexe produite par l’académie de Clermont-Ferrand Juin 2011 Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand 1 L’ENCLOS Table des matières Fiche professeur ................................................................................................................................... 2 Fiche élève ............................................................................................................................................ 4 Narration de séance et productions d’élèves ................................................................................... 5 Tâche complexe produite par l’académie de Clermont-Ferrand Juin 2011 Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand 2 Fiche professeur L’ENCLOS  Niveaux et objectifs pédagogiques 6e : utilisation des notions de périmètre, d’aire, établissement d’un tableau de valeurs. 5e : consolidation et entretien de ces notions. 4e : consolidation et entretien de ces notions, utilisation du calcul littéral, utilisation d’un tableur. 3e : introduction à la notion de fonction, à la notion d’optimisation.  Modalités de gestion possibles Appropriation individuelle, puis travail en groupes, travail en salle informatique.  Degré de prise en main de la part du professeur Premier degré.  Situation Ayant trouvé 21 m de grillage dans mon garage, j’ai décidé de les utiliser pour construire un enclos rectangulaire pour mes poules. Afin d’obtenir un enclos plus grand, j’ai pensé utiliser le mur du jardin qui formerait un côté, le grillage formant les trois autres côtés. Après avoir placé un premier piquet en A, je m’interroge sur l’emplacement du second piquet (appelé B sur mon croquis) : est-il important pour optimiser l’aire de mon enclos ?  Supports et ressources de travail Calculatrice, éventuellement tableur ou logiciel de géométrie dynamique.  Consignes données à l’élève L’emplacement du piquet B a-t-il une importance pour optimiser l’aire de l’enclos ? La réponse sera donnée sous forme d’un texte présentant la démarche et les arguments.  Dans le document d’aide au suivi de l’acquisition des connaissances et des capacités du socle commun Pratiquer une démarche scientifique ou technologique, résoudre des problèmes Capacités susceptibles d’être évaluées en situation  Rechercher, extraire et organiser l’information utile Décrire le comportement d’une grandeur Organiser les informations  Réaliser, manipuler, mesurer, calculer, appliquer des consignes Calculer, utiliser une formule  Raisonner, argumenter, pratiquer une démarche expérimentale ou technologique, démontrer Proposer une démarche de résolution Exploiter les résultats Tâche complexe produite par l’académie de Clermont-Ferrand Juin 2011 Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand 3 Pratiquer une démarche scientifique ou technologique, résoudre des problèmes Capacités susceptibles d’être évaluées en situation  Présenter la démarche suivie, les résultats obtenus, communiquer à l’aide d’un langage adapté Présenter une démarche par une représentation adaptée Savoir utiliser des connaissances et des compétences mathématiques Capacités susceptibles d’être évaluées en situation  Nombres et calculs Mener à bien un calcul instrumenté Conduire un calcul littéral simple Contrôler un résultat à l’aide d’une calculatrice, d’un tableur  Grandeurs et mesures Calculer une longueur, une aire  Dans les programmes des niveaux visés Niveaux Connaissances Capacités 6e Représentations usuelles : tableaux Lire, interpréter et compléter un tableau à double entrée Longueurs Calculer le périmètre d’un polygone Aires Calculer l’aire d’un rectangle 5e Tableaux de données Présenter des données sous forme d’un tableau 4e Traitement de données Créer, modifier une feuille de calcul, insérer une formule Calcul littéral Calculer la valeur d’une expression littérale en donnant aux variables des valeurs numériques 3e Notion de fonction Déterminer l’image d’un nombre par une fonction Déterminer un antécédent par lecture directe dans un tableau  Aides ou "coups de pouce"  vérification d’une bonne compréhension de la situation et de la consigne Que voudrais-je faire ? Comment puis-je placer les piquets ?  aide à la démarche de résolution Faire des essais pour comparer les aires des rectangles obtenus.  apport de connaissances et de savoir-faire Utilisation d’un tableur. Notion de fonction.  Approfondissement et prolongement possibles N’aurais-je pas intérêt à construire un enclos semi-circulaire le long de mon mur ? Tâche complexe produite par l’académie de Clermont-Ferrand Juin 2011 Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand 4 Fiche élève L’ENCLOS Ayant trouvé 21 m de grillage dans mon garage, j’ai décidé de les utiliser pour construire un enclos rectangulaire pour mes poules. Afin d’obtenir un enclos plus grand, j’ai pensé utiliser le mur du jardin qui formerait un côté, le grillage formant les trois autres côtés. Après avoir placé un premier piquet en A, je m’interroge sur l’emplacement du second piquet (appelé B sur mon croquis) : est-il important pour optimiser l’aire de mon enclos ? L’emplacement du piquet B a-t-il une importance pour optimiser l’aire de l’enclos ? La réponse sera donnée sous forme d’un texte présentant la démarche et les arguments. Tâche complexe produite par l’académie de Clermont-Ferrand Juin 2011 Rectorat de Clermont-Ferrand – IREM de Clermont-Ferrand 5 Narration de séance et productions d’élèves En classe de troisième : Le travail a été donné sur deux séances : 1ère séance (30 min) : prise en main du problème et production de copies : Dans un premier temps les élèves ont travaillé seuls sur leur cahier. L’enseignant a répondu individuellement aux questions. Deuxième temps : par groupes de trois ou quatre élèves, production d’une copie commune (ou transparent) faisant bien apparaître le raisonnement adopté pour répondre au problème. Pour les plus rapides, on a proposé l’étude d’un enclos « semi-circulaire ». 2ème séance (50 min) : présentation de quelques productions photocopiées sur transparent. Mise en valeur du « procédé » de calcul. Utilisation du tableur au vidéoprojecteur pour multiplier les essais avec des valeurs décimales de AB. On a alors inséré le graphique « nuage de points » pour observer l’évolution de l’aire et faire ressortir l’aire maximale. A partir de là, les notions de fonction, tableau de valeur, courbe représentative de la fonction ont pu être présentées. En classe de quatrième : Le travail a été réalisé en classe de quatrième, avec une demi-classe, les latinistes étant en sortie pédagogique, sur une heure, en salle informatique. Les objectifs étaient la réalisation d’une construction avec un logiciel de géométrie dynamique, et l’utilisation de ce logiciel pour valider ou invalider une conjecture. Première phase d’appropriation individuelle. Construction avec geogebra. Beaucoup se servent du logiciel comme d’une feuille de papier et placent les points en faisant un essai. Ils découvrent une possibilité, comparent avec le voisin, trouvent fastidieux de recommencer. Ils construisent alors un rectangle en utilisant les fonctionnalités du logiciel. Le professeur leur demande de faire afficher l’aire du rectangle. Ils constatent que la position du piquet influe sur l’aire, tous supposent que l’aire va augmenter avec BC. Certains comprennent qu’il faudrait imposer un côté du rectangle en fonction de l’autre pour aller plus vite. Après plusieurs tentatives, plusieurs découvrent la façon de procéder et la communiquent aux autres. Ils constatent que l’aire semble atteindre un maximum pour une position du piquet et invalident leur conjecture. uploads/Philosophie/ irem-clermont-ferrand-enclos.pdf