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APPROCHE PAR LES COMPETENCES ET PEDAGOGIE DE PEDAGOGIE DE L ’INTEGRATION L ’INT

APPROCHE PAR LES COMPETENCES ET PEDAGOGIE DE PEDAGOGIE DE L ’INTEGRATION L ’INTEGRATION APPROCHE PAR LES COMPETENCES ET PEDAGOGIE DE PEDAGOGIE DE L ’INTEGRATION L ’INTEGRATION François LASNIER François LASNIER disait à juste titre : disait à juste titre : • « Pour ma part, si je ne devais utiliser qu’un « Pour ma part, si je ne devais utiliser qu’un seul mot pour caractériser seul mot pour caractériser une une compétence compétence, ce serait le mot , ce serait le mot « « INTEGRATION INTEGRATION » » • La pédagogie de l’intégration est la base La pédagogie de l’intégration est la base méthodologique de l’entrée par les compétences. méthodologique de l’entrée par les compétences. Sommaire Sommaire • Introduction Introduction Introduction Introduction Qu’est ce que intégrer? Qu’est ce que intégrer? Intégrer signifie établir des liens entre les Intégrer signifie établir des liens entre les apprentissages afin de pouvoir résoudre des apprentissages afin de pouvoir résoudre des situations problèmes , en mobilisant des situations problèmes , en mobilisant des connaissances et des savoir-faire acquis. Pour leur connaissances et des savoir-faire acquis. Pour leur apprendre à intégrer, on présente aux apprenants apprendre à intégrer, on présente aux apprenants des situations complexes, appelées « situations des situations complexes, appelées « situations d’intégration », et on les invite à les résoudre. d’intégration », et on les invite à les résoudre. Ces derniers temps,l'adminstration éducative ne cesse de Ces derniers temps,l'adminstration éducative ne cesse de prêcher pour la pédagogie de l'intégration.Il est vrai que prêcher pour la pédagogie de l'intégration.Il est vrai que celle-ci,appliquée dans les conditions qu'elle requiert,est celle-ci,appliquée dans les conditions qu'elle requiert,est plus rentables pour les élèves;dans le sens que les élèves plus rentables pour les élèves;dans le sens que les élèves ne sont plus acculés à restituer des connaissances qu'ils ont ne sont plus acculés à restituer des connaissances qu'ils ont stockées dans leurs mémoires pour aboutir, enfin au stockées dans leurs mémoires pour aboutir, enfin au bachotage. bachotage. • L’approche par les compétences tente, en effet, à donner du L’approche par les compétences tente, en effet, à donner du sens aux apprentissages dans la conscience des élèves qui sens aux apprentissages dans la conscience des élèves qui comprennent désormais leur processus cognitif. Car l'école en comprennent désormais leur processus cognitif. Car l'école en tant que lieu factice de la vie,comme le laissent suggérer les tant que lieu factice de la vie,comme le laissent suggérer les anciennes pédagogies, renforce chez les apprenants cet effet anciennes pédagogies, renforce chez les apprenants cet effet de cloisonnement qui sépare les apprentissages scolaires des de cloisonnement qui sépare les apprentissages scolaires des faits sociaux. Par contre, avec la pédagogie d'intégration, ils faits sociaux. Par contre, avec la pédagogie d'intégration, ils sont en mesure de tracer leurs chemins, d'établir des liens avec sont en mesure de tracer leurs chemins, d'établir des liens avec la société.Cette méthode a, par ailleurs, le sens de la société.Cette méthode a, par ailleurs, le sens de l'intelligence,puisqu'elle met l'élève dans des situations l'intelligence,puisqu'elle met l'élève dans des situations comlexes proches de la réalité; où il doit mobiliser tous ses comlexes proches de la réalité; où il doit mobiliser tous ses savoirs même les connaissances transversales qui regroupent savoirs même les connaissances transversales qui regroupent diverses disciplines,ses savoir-faire,ses savoir-être pour devenir diverses disciplines,ses savoir-faire,ses savoir-être pour devenir compétent et résoudre les problèmes auxquels il est compétent et résoudre les problèmes auxquels il est confronté.Ma question:le transfert de cette approche dans confronté.Ma question:le transfert de cette approche dans l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère l'enseignement/apprentissage du français langue étrangère dans les lycées marocains est-il possible?Si les sureffectifs des dans les lycées marocains est-il possible?Si les sureffectifs des classes,l'insuffisance des outils didactiques,les faibles préacquis classes,l'insuffisance des outils didactiques,les faibles préacquis des élèves sont des handicaps majeurs,quelles autres causes des élèves sont des handicaps majeurs,quelles autres causes voyez-vous? voyez-vous? LA PÉDAGOGIE DE L ’INTÉGRATION, LA PÉDAGOGIE DE L ’INTÉGRATION, C’EST QUOI ? C’EST QUOI ? Qu'est-ce que la Pédagogie de l'intégration? Qu'est-ce que la Pédagogie de l'intégration? • La Pédagogie de l’ La Pédagogie de l’intégration intégration n’est pas une pédagogie n’est pas une pédagogie à proprement parler : c’est une méthodologie à proprement parler : c’est une méthodologie curriculaire (référence au curriculaire (référence au curriculum curriculum), c’est-à-dire ), c’est-à-dire qu’elle