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R R RO O OY Y YA A AU U UM M ME E E D D DU U U M M MA A AR R RO O OC C C F F FO

R R RO O OY Y YA A AU U UM M ME E E D D DU U U M M MA A AR R RO O OC C C F F FO O OR R RC C CE E ES S S A A AR R RM M MÉ É ÉE E ES S S R R RO O OY Y YA A AL L LE E ES S S C C CO O OL L LL L LÈ È ÈG G GE E E R R RO O OY Y YA A AL L L D D DE E E L L L’ ’’E E EN N NS S SE E EI I IG G GN N NE E EM M ME E EN N NT T T M M MI I IL L LI I IT T TA A AI I IR R RE E E S S SU U UP P PÉ É ÉR R RI I IE E EU U UR R R M M ME E ET T TH H HO O OD D DE E E D D DE E E C C CO O OM M MP P PO O OS S SI I IT T TI I IO O ON N N E E EC C CR R RI I IT T TE E E METHODE DE COMPOSITION 1. NECESSITE D'UNE METHODE Pourquoi une méthode ? Un poste de responsabilité implique, pour son détenteur, d'avoir, dans ses fonctions quotidiennes, à prendre position sur de multiples sujets, la prise de position allant de "l'avis" à "la décision", et, de plus en plus fréquemment de nos jours, à s'exprimer oralement pour convaincre. La responsabilité journalière s'exprime, le plus souvent, de façon visible par la pertinence de l'écrit et du discours. Certes, l'action directe peut sembler être l'essence même de l'exercice de la responsabilité. Néanmoins, les décideurs et les véritables hommes d'action sont d'abord des hommes de réflexion : leurs actes sont toujours mûris. ("La meilleure improvisation est celle qui a été longuement préparée"). Or, la pratique aisée du raisonnement et de l'expression écrite ou orale passe comme la pratique sportive, par l'entraînement. Le mode "de raisonnement qui s'exprime" constitue la méthode qu'il est nécessaire de posséder, comme une seconde nature, afin que, placé devant une Question écrite ou orale, le responsable développe, rapidement et aisément, un processus intellectuel l'amenant à formuler une réponse précise, claire et complète et à l'argumenter. Lorsque la méthode est totalement assimilée le but recherché est atteint. L'utilisateur en est alors tellement imprégné qu'il n'a plus de raison d'y recourir, pour l'appliquer naturellement, à des schémas ou à des aide-mémoire. En cela, la méthode est "biodégradable": elle ne constitue ni un domaine ni un carcan intellectuel. Pourquoi cette méthode ? Il serait simple de répondre à cette question en disant que cette méthode a fait ses preuves en contribuant au succès de milliers de candidats dans des épreuves de tout type, depuis de nombreuses décennies. Cette autosatisfaction, en référence au passé, n'encouragerait pas obligatoirement le néophyte à l'essayer. Sa justification tient davantage dans le constat que l'on peut faire de sa modernité et de son réalisme :  C'est une méthode moderne de raisonnement tourné vers l'action : destinée aux décideurs, aux "consultants" et aux auteurs de diagnostics. Elle implique, en effet, une prise de position personnelle d'où peut procéder soit l'action soit le débat.  C'est une méthode réaliste, dans le monde de la communication qui exige conviction et argumentation cohérente. 2. APERCU D'ENSEMBLE DE LA METHODE Une composition de culture générale est l'aboutissement d'un processus intellectuel qui permet l'élaboration d'une réponse personnelle, argumentée, à la question posée par le libellé du sujet. La méthode présentée s'applique à un exposé écrit qui développe un raisonnement pour justifier une prise de position clairement exprimée dès l'introduction. Une autre façon de procéder est possible. Elle diffère de la précédente par la nature de l'introduction et de la conclusion. Elle développe en effet un raisonnement pour amener le lecteur à admettre la position exprimée dans la conclusion. La première façon de procéder a été retenue pour des raisons exposées à la fin de ce chapitre. Cependant, quel que soit le mode de présentation du raisonnement, l'approche méthodique de la solution (la réponse à la question posée) est rigoureusement la même. La méthode de composition s'articule en une suite logique de démarches comprenant quatre actes successifs. Premier acte : comprendre le sujet Il s'agit de bien comprendre et de bien situer le sujet, c'est-à-dire la question posée. Deuxième acte : étudier le sujet et élaborer la réponse Il s'agit : d'abord, de rassembler, classer et ordonner les éléments à prendre en considération pour créer la matière d'une réponse personnelle à la question posée, et à elle seule, en s'appuyant sur des bases objectives ; ensuite, d'exploiter