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08 7003 TG WB 01 08 1 Cned -- - Université Lyon 2 -- - Université de Rouen Lice

08 7003 TG WB 01 08 1 Cned -- - Université Lyon 2 -- - Université de Rouen Licence de sciences de l’éducation Alain Trouvé -- - Alain Kerlan -- - François Galichet Philosophie de l'éducation Cours Directrice de publication : Valérie Brard-Trigo Les cours du Cned sont strictement réservés à l’usage privé de leurs destinataires et ne sont pas destinés à une utilisation collective. Les personnes qui s’en serviraient pour d’autres usages, qui en feraient une reproduction intégrale ou par- tielle, une traduction sans le consentement du Cned, s’exposeraient à des poursuites judiciaires et aux sanctions pénales prévues par le Code de la propriété intellectuelle. Les reproductions par reprographie de livres et de périodiques proté- gés contenues dans cet ouvrage sont effectuées par le Cned avec l’autorisation du Centre français d’exploitation du droit de copie (20, rue des Grands Augustins, 75006 Paris). 8 7005 TG WB 01 2 Sommaire Présentation générale.......................................................................................................................5 Chapitre 1 : Conceptions et problèmes de l’éducation 1. Conceptions antiques de l’éducation.............................................................................................7 Introduction : l’idéal de l’éducation ............................................................................................................7 1A. Les deux modèles de l’éducation classique.................................................................................................8 1A1. L’éducation héroïque................................................................................................................................8 1A2. L’éducation sophistique............................................................................................................................9 1B. Le tournant philosophique..........................................................................................................................10 1B1. L’ascèse socratique ..................................................................................................................................11 1B2. Les héritiers : Platon et Aristote .............................................................................................................13 Conclusion : la double tension de la paideia grecque ........................................................................................16 2. Conceptions modernes de l’éducation ........................................................................................18 Introduction : le problème de l’éducation...........................................................................................................18 2A. Au fondement de l’éducation : la perfectibilité humaine......................................................................20 2A1. Rousseau : nature et liberté ...................................................................................................................20 2A2. Kant : histoire et liberté .........................................................................................................................22 2A3. Condorcet : instruction et progrès.........................................................................................................23 2B. Les deux grands modèles de l’éducation moderne : instruction et éducation.....................................24 2B1. L’éducation intellectuelle ou l’instruction .............................................................................................24 2B2. l’éducation morale ..................................................................................................................................26 2C. Un principe : une éducation promotrice de la liberté .............................................................................28 Conclusion : la tension propre à l’éducation moderne : nécessité et contingence ...........................................28 3. Problèmes contemporains de l’éducation...................................................................................30 Introduction : les paradoxes de l’éducation ........................................................................................................30 3A. Liberté, contrainte et autorité....................................................................................................................31 3A1. Liberté et contrainte...............................................................................................................................31 3A2. Liberté et autorité...................................................................................................................................32 3B. Transmission et appropriation ....................................................................................................................34 3B1. Université et singularité..........................................................................................................................35 3B2. Transmission et temporalité ...................................................................................................................36 Conclusion : éducation et culture.........................................................................................................................39 Chapitre 2 : Éduquer et former aujourd’hui : l’exigence philosophique Introduction : du souci philosophique à la préoccupation éthique ...................................................................45 1. Utilité et nécessité de la philosophie de l’éducation ................................................................45 1A. Sur la demande de philosophie, aujourd’hui ...........................................................................................45 1A1. Pourquoi ? Que faut-il en attendre ?.....................................................................................................45 1A2. Éléments de réponse et de débat ..........................................................................................................46 1A3. Un texte pour prolonger l’analyse et nourrir la réflexion ....................................................................48 1B. Sur le « pourquoi » d’une philosophie de l’éducation et de la formation ...........................................49 1B1. La philosophie et la formation ...............................................................................................................49 1B2. Éducation et philosophie ........................................................................................................................51 1B3. Encore un texte pour nourrir la réflexion..............................................................................................52 1C. L’entrée en philosophie. Commencer à philosopher ...............................................................................53 