Remerciez-le!

Remerciez @Admin pour avoir partagé cet document gratuitement, de la manière la plus simple, en partageant sur les réseaux sociaux.

UNIVERSITE DE GENÈVE FACULTÉ DES SCIENCES DE L’EDUCATION Production écrite et d

UNIVERSITE DE GENÈVE FACULTÉ DES SCIENCES DE L’EDUCATION Production écrite et difficultés d’apprentissage Mr. Joaquim Dolz Margot Roche rochema0@etu.unige.ch 14 Janvier 2013 2 « L’apprentissage de la production écrite est l’une des finalités fondamentales de l’enseignement des langues. » (J. Dolz, 2009) Cette citation nous montre l’importance du travail de production écrite à l’école primaire mais aussi secondaire. C’est une compétence propre à la discipline du français mais qui peu à peu devient transversale à toutes les disciplines, d’où son importance. Il semble nécessaire que tout futur enseignant s’intéresse et se questionne sur les problèmes que peuvent rencontrer les élèves dans leurs productions écrites. En effet, c’est uniquement en analysant des productions d’élèves que les enseignants peuvent réguler leurs activités afin de s’adapter aux difficultés propres des élèves. Dans ce dossier, il sera donc question d’analyser la production d’un / d’une élève de 8PH. Pour cela, il faudra se questionner sur le genre de texte travaillé et sur ses caractéristiques, afin d’arriver à créer une grille de modélisation du genre. Ensuite, il faudra analyser les erreurs de l’élève en fonction de cette grille pour proposer des exercices complémentaires amenant l’élève à progresser en vue d’une seconde production écrite sur la même thématique. 1. Analyse a priori du texte et élaboration de critères d’évaluation C’est sur le texte qui suit que l’entièreté de ce dossier va être consacrée : Lettre au courrier des lecteurs Un policier gifle un ado. Cher journal, je pense que ce jeune homme n’était pas un gentil enfant sage, mais que pour que ses parents veulent le mettre en institution, il devait déjà avoir des problèmes chez lui. mais le policier aurait quand même dut se contrôler. Définition du genre de texte : Cette production d’élève est une lettre au courrier des lecteurs comme le titre l’indique. Ce texte s’inscrit dans le genre textuel de la lettre et donc du domaine de la correspondance. Plus largement, on peut qualifier cette production de lettre de genre argumentative. En effet, l’action langagière principale est d’argumenter, de convaincre, d’influencer l’autre. Plus précisément, on peut définir trois fonctions essentielles dans le principe d’argumentation : « 1) Exprimer le soi et intérioriser l’autre. 2) Faire impression sur l’autre et transformer sa pensée. 3) Décrire le monde par le dialogue avec la pensée de l’autre. » (Cours numéro 8, Automne 2012). Ainsi, une argumentation a la fonction d’essayer d’influencer l’opinion du destinataire, de le convaincre de notre position. Ainsi, il faut accorder une importance primordiale aux stratégies argumentatives afin que l’effet escompté (modifier l’opinion de l’autre) soit réalisé au mieux. Cette production est tout à fait originale, puisqu’elle se réfère à deux genres textuels : la lettre et le texte argumentatif. L’élève doit donc être conscient des caractéristiques propres à ces deux types de texte. 3 La modélisation didactique : Dans le but d’analyser au mieux les difficultés de l’élève face à ce genre de texte, il est important de répertorier les caractéristiques propres à ce genre de texte, afin de cerner lesquelles sont acquises ou encore à travailler par l’élève. Ces caractéristiques sont liées avec le degré scolaire de l’élève. En effet, un même genre de texte peut être travaillé à plusieurs étapes d’une scolarité. Ainsi, plus l’élève grandit plus le genre scolarisé se rapproche du genre réel, et plus les caractéristiques liées au genre sont nombreuses et précises. Dans cette production écrite, on peut, sans doute, imaginer que cet élève de 8PH a déjà travaillé, lors de sa scolarité, le genre argumentatif et le genre épistolaire. De cette manière, les caractéristiques seront plus précises et exigeantes que pour un élève de 4PH qui travaille pour la première fois sur un tel genre de texte. Pour présenter ces caractéristiques, je m’appuierai sur les trois axes permettant d’étudier un genre de texte : la situation de communication, la planification et la textualisation. Les caractéristiques propres à chacun de ces pôles seront d’abord présentés sous forme de résumé puis répertoriés dans un tableau. La situation de communication : Dans ce genre de texte, l’énonciateur s’exprime à la première personne du singulier et est interne à la situation. En effet, c’est le seul à connaître tout de la situation (la lettre de départ, ses opinions…) De plus, puisqu’il donne son avis et se positionne face à une thématique, il est normal et même primordial qu’il rédige son texte en « je ». Ensuite, le destinataire est multiple, puisque la lettre s’adresse au journal, l’énonciateur devra tenir compte