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LE SYNDROME D’ASPERGER “ J’ai besoin d’un temps de réflexion pour comprendre qu

LE SYNDROME D’ASPERGER “ J’ai besoin d’un temps de réflexion pour comprendre quelqu’un d’autre ou évaluer une nouvelle situation. Dans la vraie vie, on n’a pas le temps. On n’a pas une télécommande. La vie n’est pas un film que l’on peut mettre sur pause pour aller chercher des informations dans un livre. Être Asperger c’est comme si on était enfermé dans un dôme sans pouvoir en sortir. „ Martin, 18 ans Aménagements raisonnables Besoins spécifiques d’apprentissage Fiche outil Syndrome d’Asperger | Projet financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles 3 Présentation du syndrome Asperger Le syndrome d’Asperger dit aussi « autisme de haut niveau » est un trouble neurologique, du rable et complexe du spectre autistique qui affecte les fonctions du cerveau et qui se manifeste par des difficultés au niveau de la communication et des rapports sociaux, mais qui n’altère pas les capacités cognitives et intellectuelles de l’individu. Étant donné la parution du DSM5 (Classification des Troubles Mentaux, 2015), le terme de « Syn drome d’Asperger » disparaitra progressivement au profit d’un terme plus général qu’est celui de Trouble du Spectre de l’Autisme (TSA). La fiche d’information actuelle n’en perd pas pour autant de sa pertinence pour prendre en compte la situation des personnes avec un TSA, mais ne souffrant pas d’une déficience de leurs compétences intellectuelles. Le corps, le cerveau, les cinq sens de la personne atteinte du syndrome d’Asperger reçoivent des informations, mais il existe un défaut de transmission entre la réception et le traitement de ces informations. Il en résulte un décodage biaisé de la vie et de l’environnement. Du fait de leur incapacité plus ou moins grande à saisir l’implicite et l’abstrait, les autistes Asper ger ont du mal à comprendre et à prévoir les comportements et les intentions des autres. Les personnes atteintes du syndrome d’Asperger (SA) sont incapables d’effectuer d’emblée les actions correspondant aux informations ou stimuli qu’elles reçoivent, mais avec un bon accom pagnement comportemental et des enseignants avertis et bienveillants, elles peuvent acquérir les repères nécessaires et suivre avec succès un enseignement primaire ou secondaire ordi naire. On parle communément de spectre autistique parce que les symptômes peuvent être d’intensité variable et différente selon les atteintes. Les personnes atteintes du syndrome d’Asperger possèdent souvent une intelligence normale voire, pour certaines, supérieure à la moyenne, peuvent avoir une mémoire exceptionnelle et parfois s’exprimer avec aisance. Certains obtiennent d’excellents résultats scolaires. Mais ces personnes sont dispersées dans l’espace, déphasées dans le temps, dépassées par les échanges et leur communication maladroite, souvent hésitante se perd le plus souvent dans des tentatives avortées. Pour être moins dispersées, elles se concentrent sur les détails; pour être moins déphasées, elles se rassurent par des routines ; pour faire face à leurs échecs de communication avec les autres, elles se concentrent exclusivement sur elles-mêmes, sans pour autant s’en satisfaire (d’après G. LELORD). La cause ou les causes exactes du syndrome d’Asperger restent inconnues. Comme pour les autres troubles du spectre autistique, des composantes génétiques sont suggérées. Les causes sont essentiellement à situer très tôt dans le développement de l’enfant (prénatal), mais de nom breux facteurs environnementaux peuvent influencer le développement du syndrome après la naissance, sans qu’aucun n’ait pu être mis en évidence. En fonction de leur situation individuelle, les personnes qui présentent un syndrome d’Asperger partagent de façon plus ou moins marquée les particularités des personnes qui ont un Trouble du 4 Fiche outil Syndrome d’Asperger | Projet financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles spectre de l’autisme. Un élève atteint du syndrome d’Asperger ou d’un autisme de haut niveau ayant acquis le langage verbal montre une intelligence suffisante, voire supérieure, et un traite ment de l’information différent du nôtre. Ces personnes présentent une altération de la cohérence centrale. La cohérence centrale est la capacité de notre cerveau à faire des liens entre les informations, à les organiser pour obtenir une compréhension globale et cohérente. Très rapidement, notre cerveau est capable de lier différents éléments perçus (comme des formes, des couleurs, des odeurs ) avec des éléments de notre mé moire pour y donner une signification claire. L’élève avec autisme mettra un temps beaucoup plus important à percevoir l’image dans sa globalité. Dans la vie quotidienne, cela peut engendrer des situations qui nous paraissent aberrantes, mais qui sont en lien avec la cognition autistique qui est différente de la nôtre. Il présente