1C1. La philosophie, réservée à tous ?............................................................................................................53 1C2. L’entrée en philosophie ..........................................................................................................................55 1D. Pensée et démarche philosophique ...........................................................................................................56 1D1. La philosophie par elle-même................................................................................................................56 8 7005 TG WB 01 3 1D2. Le travail philosophique : un travail du concept...................................................................................57 1D3. Méthodes et démarches de la philosophie............................................................................................58 1D4. les trois fonctions cardinales de la philosophie de l’éducation............................................................60 Conclusion : le compagnonnage philosophique .................................................................................................62 2. Éduquer et former : enjeux et problématiques .........................................................................64 Introduction .........................................................................................................................................................64 2A. Éduquer, former : le sens des mots ............................................................................................................65 2A1. Du sens des mots à l’interrogation du sens ...........................................................................................65 2A2. De l’éducation à la formation ................................................................................................................66 2A3. De l’éducation à la formation, une simple affaire de mots..................................................................68 2B. Éduquer, former : conceptions, finalités ...................................................................................................69 2B1. Le « degré zéro » de l’éducation et de la formation, ou le plan des principes....................................69 2B2. Diversité, pluralité, incertitude...............................................................................................................72 2C. De l’exigence philosophique à la vigilance éthique ................................................................................74 2C1. Qu’est-ce qu’une préoccupation éthique ?............................................................................................74 2C2. En quoi les situations de formation sont-elles des « situations éthiques »..........................................75 Conclusion : l’éducation comme « problème philosophique.......................................................................76 Chapitre 3 : L’éducation entre éthique et citoyenneté Introduction...........................................................................................................................................................79 1. Morale et éducation selon Platon ................................................................................................81 Introduction : la morale s’enseigne-t-elle ? .........................................................................................................81 1A. L’idée du Bien ...............................................................................................................................................81 1B. Les controverses sur la justice et leur enjeu éducatif ..............................................................................82 1B1. Thèse de Calliclès.....................................................................................................................................82 1B2. Thèse de Thrasymaque............................................................................................................................82 1B3. Thèse de Glaucon ....................................................................................................................................83 1C. Morale et technique(s) .................................................................................................................................83 1D. Éducation morale et psychologie ...............................................................................................................84 Conclusion : l’éducation morale comme accès à la vérité...................................................................................85 2. Morale et éducation selon Kant ...................................................................................................86 Introduction : la morale n’est pas une question d’intelligence..........................................................................86 2A. Le problème de l’éducation morale...........................................................................................................87 2B. Les méthodes de l’éducation morale .........................................................................................................88 2B1. La discipline .............................................................................................................................................88 2B2. L’instruction.............................................................................................................................................89 Conclusion ............................................................................................................................................................89 3. L’éducation morale selon Rousseau .............................................................................................89 Introduction .........................................................................................................................................................89 3A. Première typologie des hommes ................................................................................................................90 3A1. L’homme naturel dans l’état de nature (« homme sauvage ») ............................................................90 3A2. L’homme civil actuel ...............................................................................................................................91 3B. L’éducation morale : seconde typologie des hommes .............................................................................92 3B1. L’éducation de l’homme naturel ............................................................................................................92 3B2. L’éducation du citoyen............................................................................................................................93 Conclusion provisoire............................................................................................................................................94 