c ⃝Christophe Bertault - MPSI Petit manuel de bonne rédaction « Bien rédiger »

c ⃝Christophe Bertault - MPSI Petit manuel de bonne rédaction « Bien rédiger » peut signifier deux choses : 1) exposer sa pensée clairement, c’est-à-dire avec ordre et rigueur — et si possible avec style ; Un raisonnement faux peut être bien rédigé, et il est dans ce cas souvent facile de trouver l’erreur commise. Au contraire, un raisonnement « correct » mal rédigé est souvent signe d’arnaque, volontaire ou non. 2) se conformer aux conventions de notation pratiquées par la communauté des personnes auxquelles on s’adresse. Par exemple, puisque tout le monde note R l’ensemble des réels, il faudrait avoir l’esprit tordu pour le noter autrement. On peut toujours contester la notation R et insister sur son caractère arbitraire, il n’en demeure pas moins qu’il est nécessaire de fixer une notation si l’on veut pouvoir communiquer. Dans tout ce texte, les exemples de rédactions correctes sont précédées des symboles    et les exemples de rédaction incorrectes des symboles $ $ $. Je vais employer ci-dessous un ton impératif et sûr de lui, mais sachez tout de même que les conventions de la bonne rédaction ne sont pas gravées dans le marbre dans les moindres détails. Chaque mathématicien a ses petites manies. Pour autant je sais que les petites manies qui suivent sont partagées par bon nombre de mes collègues. 1 Les grands principes de la rédaction mathématique Ne négligez sous aucun prétexte les enseignements de cette première partie. Aussi étrange que cela puisse paraître, ils sont à bien des égards les plus importants de toute votre année de MPSI. Si les forts en maths ont un secret — qu’ils ignorent souvent eux-mêmes — il vous est en grande partie livré ci-dessous. Si vous ne connaissez pas les quantificateurs universel ∀et existentiel ∃, vous en trouverez une brève exposition dans mon chapitre de cours « Pour bien commencer l’année ». 1.1 Introduire tout ce dont on parle La première règle de rédaction en mathématiques, c’est que toute notation quelle qu’elle soit doit être introduite. En français, si vous dites : « Ils ont travaillé toute la soirée » sans avoir précisé qui sont ces « ils » travailleurs, vous risquez de n’être pas compris. En maths, c’est pareil : vous devez présenter tout ce dont vous parlez. Mais comment introduit-on concrètement un objet mathématique ? Cela dépend du statut logique de l’objet à introduire : cet objet est soit un objet quelconque, une variable décrivant un certain ensemble ; soit un objet précis déjà défini auquel on veut seulement donner un nom par souci de concision. 1.1.1 Introduire une variable • Quand on veut introduire une variable décrivant tout un ensemble, autrement dit un élément x quelconque, indéterminé d’un ensemble E, on peut procéder de deux manières :    Soit x ∈E.    Pour tout x ∈E : . . . On peut bien sûr utiliser n’importe quel symbole à la place de x : y, z, α, f. . . • Oublier ces petites phrases d’introduction est une faute grave — faute de rédaction mais surtout faute logique. Par exemple, imaginez qu’on vous demande d’établir la proposition : ∀x ∈R, sin  x + π 4  = sin x + cos x √ 2 . Première réponse : $ $ $ sin  x + π 4  = sin x cos π 4 + cos x sin π 4 = sin x + cos x √ 2 . 1 c ⃝Christophe Bertault - MPSI Rédaction incorrecte car vous n’introduisez pas votre x. Voici deux réponses correctes :    Soit x ∈R. Alors : sin  x + π 4  = sin x cos π 4 + cos x sin π 4 = sin x + cos x √ 2 .    