propose un mode d’organisation des qu’elle propose un mode d’organisation des apprentissages et de l’évaluation au sein d’un système apprentissages et de l’évaluation au sein d’un système éducatif ou d’un système de formation. Elle se situe au éducatif ou d’un système de formation. Elle se situe au point d’articulation entre le niveau politique d’une part point d’articulation entre le niveau politique d’une part et le niveau des pratiques d’autre part. Dit autrement, et le niveau des pratiques d’autre part. Dit autrement, elle fait office d’interface entre une politique elle fait office d’interface entre une politique curriculaire donnée (quel projet éducatif au service de curriculaire donnée (quel projet éducatif au service de quel projet de société ? quelles finalités ?) et les quel projet de société ? quelles finalités ?) et les pratiques pédagogiques des enseignants. pratiques pédagogiques des enseignants. Par quoi se caractérise la Pédagogie de Par quoi se caractérise la Pédagogie de l'intégration? (PI) l'intégration? (PI)  La PI est efficace La PI est efficace • En introduisant des périodes d’intégration, la En introduisant des périodes d’intégration, la pédagogie de l’intégration fait preuve d’une double pédagogie de l’intégration fait preuve d’une double efficacité. Une efficacité interne tout d’abord : efficacité. Une efficacité interne tout d’abord : plusieurs études ont montré que les résultats des plusieurs études ont montré que les résultats des apprenants de la pédagogie de l’intégration sont apprenants de la pédagogie de l’intégration sont meilleurs, en particulier lors de la résolution des meilleurs, en particulier lors de la résolution des situations complexes, où des gains jusqu’à 30% sont situations complexes, où des gains jusqu’à 30% sont observés sur l’ensemble d’un cycle. Les résultats des observés sur l’ensemble d’un cycle. Les résultats des apprenants sont également plus stables dans le temps. apprenants sont également plus stables dans le temps. Une efficacité externe ensuite, dans la mesure où les Une efficacité externe ensuite, dans la mesure où les apprenants peuvent mobiliser leurs acquis dans les apprenants peuvent mobiliser leurs acquis dans les situations de la vie de tous les jours et qu’il a par situations de la vie de tous les jours et qu’il a par ailleurs été montré qu’ils réussissaient mieux les ailleurs été montré qu’ils réussissaient mieux les examens d’entrée dans le secondaire examens d’entrée dans le secondaire[1] [1]. . • La PI est équitable La PI est équitable • La pédagogie de l’intégration considère l’éducation comme un La pédagogie de l’intégration considère l’éducation comme un bien commun accessible à tous. En ce sens, elle a un souci bien commun accessible à tous. En ce sens, elle a un souci d’équité : il s’agit de donner la même chance de réussite à chacun. d’équité : il s’agit de donner la même chance de réussite à chacun. Ce souci d’équité se concrétise par l’introduction progressive et Ce souci d’équité se concrétise par l’introduction progressive et non exclusive des innovations pédagogiques, en veillant à les non exclusive des innovations pédagogiques, en veillant à les accompagner de mesures appropriées d’accompagnement et de accompagner de mesures appropriées d’accompagnement et de régulation de la part de l’Etat. Ce souci d’équité se traduit régulation de la part de l’Etat. Ce souci d’équité se traduit également dans des modalités explicites d’évaluation de également dans des modalités explicites d’évaluation de l’apprenant. l’apprenant. • La PI est contextualisée La PI est contextualisée • La pédagogie de l’intégration est contextualisée, c’est-à-dire La pédagogie de l’intégration est contextualisée, c’est-à-dire qu’elle ne propose pas de contenus d’enseignement particuliers. qu’elle ne propose pas de contenus d’enseignement particuliers. Elle met l’accent sur des profils non pas uniformisés ou Elle met l’accent sur des profils non pas uniformisés ou standardisés, mais bien contextualisés. Pour la pédagogie de standardisés, mais bien contextualisés. Pour la pédagogie de l’intégration, il revient à chaque système éducatif de définir un l’intégration, il revient à chaque système éducatif de définir un ensemble de situations face auxquelles elle estime que l’élève doit ensemble de situations face auxquelles elle estime que l’élève doit pouvoir faire face à la fin de sa formation. Ces situations pouvoir faire face à la fin de sa formation. Ces situations correspondent à un contexte propre, aux valeurs et aux défis qui correspondent à un contexte propre, aux valeurs et aux défis qui se posent au système, sur le plan local, régional ou international. se posent au système, sur le plan local, régional ou international. Dans quel moment on Dans quel moment on intègre ? intègre ? Comment intégre-t-on? Comment intégre-t-on? • Une alternative à cette façon de faire consiste à Une alternative à cette façon de faire consiste à « bloquer » une semaine entière pour l’intégration, par « bloquer » une semaine entière pour l’intégration, par exemple une semaine uploads/Philosophie/ la-pedagogie-de-l-x27-integration 3 .pdf