de tous les lecteurs possibles de ce journal. Ainsi, l’énonciateur doit être conscient que certains lecteurs n’auront aucune idée de la situation de référence. Ensuite, dans un texte argumentatif, il y a un sujet controversé central qui pose problème et sur lequel on peut débattre. Dans cette production d’élève, le sujet problématique est une situation d’un jeune ayant été giflé par un policier. Dans la situation de communication, il est primordial de tenir compte du lieu social de rédaction du texte. Ici, c’est un journal et plus précisément la rubrique « courrier de lecteurs ». Finalement, le but est aussi à mettre en évidence, afin de voir si l’élève l’a respecté. Dans un texte de genre argumentatif, le but est de convaincre le destinataire, de le faire changer d’opinion en présentant des arguments forts et persuasifs. La planification du texte : Dans cet axe de travail, il faut tenir compte des deux genres : la lettre et le texte argumentatif. En ce qui concerne l’aspect épistolaire, il est nécessaire d’inclure des formes d’introduction et de conclusion propre au genre des lettres. De plus, la disposition du texte dans l’espace est aussi très spécifique lors de la rédaction d’une 4 lettre. Ces deux composantes permettent à tout lecteur de cerner immédiatement de quel genre il s’agit. Ensuite, les textes argumentatifs sont rédigés en trois grandes parties : Une introduction, un développement argumentatif et une conclusion. La première partie doit consister en un rappel de la problématique. Le développement argumentatif est la partie la plus importante car elle a pour but de convaincre le destinataire. Ainsi, elle doit contenir des arguments en accord ou désaccord avec le texte de départ. Arguments qui doivent être organisés de manière logique afin que l’effet soit le plus fort. Finalement l’ultime partie permet à l’auteur de reprendre ses idées fortes afin de conclure son texte. Ces différentes parties doivent être organisées sous forme de paragraphes afin d’aider la lecture du destinataire. La textualisation : Pour ce troisième axe, l’auteur de la production écrite doit être attentif à la cohésion verbale au sein de son texte. En effet, la partie argumentative est essentiellement rédigée au présent, alors que la partie rappel des faits peut (selon les situations) être écrite au passé. Ensuite, une certaine cohésion nominale par des reprises anaphoriques doit être présente dans ce genre de texte. Afin d’éviter les répétitions d’un même terme, l’auteur doit faire preuve de stratégies afin d’utiliser des reprises anaphoriques diverses. Dans un texte argumentatif, il est nécessaire d’instaurer des connecteurs et organisateurs qui permettent de structurer le texte et d’agencer au mieux les divers arguments. De plus, l’usage d’un vocabulaire précis et variés est important dans ce genre de texte. Finalement, en fonction du niveau scolaire de l’élève, il faut être attentif à l’orthographe et à la ponctuation. Grille d’analyse : 1. LA SITUATION DE COMMUNICATION Paramètres du contexte  Le texte est à la première personne du singulier.  Le destinataire n’a pas forcément lu l’article ou la lettre de départ.  Les destinataires sont compris dans la production.  Le but est de donner son avis et de convaincre le destinataire. Contenus thématiques  Présence d’un sujet controversé.  L’énonciateur propose une synthèse de la controverse.  Le texte contient des phases argumentatives.  L’énonciateur donne son opinion personnel. 2. LA PLANIFICATION DU TEXTE 5 Organisation du texte  La présence de formule épistolaire de salutations (au début et à la fin du texte).  Articulation de parties informatives et argumentatives.  La présence d’une introduction résumant le problème, d’un développement argumentatif puis d’une conclusion.  Une construction du texte en paragraphe contenant chacun des parties clairement définies.  Une progression logique dans l’agencement des arguments. 3. LA TEXTUALISATION Cohésion verbale  La partie informative et rappel des faits peut être rédigée au passé.  La partie argumentative est essentiellement basée sur le présent. Cohésion nominale  Présence de reprises anaphoriques afin d’éviter les répétitions de termes. Mécanismes d’organisation  Présence d’organisateurs spatio- temporels (temps, lieux…)  Présence d’organisation logiques (de cause, d’énumération, de conclusion…) Orthographe  L’auteur a vérifié son orthographe Vocabulaire  Les termes utilisés sont spécifiques et variés Ponctuation  L’auteur a utilisé une ponctuation correcte et fine. Consigne : Pour comprendre au mieux les difficultés de l’élève, il semble important d’essayer de distinguer la consigne qui a été donnée. D’après Dolz, « Le point de départ de l’analyse des productions écrites […] consiste à reconstruire la consigne de production de manière à identifier les principaux éléments de la tâche proposée aux élèves uploads/Philosophie/ production-ecrite-et-difficltes-d-apprentissage.pdf