Pour tout x ∈R : sin  x + π 4  = sin x cos π 4 + cos x sin π 4 = sin x + cos x √ 2 . Bon, mais tout ceci n’est-il pas un peu de la maniaquerie ? Sur un exemple aussi simple, sans doute. Mais un nombre consi- dérable d’erreurs mathématiques, côté étudiants, provient d’une indifférence totale aux objets manipulés et à leur introduction. Pour cette raison, de nombreux raisonnements d’étudiants ne sont ni corrects ni incorrects, mais n’ont tout simplement aucun sens. Or il est grave de produire des phrases qui n’ont pas de sens ! Dans la vie courante, cela relève de la folie. Plus un problème mathématique est subtil, plus il exige de rigueur. En classe préparatoire, apprenez donc à être rigoureux tout le temps. Les matheux professionnels ne le sont pas autant : mais eux savent bien quand ils peuvent se permettre un certain relâchement sans commettre d’erreur. Vous aussi, quand vous maîtriserez parfaitement la langue mathématique, vous pourrez lâcher du lest — mais pas avant ! • Les « Soit x ∈E » sont certes d’abord une garantie de rigueur, mais ils sont en réalité davantage. Il arrive souvent que les étudiants ne sachent pas du tout par quoi commencer la résolution d’un problème. La peur de la page blanche en quelque sorte. Il leur suffirait pourtant d’introduire proprement quelques notations, avec méthode, pour s’en sortir. Imaginez par exemple qu’on vous demande de démontrer le théorème suivant : « Toute fonction réelle croissante définie sur R possède une limite en ∞. » Par où commencer ? Il faut d’abord traduire l’énoncé au moyen de quantificateurs : « Pour toute fonction f : R − →R, si f est croissante, alors lim ∞f existe. » Ou encore, en résumé — la rédaction suivante est incorrecte mais elle a pour elle une certaine clarté : ∀f : R − →R fonction,  f croissante = ⇒ lim ∞f existe  . En voyant cela, on sait tout de suite par quoi la preuve doit commencer — même si on ne sait du tout ce qu’on va faire derrière :    Soit f : R − →R une fonction. On suppose f croissante. Montrons qu’alors lim ∞f existe. Tout élève mathématicien digne de ce nom doit de lui-même écrire cela sur sa copie, même si la suite de la preuve lui échappe. Vous avez le droit de ne pas savoir finir, pas celui de ne pas savoir commencer. On vous demande de montrer un résultat de la forme « Pour tout x ∈E, . . . » ? Commencez par « Soit x ∈E ». Le résultat est de la forme « Pour tout x ∈E, si x a la propriété P, alors. . . » ? Commencez par : « Soit x ∈E. On suppose que x vérifie la propriété P. » Quel intérêt ? Tant que vous ne vous êtes pas donné une fonction f croissante fixée, vous n’êtes pas en mesure de montrer que toute fonction croissante possède une limite en ∞. Au contraire, maintenant que vous avez commencé votre preuve comme indiqué ci-dessus, vous avez une fonction f fixée entre les mains et pouvez donc entamer une réflexion à son sujet. De même qu’un peintre ne peut pas peindre sans peinture ni toile, un mathématicien ne peut pas réfléchir sans un matériau pour sa réflexion. Si cette méthode vous paraît idiote parce qu’évidente, tant mieux ! Mais sachez que beaucoup d’étudiants sont incapables de penser mathématiquement parce qu’ils n’ont jamais compris cela. Avez-vous bien compris ce qui précède ? Y penserez-vous quand vous serez seuls face à un exercice ? 1.1.2 Donner un nom à un objet par souci de concision • Il arrive souvent en mathématiques qu’on veuille donner un nom simple à une quantité compliquée parce qu’on sait qu’on va devoir souvent l’écrire. Par exemple, si vous devez employer plusieurs fois dans un raisonnement l’expression ln en0 + 1 p n2 0 + 1 , où n0 est un entier déjà connu de votre lecteur, vous pouvez choisir de noter K cette quantité et profiter de ce nom pour rendre votre raisonnement plus lisible : plutôt que ln en0 + 1 p n2 0 + 1 , vous écrirez partout K. Mais comment rédige-t-on une telle définition ? Deux verbes nous permettent de le faire aisément : les verbes « poser » et « noter ».    On note K le réel ln en0 + 1 p n2 0 + 1 .    On pose K = ln en0 + 1 p n2 0 + 1 . 2 c ⃝Christophe Bertault - MPSI Ces deux rédactions correctes, tout à fait équivalentes, appellent quelques commentaires : 1) Il est impératif dans les deux cas que la lettre K n’ait pas déjà été utilisée ailleurs dans le raisonnement que vous êtes en train de faire : il faut qu’elle soit neuve. Si vous vous appelez Sarah ou Antoine, vous éviterez sans doute d’appeler vos enfants Sarah ou Antoine pour éviter les confusions. C’est pareil en maths. 2) Dans les deux cas également, il est impératif uploads/Philosophie/ petit-manuel-de-bonne-redaction.pdf

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