4. L’éducation morale aujourd’hui : le modèle délibératif ..........................................................96 4A. Or, il faut distinguer deux types de communication...............................................................................96 4B. Les présupposés de l’activité communicationnelle ..................................................................................96 4C. Conséquences éducatives.............................................................................................................................97 8 7005 TG WB 01 4 4C1. Le modèle délibératif de l’éducation morale ........................................................................................97 4C2. La mise en œuvre du modèle délibératif ...............................................................................................98 4D. Les critiques que l’on peut adresser au modèle délibératif ...................................................................99 4D1. Le problème du pluralisme axiologique ..............................................................................................100 4D2. L’objection du fatalisme historique .....................................................................................................100 4D3. l’objection de « l’élitisme républicain »...............................................................................................101 4D4. L’objection du pessimisme....................................................................................................................101 5. De l’éducation morale à l’éducation à la citoyenneté ........................................................... 103 Introduction ........................................................................................................................................................103 5A. Les trois modèles didactiques de l’éducation citoyenne.......................................................................104 5A1. La citoyenneté comme « modèle identitaire »....................................................................................105 5A2. La citoyenneté comme participation à la souveraineté......................................................................106 5A3. La citoyenneté comme « vigilance critique » ......................................................................................107 6. Le concept de laïcité .................................................................................................................... 108 6A. Les origines philosophique du concept de laïcité ..................................................................................109 6A1. Les philosophies politiques du contrat ................................................................................................109 6A2. Le protestantisme .................................................................................................................................109 6A3. La philosophie des Lumières.................................................................................................................109 6B. Le débat philosophique inhérent à la laïcité ..........................................................................................110 Conclusion ...........................................................................................................................................................111 Annexes...............................................................................................................................................................115 8 7005 TG WB 01 5 Présentation générale Ce cours vous propose quelques pistes de réflexion sur des questions qui se posent, ou devraient se poser, à tout éducateur. Il s’agit d’abord de s’interroger sur le sens même des mots les plus communs du vocabulaire de l’éducation : éduquer, instruire, ensei- gner, former. Ces notions sont souvent employées l’une pour l’autre, et elles n’ont pas toujours eu la même signification au fil des époques. C’est pourquoi une réflexion phi- losophique sur « éduquer et former aujourd’hui » semble indispensable à tous ceux qui s’intéressent aux questions d’éducation. Ceci est d’autant plus vrai que la pensée de l’éducation relève d’une « exigence philosophique ». Mais il n’y a pas non plus d’éducation sans référence à des valeurs, à la fois morales et politiques : toute éduca- tion se situe donc nécessairement entre « éthique et citoyenneté », comme le montrent bien les pensées majeures en ce domaine : Platon, Rousseau, Kant. Il nous a semblé également nécessaire de considérer l’éducation du point de vue des doctrines et des problèmes apparus au fil du temps. C’est pourquoi le cours s’ouvre sur une perspective historique, balayant les grandes étapes de la philosophie de l’éducation depuis l’Antiquité grecque jusqu’à nos jours, afin que vous puissiez vous faire une idée aussi précise que possible de leur inscription et de leur enchaînement dans le cours de l’histoire. Le cours comporte donc trois parties. La première, intitulée « Conceptions et problèmes de l’éducation », a été rédigée par Alain Trouvé, maître de conférences en Sciences de l’éducation à l’Université de Rouen. Elle a été conçue dans l’objectif de constituer une introduction générale aux deux chapitres plus spécifiques qui lui font suite. Cette pre- mière partie rappelle d’abord quelles furent les grandes conceptions de l’éducation, depuis le classicisme grec jusqu’à H. Arendt, en les inscrivant dans leurs problématiques spécifiques : le sens de la paidéia pour les Anciens, l’éducation à la liberté pour les Mo- dernes, avant de se clore sur la considération de deux grands problèmes contemporains de l’éducation : les rapports entre liberté, contrainte et autorité, d’une part, et les rap- ports entre transmission et appropriation, de l’autre. Alain Kerlan, professeur des universités en Sciences de l’éducation et directeur de l’Institut des Sciences et des Pratiques d’Education et de Formation (ISPEF) à l’Université Lumière Lyon 2, a rédigé la seconde partie, « Éduquer et former aujourd’hui : l’exigence philosophique ». Il montre d’abord l’utilité et la nécessité de la philosophie de l’éducation, puis analyse les enjeux et les problématiques sous-jacents aux deux concepts d’éducation et de formation, en s’appuyant sur des pensées aussi bien classi- ques (Platon, Kant) que contemporaines (C. Taylor, H. Arendt). François Galichet, professeur émérite de philosophie à l’Université Marc Bloch de Stras- bourg, est responsable de la troisième partie : « L’éducation entre éthique et citoyenne- té ». Après l’exposé des trois grands courants qui caractérisent la philosophie de l’éducation morale, il centre sa réflexion sur le modèle délibératif hérité de Habermas, avant de déboucher sur la considération des trois modèles didactiques pour une éduca- tion à la citoyenneté et de conclure par une réflexion sur le concept de laïcité. Conseils aux étudiants Ce cours correspond à un horaire de 25 heures de cours uploads/Philosophie/ philosophie-2010.pdf