les éléments recueillis pour dégager progressivement des synthèses partielles (SP), puis une synthèse globale et complète (SG) apportant sa réponse personnelle à la question posée. Nous appelons idée maîtresse (IM) cette synthèse globale. Troisième acte: bâtir la démonstration Cela consiste à ordonner les éléments accumulés précédemment en un raisonnement logique et convaincant, afin de pouvoir aborder la rédaction finale sans avoir à se préoccuper de la marche à suivre. Quatrième acte: rédiger la réponse et sa démonstration Il faut enfin exposer de façon claire et équilibrée, dans un style si possible élégant, une réponse personnelle à la question posée, et la démonstration correspondante. Les actes ainsi définis comportent des étapes successives qui apparaissent dans le schéma général suivant. 1er acte Comprendre le sujet Sujet Documentation éventuelle 2ème acte Etudier le sujet et élaborer la réponse 1er étape : organiser et préparer Tableau d'étude 2ème étape : conduire l'étude 3ème étape : élaborer les synthèses partielles (SP) puis la synthèse globale (SG), aboutissant à l'idée maîtresse (IM) SP SG SP SP 3ème acte Bâtir la démonstration Etablir le plan : introduction, ID +IS De chaque partie du développement, Plan IM ID1 ID2 ID3 4ème acte Rédiger la réponse 1ère étape : rédaction Document écrit PLACE DE L'IDEE MAITRESSE On peut contester la position que nous prenons de placer l'idée maîtresse (la réponse) dans l'introduction, entre le préambule et l'annonce du plan. D'aucuns souhaiteraient, pour s'en tenir à la méthode classique (universitaire) qui fait de succéder la thèse, l'antithèse et la synthèse, exprimer la réponse (l'idée maîtresse) dans la conclusion. Ce cheminement semble de logique pure et ménagerait, en outre, un "suspense" au lecteur, dont la conviction serait emportée par un "et la lumière fut..." final. La recommandation de placer l'idée maîtresse en tête de l'exposé fait suite à deux raisons : la première tient à la cohérence des méthodes d'expression écrite et orale ; la seconde est pédagogique. Cohérence des méthodes d'expression : dans l'expression orale moderne, il est d'usage "d'afficher" sa réponse en tête du discours, donc faisons de même pour l'expression écrite (une seule méthode). En effet, dans l'ère de communication actuelle, les officiers auront à s'exprimer dans le cadre de l’exercice de leurs fonctions. Dans ces occasions, ils gagneront à appliquer naturellement la méthode en vigueur. De même, à la lecture d'un texte, c'est le début de celui-ci qui par sa force ou son originalité convainc le lecteur de poursuivre. Cette constatation ancienne a conduit d'ailleurs à donner aux titres de plus en plus d'importance. Certains titres modernes sont à eux seuls des condensés de la thèse de l'article. Raison pédagogique : dans un but essentiellement pédagogique, seul un cadre de travail fixé avec rigueur permet de guider les premiers pas d'un candidat, de le conseiller et d'évaluer avec lui ses progrès. Ces considérations justifient que la réponse (l'idée maîtresse) fasse l'entrée en matière du texte ou de l'exposé. 3. EXAMEN DETAILLE DE LA METHODE PREMIER ACTE : COMPRENDRE LE SUJET Le sujet vous est imposé. Le traiter avec précision est une obligation absolue. Bien qu'elle soit une œuvre personnelle, la composition est totalement dépendante de cette obligation. Le but de ce premier acte est essentiellement de se mettre en bonne condition pour entreprendre ultérieurement la recherche et l'élaboration d'une réponse personnelle à la question posée et donc de COMPRENDRE exactement cette dernière, par un examen objectif du libellé. Cet acte est primordial car il oriente définitivement la composition. Toute erreur ou omission, à ce stade, se répercute en s'amplifiant au cours des actes suivants. Le travail correspondant va donc consister en un examen systématique et objectif du libellé (pour répondre de façon exhaustive à la question DE QUOI S'AGIT-IL ?), qui se fait en quatre temps : 1 -Examen de la structure du libellé. Il consiste à distinguer : Le TITRE qui sert, s'il y en a un, à situer le thème général du sujet ; Le CHAPEAU qui sert, s'il y en a un, à présenter la question et à apporter des précisions ou des indications complémentaires ; La QUESTION posée qui comporte ou qui rassemble : L'action demandée, généralement exprimée par un verbe, l'objet de cette action, exprimé en terme uploads/Philosophie/ methode-de-composition-ecrite.pdf