également ce que l’on pourrait appeler une « cécité contextuelle », un manque de flexibilité et des fonctions exécutives faibles. Il restera dépendant de certains détails en ne tenant pas compte du contexte. Il pourra parfois généraliser trop ou trop peu. Concrètement, un élève avec autisme entrant dans une nouvelle salle de classe et apercevant un verre d’eau pourra peut- être croire qu’il est dans un lieu de détente et non dans une classe, car il prendra uniquement en compte le verre d’eau. Les problèmes de communication et de relation sont en lien avec sa faible théorie de l’esprit, c’est- à-dire la capacité à comprendre ce que les autres pensent, ont comme émotions, ont comme connaissances. L’élève avec autisme éprouve des difficultés profondes à prendre en compte que le point de vue d’autrui. Il ne comprend pas qu’une autre personne ait un autre besoin que lui. Il ne s’agit pas d’une volonté de ne pas prendre l’autre en compte, il s’agit d’une incapacité. Exemple : « J’ai soif » ➜ Il pense que tout le monde a soif et sait donc que lui a soif « Je n’ai donc pas besoin de demander à boire ». Cette difficulté à prendre en compte la pensée des autres ne le pousse pas à communiquer. L’élève avec autisme a également besoin que l’on s’adresse person nellement à lui, les consignes collectives lui sont difficiles à interpréter. Il est ainsi préférable de dire « Pierre … prend aussi ton cahier de calcul » après la consigne collective « Maintenant, on prend son cahier de calcul ». Des troubles sensoriels viennent aussi s’ajouter à ses difficultés. L’élève peut être hypersensible ou hyposensible. Une hypersensibilité à la luminosité ou au bruit peut créer chez lui un mal-être profond au point de l’empêcher de pouvoir être disponible aux activités qui lui sont proposées. Par exemple, il peut être incommodé par la luminosité d’un néon (faible vibration imperceptible pour nous) ou envahi par le chuchotement de ses camarades qu’il perçoit à outrance Dans ce cas, le port d’un casque anti-bruit peut lui permettre de se recentrer, l’extinction des néons quand c’est possible peut le soulager. Une hyposensibilité peut se manifester par exemple par un mouvement corporel de balancier qui lui procure une sensation indispensable à son bien-être. Tous ces éléments engendrent forcément une autre compréhension du monde pour lui, et nous devons y être vigilants pour garantir le respect de sa différence et des besoins qui y sont liés. D’autre part, il faut tenir compte, dans son fonctionnement, de son manque de flexibilité et de sa grande rigidité qui lui assurent un sentiment de sécurité. Ce sentiment est essentiel à son confort de base qui lui permet d’avoir accès aux apprentissages. Il aime les routines, il peut avoir des com portements stéréotypés, des résistances aux changements Fiche outil Syndrome d’Asperger | Projet financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles 5 Leur cognition particulière ne leur permet pas d’avoir accès aisément par exemple à l’implicite, au second degré, à l’humour, au cynisme, aux concepts abstraits. Il est donc important d’avoir une communication très explicite et d’en ralentir le rythme. Les supports visuels, clairs et concrets, sont une aide primordiale et indispensable pour lui au sein des apprentissages et de son quoti dien. Par exemple, un rappel écrit collé sur son banc, un horaire accessible visuellement sans pour autant simplifier l’information par un pictogramme infantilisant. Ayant connaissance de toutes ces particularités, l’enseignant pourra mieux comprendre certains comportements qui paraissent de prime abord étranges et inadéquats. Troubles associés éventuels Le syndrome d’Asperger peut se combiner avec d’autres troubles : › › Troubles d’apprentissage « DYS » (dyspraxie, dysgraphie, dyslexie, dysorthographie, dyscalcu lie, dysphasie) › › Troubles d’attention avec ou sans hyperactivité/impulsivité (TDA-TDA/H) › › Troubles de l’anxiété › › Troubles obsessionnels compulsifs (TOCs) › › L’épilepsie 6 Fiche outil Syndrome d’Asperger | Projet financé par la Fédération Wallonie-Bruxelles Points d’attention / Grille d’alerte Les principales caractéristiques qui peuvent se retrouver chez une personne Asperger : › › Pas ou très peu de contacts sociaux avec leurs pairs, difficultés à se faire des amis. › › Méconnaissance des codes sociaux et des codes de communication non verbale. › › Attachement excessif à certains objets, une fixation sur un sujet, aspect restreint des in térêts. › › Perturbation face aux changements, attachement à des routines. › › Comportements gestuels inappropriés ; gestuelle répétitive (balancement, « flapping », sons particuliers avec la bouche) surtout en situation d’angoisse. › › Mutisme sélectif : choix limité des personnes à qui la parole est adressée. › › Interprétation littérale de ce qui est dit. Difficultés dans l’accès au langage abstrait, au sens caché, au deuxième degré. › uploads/Philosophie/ le-syndrome-d-asperger.pdf